淺論高中語文課堂教學中的有效提問

李輝

摘要：語文教師的課堂提問既是教師教學智慧的彰顯，更是激發(fā)學生思想火花和靈感的“引火石”，采用正確的提問方式可以極大地提升課堂效率，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

關(guān)鍵詞：高中語文 課堂教學 有效提問

在高中語文課堂教學中，語文教師的課堂提問既是教師教學智慧的彰顯，更是激發(fā)學生思想火花和靈感的“引火石”，采用正確的提問方式可以極大地提升課堂效率，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。語文課堂教學中的提問不是隨隨便便的進行的，所有的問題都應該是教師預設的，有準備的，是有嚴格的考究的。恰當?shù)某錆M教學智慧的提問不但能提高教學效率，而且能激發(fā)學生的思維和靈感。近代中國教育學家陶行知對于提問的重要性就曾說：發(fā)明千千萬，起點是一問。有著豐富的教學經(jīng)驗積累的語文教師，往往在問題的創(chuàng)設方面做得非常的巧妙與合適。他們的問題創(chuàng)設往往具有較強的啟發(fā)性，能啟發(fā)學生思考，讓其圍繞這一問題展開有針對性的研討和探究，并且使課堂教學迸發(fā)出思想的火花，生成更高水平得新問題，這種提問往往起到了拋磚引玉的作用，讓高中語文課堂充滿智慧。作為高中語文教師不能僅僅滿足學生原有的知識水平，教師設置的問題也不能停留在知識的鞏固和落實上，教師應該通過這這些問題的創(chuàng)設，恰當給予引導，讓學生的層次上升到一個更高、更新的層次，這樣學生在語文的學習中才能得以不斷進步，語文思維和能力才能得到不斷的提高。那么在高中語文課堂的教學中如何做到有效提問呢？

做到有效提問的關(guān)鍵在于以下三個方面：注重問題設置的開放度；注重問題設置的深刻性，注意提問的層次性。

第一，高中語文課堂教學中的問題設置要有一定的開放性，語文不是數(shù)學，不是自然科學學科，得出答案不是問題設置的最終目的，啟發(fā)學生思維，讓學生學會思考比獲得問題答案更重要。

第二，高中語文課堂教學中的問題設置要有一定的深刻性，沒有深刻的思想性的問題是無效的問題，因為有些問題的答案幾乎已經(jīng)形成共識，無需深度思考和討論，當然所謂的深刻性，也并不是提一些過于難的問題。問題的深刻性主要是指問題的結(jié)論需要經(jīng)過一定的思考或討論才能得出的，這樣的問題有益于學生思維的生成和訓練。

第三，鑒于問題的深刻性，在問題設置時，語文教師也要注意把握好問題設置的層次性，一方面，問題設置在邏輯上要有由簡到難的梯度性；另一方面，所提出的問題也要針對不同層次和水平的學生，盡量做到因材施教，讓不同學習層次的學生都學有所獲。

除此之外，筆者認為在高中語文課堂教學中，教師提問還應該注重問題的生成性，教師的教學使實踐活動是一項非常復雜的腦力和體力相結(jié)合的活動，因為教師針對的是具有思維活動的學生，所以教學活動具有動態(tài)性，語文教師在創(chuàng)設問題時，要充分考慮學生的已有知識經(jīng)驗，利用學生既有地址是和經(jīng)驗感知，通過設置問題，使其獲得新知，從而讓學生獲得能力的提升與發(fā)展。

要想取得很好的教學效果，教師必須在提問上在下功夫。一個高質(zhì)量的提問，可以讓學生不斷展現(xiàn)思想的火花，從而大大激發(fā)他們表達的強烈欲望。因而語文教師應該多創(chuàng)設一些有助于學生發(fā)散性思維的問題，讓學生充分利用自己已有的知識，并發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，大膽地展現(xiàn)自己地觀點和思想。

如我在和學生一起進行《祝福》一課的學過程中，充分借鑒某中學高中語文教師地提問，當我提出這樣一個問題時：有人說，作者筆下的祥林嫂，是一個沒有春天的女人？請同學們根據(jù)課文內(nèi)容，證明這一觀點。學生們圍繞著這一問題，開始反復的研讀課文，仔細地品讀課文的每一個細節(jié)，最后有同學梳理出來這個問題的答案：祥林嫂在麗春之日，丈夫夭折；在孟春之日，被迫再嫁；又在暮春之日，痛失愛子；最后在迎春之日，消逝在新年祝福的鞭炮聲中。課堂教學中這一問題的設置體現(xiàn)了問題的深刻性。讓后我有問道，作者這樣的一種小說設計體現(xiàn)了怎樣的一種社會面貌？讓后讓學生討論，學生們有的回答祥林嫂發(fā)生在春天的悲劇時冷酷的社會現(xiàn)實造成的，有的說到吃人的封建禮教思想時殺死祥林嫂的元兇等等，這樣的問題設置體現(xiàn)了問題設置地開放性和層次性，幾乎不同層的學生都能參與到問題的討論中來。

語文教師把握好提問的關(guān)鍵原則，在高中語文課堂教學中創(chuàng)設有效提問可以極大地激起學生探究問題的興趣，不斷引發(fā)學生思考，啟迪學生的思維。