新工科視域下校企協(xié)同育人模式探析

陳菲 鄭玲

摘要：新工科視域下傳統(tǒng)校企協(xié)同模式已經(jīng)落后，文章以新工科視角切入，分析基于校企協(xié)同育人新模式，以促進校企協(xié)同建設(shè)水平提升，向培養(yǎng)符合市場需求人才提供對策。

關(guān)鍵詞：新工科;校企協(xié)同;育人

隨著工業(yè)4.0、人工智能、一帶一路、中國制造2020等政策或項目的實施，傳統(tǒng)工科教育培養(yǎng)模式已經(jīng)滿足不了市場需求，故而基于此，工科需要以新視角進行人才培養(yǎng)，在這一條件下，建立新工科校企協(xié)同育人模式對人才培養(yǎng)具有重要意義。

1 新工科視域下校企協(xié)同育人模式問題

1.1 院校對校企協(xié)同育人認識不充分

在高校中，課程設(shè)置缺少從上至下的根本設(shè)計，在多數(shù)地方型本科院校中，對新興行業(yè)發(fā)展以及市場結(jié)構(gòu)需求反應(yīng)較為遲鈍，不能對此有及時捕捉動態(tài)而培養(yǎng)出高質(zhì)量人才，同時，在結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展狀況調(diào)整高校課程設(shè)置這一方面，以及在促進課程建設(shè)、加強教學(xué)隊伍建設(shè)等方面，都缺少足夠思考與探索，從而限制高校進一步的發(fā)展，形成教學(xué)質(zhì)量提升阻力。此外，在教師方面，多數(shù)教師未能區(qū)分應(yīng)用型教學(xué)與高職院校教學(xué)區(qū)別，將高職教學(xué)方法直接挪用過來，過度重視學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，而對本科教育中學(xué)科之間聯(lián)系忽視，造成學(xué)生只學(xué)會與產(chǎn)業(yè)、職業(yè)崗位對接的職業(yè)能力，缺乏深層次專業(yè)體系構(gòu)建。在二級學(xué)院中，對校企合作重視程度也明顯不夠，而教師也由于是認識不足，在教學(xué)中缺乏創(chuàng)新。

1.2 院校優(yōu)質(zhì)師資有限

校企合作對教師水平會有一定要求，尤其是教師實踐教學(xué)水平，然而在多數(shù)高校中，教師往往缺乏在企業(yè)中工作經(jīng)歷，因而缺少實際體驗，在課堂之上也就無法按照實際來開發(fā)課程資源，只能對學(xué)生進行枯燥理論教育，導(dǎo)致學(xué)生實踐能力有限，而理論知識也不能很好掌握。另一方面，課程開發(fā)對教師全面水平都有要求，這表現(xiàn)在教師學(xué)術(shù)能力方面、教學(xué)經(jīng)驗以及開發(fā)技術(shù)等方面，這些是課程開發(fā)所依賴之處。除此之外，各專業(yè)教師之間缺乏足夠溝通交流，無法將各專業(yè)溝通聯(lián)系起來，導(dǎo)致專業(yè)間關(guān)聯(lián)性較差，發(fā)揮不出專業(yè)的集聚效應(yīng)，也就不能實現(xiàn)專業(yè)提升與改造。而盡管有教師具備這些優(yōu)質(zhì)能力，但高校往往教學(xué)任務(wù)繁重，這些教師也無暇參與其中，師資力量嚴重受限。

1.3 協(xié)同育人措施不完善

高校產(chǎn)教融合需要立足于本地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展之上，要對市場調(diào)研分析，從而根據(jù)崗位群以及行業(yè)實況進行協(xié)同育人課程設(shè)置與內(nèi)容設(shè)置，然而，多數(shù)地方高校在這一方面構(gòu)建措施并不完善，無法建立良好產(chǎn)教結(jié)合環(huán)境，使校企育人模式得不到發(fā)展。主要有以下數(shù)方面問題，首先是高校與企業(yè)合作的人才培養(yǎng)時間較短，一般而言，多為一學(xué)期以內(nèi)，這就導(dǎo)致學(xué)生能力得不到充分鍛煉，而且，在企業(yè)中學(xué)生也缺乏企業(yè)內(nèi)部專業(yè)人員對學(xué)生進行技術(shù)性指導(dǎo)，使學(xué)生完全處于自行摸索狀態(tài)，容易走彎路與出錯。其次是學(xué)生在實踐過程中也多是對課堂理論知識內(nèi)容進行實踐論證，其實踐體系仍然未脫離出傳統(tǒng)課堂理論體系，導(dǎo)致學(xué)生實踐能力停留在課堂之中，與市場實際需求不符，使學(xué)生無法培養(yǎng)出實際崗位所需要能力。

2 新工科視域下校企協(xié)同育人優(yōu)化對策

2.1 樹立院校正確對待校企協(xié)同育人觀念

為提升校企協(xié)同育人質(zhì)量，培養(yǎng)出適應(yīng)當下經(jīng)濟形勢與技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀人才，校方需要積極扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)理念，樹立正確校企協(xié)同育人觀念。為此，學(xué)校應(yīng)積極邀請各方面專業(yè)人才，如教育行業(yè)、企業(yè)中優(yōu)秀與專業(yè)人物，來校進行培訓(xùn)，就應(yīng)用人才培養(yǎng)、政策等話題進行思路傳授與方案分析。教師需要在這種培訓(xùn)中明確自身新職責，樹立正確育人教學(xué)觀念，進而為校企協(xié)同育人中扮演稱職角色，提升校企協(xié)同育人質(zhì)量。而在教學(xué)過程中，校方也要對教學(xué)提出要求，要重視技術(shù)發(fā)展改革內(nèi)容，并且基于此進行課程體系重構(gòu)，并且在綜合性課程、多視角結(jié)構(gòu)課程乃至交叉學(xué)科研討課程等方面進行積極探索，從而面向產(chǎn)業(yè)需求進行課程改革，以建立與企業(yè)需求對接并且能實施動態(tài)調(diào)整方案的人才培養(yǎng)機制。

2.2 提升教師隊伍建設(shè)水平

校企協(xié)同育人環(huán)節(jié)中，師資隊伍是其中執(zhí)行主體，在課程建設(shè)與實施過程中教師也扮演同樣角色，具有重要意義。因此，學(xué)校需要加大向服務(wù)型轉(zhuǎn)型力度，同時提升教師隊伍建設(shè)水平，在師資內(nèi)外引培方面投入更多精力，建設(shè)“雙師雙能”型教師隊伍，并且加大應(yīng)用新教學(xué)隊伍建設(shè)力度，同時建立相應(yīng)建設(shè)機制。校方需要對在職教師進行定期企業(yè)實踐培訓(xùn)，以提升教師企業(yè)實訓(xùn)經(jīng)驗，提升課堂實踐教學(xué)水平，將真正符合企業(yè)需求實踐引入課堂，提升教學(xué)質(zhì)量。同時，學(xué)校對教師教學(xué)任務(wù)安排需要有適當合理減少，以給予教師充分時間對實踐課程教學(xué)進行深度思考，從而提升實踐課程建設(shè)水平，而教師也能根據(jù)實際情況需要，對教學(xué)安排作出重要調(diào)整，以優(yōu)化課程體系，培養(yǎng)出具備優(yōu)秀實踐能力學(xué)生。

2.3 完善校企協(xié)同育人措施

新工科建設(shè)需要在人才培養(yǎng)同時融合產(chǎn)業(yè)資源，建立社會資源向人力資源轉(zhuǎn)化機制，重視產(chǎn)教融合，改變傳統(tǒng)課堂授課教學(xué)模式，讓學(xué)生能不受課堂限制，走出去，親身經(jīng)歷實踐，培養(yǎng)實踐能力，滿足企業(yè)崗位需求。學(xué)校還有需要構(gòu)建與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相匹配的專業(yè)設(shè)置與目標培養(yǎng)動態(tài)調(diào)整機制，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)需求貫穿課堂目標。另外，學(xué)校需要打造校企一體化，將教學(xué)與實踐、研發(fā)與創(chuàng)新結(jié)合起來，為學(xué)生進入企業(yè)實踐提供環(huán)境，同時，學(xué)校要注重各類各式實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，將專業(yè)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求對接，實現(xiàn)畢業(yè)即是就業(yè)。

參考文獻

[1]何典，梁英.以學(xué)生為中心的信息技術(shù)新工科人才校企協(xié)同培養(yǎng)模式[J].教育現(xiàn)代化，2019（56）：4-5.

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