淺談在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑解疑能力

張慶秀

隨著教育改革的不斷深化，教學(xué)活動的開展不再單純強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)成績，更加關(guān)注對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要充分關(guān)注學(xué)生質(zhì)疑解疑能力的發(fā)展，形成有效引導(dǎo)，獲得更好的教學(xué)效果。

在傳統(tǒng)教育模式之下，教師通常并未關(guān)注到對學(xué)生質(zhì)疑解疑能力的培養(yǎng)，只重視對知識內(nèi)容的簡單累加，通過大量練習(xí)來提高學(xué)習(xí)成績。在新時(shí)期，如何在小學(xué)語文教學(xué)中充分提高學(xué)生的質(zhì)疑解疑能力，值得我們深思。

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要充分重視學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的激發(fā)與培養(yǎng)，學(xué)生是否能夠主動參與學(xué)習(xí)過程，會直接影響到其學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。在傳統(tǒng)教育理念與方法的束縛下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性沒有得到良好的開發(fā)，若想切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，必須要使學(xué)生的“被動學(xué)習(xí)”逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃訉W(xué)習(xí)”。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中敢于發(fā)問、善于發(fā)問，需要經(jīng)歷三個階段：

1.1被動階段

在此階段，語文教師要充分關(guān)注設(shè)疑示范，激活學(xué)生的思想活動。比如在“一夜的工作”教學(xué)中，教師可以針對課文內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)以下幾個問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：①課文中有哪些詞語最能體現(xiàn)出總理工作的辛苦？②這么多的文件，要多長時(shí)間才能看完？③課文中的這些描述說明了什么？對教學(xué)問題的設(shè)計(jì)，不僅要讓學(xué)生引發(fā)思考，從而有所收獲，還要讓他們在其中學(xué)會提出自己的疑問，與教師和同學(xué)一起探討，從而對課本內(nèi)容形成更為深刻的領(lǐng)悟。

1.2過渡階段

這一階段是學(xué)生從被動質(zhì)疑轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃淤|(zhì)疑的過渡階段，學(xué)生雖然能在學(xué)習(xí)的過程中大膽的提出自己的問題，而且提出的問題較多，但是很難提出具有較高學(xué)習(xí)價(jià)值與意義的問題。因此，教師要從以下三個方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理質(zhì)疑：①語文教師在教學(xué)活動中要做到一視同仁，平等看待每一名學(xué)生，對于提出問題效果不好的學(xué)生，不應(yīng)該給予其嚴(yán)厲的斥責(zé)與歧視，要在積極鼓勵的基礎(chǔ)之上對學(xué)生進(jìn)行合理引導(dǎo)。②對于學(xué)生所提出的問題進(jìn)行篩選與歸納，將那些與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的問題刪去，也可將一些相似的問題合并為一個問題進(jìn)行解答，最后留下更具有深意與內(nèi)涵，有利于教學(xué)活動開展的問題進(jìn)行具體探究。對于一些在課文當(dāng)中能夠直接找到答案的問題，應(yīng)該讓學(xué)生盡量通過自己的努力去解決。要引導(dǎo)學(xué)生充分分析課文中人物或者事物的特征，對課文內(nèi)容形成良好的理解，使學(xué)生充分體會課文中的主題思想。對于學(xué)生所提出的好問題，教師要給予學(xué)生充分的肯定，并要說明這個問題好在哪里，以促進(jìn)全班學(xué)生提問質(zhì)量的提升。

1.3主動階段

經(jīng)過前期語文教師的有效引導(dǎo)，學(xué)生已經(jīng)基本養(yǎng)成提問的技巧，學(xué)生的思維變得更加敏捷，不僅敢問，而且善問，提出的問題大都能有效反應(yīng)課文中的內(nèi)在聯(lián)系與本質(zhì)。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生自己生疑，能夠有效調(diào)動起學(xué)習(xí)積極性，并且全班學(xué)生能夠從不同角度進(jìn)行發(fā)問，有利于形成多向思維，使學(xué)生通過別人的問題獲得同樣的收獲。一堂課成功與否，并不只在于學(xué)生解決了多少問題，還要充分關(guān)注學(xué)生提出了多少具有深刻意義的問題，因此，語文教師要在教學(xué)中充分給予學(xué)生形成質(zhì)疑的時(shí)間和空間，促進(jìn)其學(xué)習(xí)效果的提升。

由于每個學(xué)生知識掌握基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等方面的差異，對所學(xué)知識所形成的理解與感悟會呈現(xiàn)出一定區(qū)別。因此，語文教師在教學(xué)活動中要充分重視分層教學(xué)的作用，針對不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)方法，并結(jié)合小組學(xué)習(xí)的方式，使每個學(xué)生都能在學(xué)習(xí)活動中獲得提高。

2.1優(yōu)等生

針對班級中學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師要積極引導(dǎo)，教會其解決問題的方法，實(shí)現(xiàn)定向引導(dǎo)，就一些難度較大，或者富含深意的延伸教學(xué)內(nèi)容向優(yōu)等生進(jìn)行傳授。比如，在學(xué)習(xí)新課時(shí)，要求他們聯(lián)系上下文進(jìn)行解疑，充分了解課文當(dāng)中人和人、事和事間的聯(lián)系，以此為基礎(chǔ)尋找論據(jù)，從而實(shí)現(xiàn)對問題答案的準(zhǔn)確分析。此外，在探尋問題解決方法的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，通過多個角度與思維層次來解決問題，繼而養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，促進(jìn)他們創(chuàng)新能力與解疑能力的發(fā)展。

2.2后進(jìn)生

與優(yōu)等生相比，后進(jìn)生的基礎(chǔ)知識掌握較為薄弱，對問題的解決能力也相對較差，如果單純教給他們解決問題的方法，學(xué)生可能無法形成良好的理解。因此，可以利用小組學(xué)習(xí)的方式，將后進(jìn)生與優(yōu)等生分在同一個小組，在小組討論學(xué)習(xí)的過程中，引導(dǎo)后進(jìn)生認(rèn)真聽取優(yōu)等生的意見，與自己的看法形成相互融合，從而對所學(xué)內(nèi)容形成良好的理解。在此過程中，語文教師要充分肯定學(xué)生所展示出的點(diǎn)滴進(jìn)步，給予他們參與學(xué)習(xí)活動的自信，隨著知識結(jié)構(gòu)的不斷完善，使他們逐漸養(yǎng)成良好的解疑能力。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，對學(xué)生質(zhì)疑解疑能力的有效培養(yǎng)具有非常重要的意義，能夠促進(jìn)學(xué)生更為積極主動的投入到學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的發(fā)展，為教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提升注入活力。

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