基于多元智能理論的高中英語(yǔ)閱讀差異化教學(xué)應(yīng)用探索

李碧秋

本文系江西省立項(xiàng)課題《新課改背景下高中英語(yǔ)學(xué)科分層走班教學(xué)模式的理論與實(shí)研究》（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：JJZHZD2017-012）的研究成果之一。

我國(guó)《2011新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求教師應(yīng)“以學(xué)生發(fā)展為中心”。在我國(guó)現(xiàn)有教育體系中，教育者可以根據(jù)學(xué)生的智能差異和個(gè)性，進(jìn)行有差別的教學(xué)活動(dòng)。英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該了解學(xué)生的智能差異，在此基礎(chǔ)上，教師在課堂中采用差異化教學(xué)策略。分析研究對(duì)象是濂溪區(qū)第一中學(xué)2017級(jí)高一（6）班和高一（9）班，實(shí)驗(yàn)班采取基于多元智能理論的差異化英語(yǔ)閱讀教學(xué)，對(duì)照班使用的傳統(tǒng)、常規(guī)閱讀教學(xué)方法，就一學(xué)期（高一下學(xué)期）的教學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析?；诙嘣悄芾碚摰挠⒄Z(yǔ)差異化閱讀教學(xué)能夠在一定程度上提高學(xué)生的閱讀水平。

關(guān)鍵詞：多元智能理論;高中英語(yǔ)閱讀;差異教學(xué)

由于學(xué)生在年齡、性格、認(rèn)知方式和生活環(huán)境等方面存在差異，所以學(xué)習(xí)者有不同的學(xué)習(xí)需求和特點(diǎn)?！?011新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》 提到教師需要面對(duì)全體學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言學(xué)習(xí)者不同特點(diǎn)和個(gè)體差異。教師應(yīng)確立和突出學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主體地位，最大限度地滿足學(xué)生的個(gè)體需求，引導(dǎo)學(xué)生將接受型學(xué)習(xí)方式與自主學(xué)習(xí)、 合作探究、 實(shí)踐體驗(yàn)等開(kāi)放式學(xué)習(xí)方式有機(jī)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)多元化學(xué)習(xí)提高英語(yǔ)水平。

加德納在著作《智能的結(jié)構(gòu)：多元智能理論》中提到：個(gè)體的不同，使其具備八種智能 –?語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺(jué)空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)節(jié)奏智能、人際交往智能、自我內(nèi)省智能和自然觀察智能。且加德納在書(shū)中指出多元智能的四大特征：全面性、差異性、實(shí)踐性和開(kāi)發(fā)性。《差異化教學(xué)探究：文學(xué)、數(shù)學(xué)和科學(xué)》基于加納的多元智能理論，從研究和實(shí)踐兩個(gè)層面，以認(rèn)知心理和教育心理等學(xué)科為基礎(chǔ)進(jìn)行深入探究，闡述了差異教學(xué)的重要性與必要性。并結(jié)合教育實(shí)驗(yàn)研究，剖析和揭示了差異化教學(xué)的方式和策略，教師在差異化教學(xué)下能夠及時(shí)為學(xué)生提供合適的教學(xué)干預(yù)，做好系統(tǒng)化補(bǔ)救教學(xué)。通過(guò)差異化教學(xué)研究，給教師可借鑒的依據(jù)，促進(jìn)差異化教學(xué)和課程領(lǐng)域的融合，幫助提高普通高中一線教師的學(xué)科教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

書(shū)中作者認(rèn)為“學(xué)生存在學(xué)科知識(shí)和自身能力的差異，需要教師運(yùn)用不同的教學(xué)方式和水平，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)速度，從而幫助學(xué)生借助大量和多樣化的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果?！?/p>

閱讀差異教學(xué)模式與策略是在本書(shū)的第一和第二章節(jié)，主要滲透了三個(gè)主題：一是課程內(nèi)容的差異化處理;二是教學(xué)方式的差異化處理;三是學(xué)習(xí)進(jìn)度的差異化。在第一章中，作者詳細(xì)介紹了差異化閱讀教學(xué)的完整過(guò)程，用多樣化的選擇來(lái)豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)。如：作業(yè)調(diào)整、課程壓縮、閱讀方案、指導(dǎo)閱讀、大聲朗讀、廣播站、問(wèn)題解決式任務(wù)、骰子和分享式閱讀等操作性很強(qiáng)的差異教學(xué)策略，幫助教師可以調(diào)整策略以適合學(xué)生各個(gè)階段和水平，滿足不同風(fēng)格和特點(diǎn)的學(xué)生的需求。在第二章中，作者關(guān)注的是培養(yǎng)學(xué)生自主、獨(dú)立運(yùn)用遷移和遷出閱讀策略和能力。主要是教師逐步撤離學(xué)生閱讀所需要的支持，其中最有效的還是：概括大意、建立有意義的聯(lián)系、自我調(diào)控和推斷這四種策略。

差異化教學(xué)與我國(guó)《2011新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中“以學(xué)生發(fā)展為中心”?（教育部， 2011）?的理念比較切合。在我國(guó)現(xiàn)有教育體系中，教育者可以根據(jù)學(xué)生的智能差異和個(gè)性，進(jìn)行有差別的教學(xué)活動(dòng)。在差異化的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以有組織、有計(jì)劃、有目的地引領(lǐng)學(xué)習(xí)者自發(fā)學(xué)習(xí)。

所以差異化教學(xué)首先要面對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的智力因素和非智力因素都需要納入考慮范圍，以幫助學(xué)生得到充分程度的發(fā)展和提高。其次，差異化教學(xué)要立足學(xué)生智能多元的特征，教師考慮學(xué)生智能多元因素，根據(jù)其不同特質(zhì)進(jìn)行差異化教學(xué)。再次，學(xué)生的發(fā)展應(yīng)該是呈螺旋式上升，并不是要求所有學(xué)生發(fā)展高度和水平一致。最后，差異化教學(xué)需要教師對(duì)學(xué)生精確診斷，教學(xué)中要有彈性以及靈活性，貼近學(xué)生的最有發(fā)展區(qū)。

2014年全國(guó)一卷取消語(yǔ)法單選題，用短文改錯(cuò)和短文填空來(lái)考察學(xué)生的綜合閱讀能力。全國(guó)一卷中閱讀中有大量閱讀內(nèi)容：普通閱讀理解4篇，七選五閱讀一篇，完形填空一篇和以上提到的短文填空一篇。以分值來(lái)看，閱讀部分比重有85分之多，故常常有一線教師調(diào)侃“得閱讀者得天下”。

在當(dāng)前，普通高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中閱讀是語(yǔ)言輸入的重要方式，同時(shí)也能夠檢測(cè)學(xué)生語(yǔ)言的掌握和運(yùn)用能力。然而，現(xiàn)階段大多數(shù)地區(qū)因?yàn)閷W(xué)校進(jìn)度以及成績(jī)考核的因素，教師往往過(guò)于注重學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)、詞匯和語(yǔ)法的掌握，忽視了其閱讀興趣的培養(yǎng)和閱讀能力的發(fā)展。多元智能理論下的差異化英語(yǔ)閱讀教學(xué)方式，多元化評(píng)價(jià)學(xué)生的能力和水平，立足“學(xué)生差異，滿足個(gè)別學(xué)生的需求”，更加注重學(xué)生閱讀潛力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。實(shí)現(xiàn)共性與個(gè)性的統(tǒng)一，因而可以彌補(bǔ)無(wú)差別化教育的不足，同時(shí)有效提高英語(yǔ)閱讀課堂的教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量。

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筆者工作地點(diǎn)是江西省的二線城市，和一線城市的教學(xué)水平和理念有一定差異。筆者所在學(xué)校為了適應(yīng)江西新高考改革，實(shí)施了“分層走班教學(xué)”的教學(xué)模式的探索。筆者在入職一年期間，被選入學(xué)校英語(yǔ)組的基礎(chǔ)課題項(xiàng)目?-?《新課改背景下高中英語(yǔ)學(xué)科分層走班教學(xué)模式的理論與實(shí)踐研究》。

學(xué)校英語(yǔ)組的基礎(chǔ)課題項(xiàng)目?-?《新課改背景下高中英語(yǔ)學(xué)科分層走班教學(xué)模式的理論與實(shí)踐研究》下的“分層走班教學(xué)”是根據(jù)黎世法教授提出的學(xué)生分層、目標(biāo)分層、分層施教、分層評(píng)價(jià)、矯正評(píng)價(jià)的異步教學(xué)手段，從而達(dá)到分層提高的分層遞進(jìn)教學(xué)。

筆者分析研究對(duì)象是濂溪區(qū)第一中學(xué)2017級(jí)高一（6）班和高一（9）班。因?yàn)楦咭?、7、8三個(gè)水平相近的理科班都被納入“分層走班教學(xué)”實(shí)驗(yàn)組，無(wú)法進(jìn)行比較。故筆者考慮人數(shù)，學(xué)生來(lái)歷和水平差異，將高一（6）班設(shè)為實(shí)驗(yàn)班，進(jìn)行差異化教學(xué);高一（9）班為對(duì)照班，進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)。水平對(duì)照以兩個(gè)班級(jí)的上學(xué)期期末和下學(xué)年期末考試為準(zhǔn)，主要關(guān)注學(xué)生閱讀理解部分成績(jī)，通過(guò)整理學(xué)生閱讀數(shù)據(jù)，對(duì)兩個(gè)班級(jí)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，最后就均分差距趨勢(shì)進(jìn)行對(duì)比。

（1）實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班級(jí)原始數(shù)據(jù)

實(shí)驗(yàn)班6班和對(duì)比班9班在高一第一學(xué)年均參與了全市期末考試，可以對(duì)其水平進(jìn)行有效檢測(cè)，因而把此次成績(jī)的閱讀分?jǐn)?shù)（85分）作為原始數(shù)據(jù)。

成績(jī)中顯示高一（6）班（實(shí)驗(yàn)班）閱讀均分為47.18，高一（9）班（對(duì)比班）閱讀均分是53.32。在設(shè)置班級(jí)時(shí)，對(duì)比班9班比實(shí)驗(yàn)班6班高一個(gè)層次，所以在原始數(shù)據(jù)上有差距是合理的。

（2）實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班級(jí)后期數(shù)據(jù)實(shí)驗(yàn)班6班和對(duì)比班9班在高一第二學(xué)年均參與了全市期末考試，可以對(duì)其水平進(jìn)行有效檢測(cè)，因而把此次成績(jī)的閱讀分?jǐn)?shù)（85分）作為后期數(shù)據(jù)。

實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班通過(guò)第二學(xué)期英語(yǔ)閱讀平均分?jǐn)?shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班平均分為55.4，對(duì)比班是58.74.

（3）兩班差距對(duì)比

通過(guò)兩次數(shù)據(jù)對(duì)比，可以看到，兩班在高一第一學(xué)期相比，實(shí)驗(yàn)班比對(duì)比班差6.14分，差距比較大。而一個(gè)學(xué)期以后，兩個(gè)班級(jí)的閱讀平均分都有了一定的提升，期中實(shí)驗(yàn)班效果更佳顯著，從當(dāng)初相差6.14分下降至3.34分。所以，高中英語(yǔ)閱讀差異化教學(xué)融入高中課堂，能夠幫助提升閱讀能力。

以高一第二學(xué)期必修四第四單元Body Language的閱讀教學(xué)讀中教學(xué)為例，本文主要介紹的是肢體語(yǔ)言在不同文化背景下造成的誤解以及如何應(yīng)對(duì)文化差異下的肢體語(yǔ)言。筆者在實(shí)驗(yàn)班教授第二和第三段時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。要求其中一組學(xué)生完成對(duì)第二和第三段的理解，即：Find out the two mistakes the writer found in the airport（圖一）;以及讓肢體語(yǔ)言豐富或者有表演欲的四組學(xué)生對(duì)文中四種文化誤解進(jìn)行表演（圖二）;最后讓剩下的組別的學(xué)生對(duì)表演者的表演以及其中存在的文化差異進(jìn)行點(diǎn)評(píng)（圖三）。

邀請(qǐng)第一組學(xué)生完成對(duì)第二和第三段的理解的時(shí)候，我不斷強(qiáng)調(diào)學(xué)生需要通過(guò)關(guān)鍵字來(lái)找到答案，因?yàn)檫@個(gè)環(huán)節(jié)在英語(yǔ)課堂當(dāng)中比較常見(jiàn)，只是要求學(xué)生細(xì)心以及快速閱讀能力，所以這個(gè)環(huán)節(jié)完成度比較好。

而第二組活動(dòng)，邀請(qǐng)學(xué)生來(lái)表演。這個(gè)環(huán)節(jié)中要求學(xué)生肢體語(yǔ)言豐富，以及有強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。最開(kāi)始幾乎沒(méi)有同學(xué)舉手，所以我選取了班級(jí)中人氣高而且表現(xiàn)力比較強(qiáng)的孩子來(lái)帶頭。雖然開(kāi)頭比較好，但是之后的學(xué)生的肢體表達(dá)能力以及對(duì)于課本內(nèi)容的理解誤差，效果不是很好。最后，活動(dòng)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期。

之后的活動(dòng)是對(duì)同學(xué)的表演進(jìn)行評(píng)價(jià)，只需要學(xué)生的觀察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。所以最開(kāi)始我還是選取程度處于中等程度的學(xué)生做示范，對(duì)同學(xué)的表演的評(píng)價(jià)只是簡(jiǎn)單的good，但是在之后的文化誤解評(píng)價(jià)比較完整;隨后，選取程度稍微差的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，只能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的good和bad acting的評(píng)價(jià);最后，選取的是程度稍好的學(xué)生，把英語(yǔ)程度中等的同學(xué)的評(píng)價(jià)進(jìn)行了進(jìn)一步優(yōu)化，說(shuō)到了表演者好的地方以及不好的地方，不好的地方如何在真正的文化差異中改進(jìn)。達(dá)到了我的活動(dòng)預(yù)期。

筆者在進(jìn)行閱讀教學(xué)中進(jìn)行差異化教學(xué)，注重學(xué)生的多元智能。根據(jù)學(xué)生的智能特點(diǎn)，培養(yǎng)以及強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺(jué)空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)節(jié)奏智能、人際交往智能、自然觀察智能，增加學(xué)生對(duì)課堂的關(guān)注度與課堂熱情，獲得成就感，引發(fā)其對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

筆者在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，盡管在實(shí)施分層教學(xué)前中對(duì)多元智能下的閱讀差異化教學(xué)并無(wú)研究，但在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中需要運(yùn)用“課題教學(xué)分層”模式，，為各個(gè)層次的學(xué)生提供發(fā)展機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生參與學(xué)習(xí)和提高學(xué)習(xí)成效，因而研究高中英語(yǔ)差異化教學(xué)策略有一定必要性。

因?yàn)閰⒓訉W(xué)校課題組并沒(méi)有研究方向，所以數(shù)據(jù)存在一定問(wèn)題。目前數(shù)據(jù)容量比較小，而且前期沒(méi)有做問(wèn)卷調(diào)查，研究學(xué)生的個(gè)人情況以及閱讀興趣和基礎(chǔ)，也沒(méi)有控制自變量（授課教師控制）和因變量（學(xué)生自身變化），再則當(dāng)前研究時(shí)間略微短，還不能下更加準(zhǔn)確的結(jié)論。

但是，就目前粗略數(shù)據(jù)來(lái)看，以多元智能為基礎(chǔ)進(jìn)行差異化教學(xué)在高一學(xué)生的英語(yǔ)閱讀課上可以提高學(xué)生的閱讀興趣，對(duì)學(xué)生的閱讀水平有一定幫助。

就目前的數(shù)據(jù)和情況來(lái)看，以多元智能為基礎(chǔ)進(jìn)行差異化教學(xué)在高一學(xué)生的英語(yǔ)閱讀課上有諸多局限。首先，在中西部地區(qū)，大部分教學(xué)班的人數(shù)超過(guò)50人，大部分需要進(jìn)行集體教學(xué)。在筆者教授班級(jí)中，人數(shù)多達(dá)60人。學(xué)生過(guò)多，教師沒(méi)有精力了解和顧及每一個(gè)學(xué)生的需求，所以學(xué)生接受的差異化教學(xué)是簡(jiǎn)單且間歇性的。然后，學(xué)校有教學(xué)進(jìn)度的要求，不能對(duì)學(xué)生設(shè)置配套的差異化教學(xué)，差異化教學(xué)難度非常大。其次，我國(guó)推崇“中庸化”教學(xué)，學(xué)生同質(zhì)化比較嚴(yán)重，過(guò)于習(xí)慣順從與同步，往往需要教師花大量時(shí)間來(lái)鋪墊和同學(xué)的帶領(lǐng)，效果不能夠持續(xù)。

在之后的教學(xué)過(guò)程中，筆者認(rèn)為需要做到仔細(xì)研究教材和了解學(xué)生，了解到適合以多元理論為基礎(chǔ)的差異化教學(xué)適合的課程與時(shí)機(jī)。在平時(shí)培養(yǎng)好學(xué)生的閱讀習(xí)慣和提升閱讀技巧，努力提高課堂效率和學(xué)生水平，提升高中英語(yǔ)閱讀課堂的進(jìn)步。

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