試論小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)審美建構(gòu)的必要性及其特性

陳紅英

摘 ?要：語(yǔ)文是小學(xué)課程體系中非常重要的一部分。當(dāng)前我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在著一個(gè)非常明顯的問(wèn)題，那就是沒(méi)有在閱讀教學(xué)中給予學(xué)生的審美構(gòu)建足夠的重視。在新課程改革的背景下，重視學(xué)生的審美構(gòu)建既符合新課程改革的要求，也符合未來(lái)社會(huì)對(duì)人才的要求，對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展非常重要。因此為了提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)閱讀教學(xué)對(duì)審美構(gòu)建的重視程度，并增強(qiáng)審美構(gòu)建的有效性，本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)什么構(gòu)建的必要性及其特征性展開(kāi)了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);審美構(gòu)建;必要性

引言：

小學(xué)是一個(gè)人學(xué)習(xí)生涯中非常重要的階段，在小學(xué)不僅要幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)在新課程改革背景下還要讓學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)得到良好培養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)科素養(yǎng)中，審美能力是非常重要的一項(xiàng)，因此通過(guò)的閱讀教學(xué)幫助學(xué)生進(jìn)行審美構(gòu)建成為了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)之一。

一、審美構(gòu)建在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的必要性

（一）是提升小學(xué)生的語(yǔ)文水平的有效方式

相較于其他學(xué)段，小學(xué)階段的人的認(rèn)知能力還處在初級(jí)階段，無(wú)法充分捕捉事物的美，只有經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)才可以逐漸提升對(duì)美的認(rèn)知。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，若想讓學(xué)生更好的捕捉到語(yǔ)文的美就必須幫助學(xué)生構(gòu)建審美，而構(gòu)建學(xué)生審美的過(guò)程就是提升學(xué)生認(rèn)知能力的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生的審美能力得到提升以后，學(xué)生就能夠更好的理解語(yǔ)文知識(shí)，進(jìn)而令語(yǔ)文水平也同時(shí)得到提升。

（二）是提升學(xué)生的感悟美和表達(dá)能力的有效方式

這個(gè)世界上美的事物有很多，只是我們不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)美需要需具備感悟美和表達(dá)美的能力，而這兩項(xiàng)也正是形成審美能力的核心。將審美構(gòu)建融入到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，可以讓學(xué)生感悟和表達(dá)美的能力得到有效提升，進(jìn)而更好地去發(fā)現(xiàn)美。另外學(xué)生不僅可以掌握語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)還可以通過(guò)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的美學(xué)會(huì)如何表表達(dá)，實(shí)現(xiàn)綜合性的提升。

（三）是培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀情緒的有效方式

當(dāng)前很多家長(zhǎng)都有著望子成龍的心理，剛上小學(xué)就為孩子報(bào)大量的課外補(bǔ)習(xí)班，這令當(dāng)代小學(xué)生的壓力越來(lái)越高。如果長(zhǎng)期持續(xù)勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的因?yàn)閴毫^(guò)大而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這對(duì)學(xué)生發(fā)展是極其不利的。而通過(guò)構(gòu)審美構(gòu)建可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并懂得利用更積極樂(lè)觀的方式去觀察生活，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成積極樂(lè)觀的情緒，使今后的學(xué)習(xí)和生活都能夠更加順利。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的審美建構(gòu)策略

課堂教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要形式，因此若想提升審美構(gòu)建的有效性，小學(xué)教師就要對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行充分利用，在閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)文本中的美。對(duì)審美策略要基本掌握，并以此對(duì)學(xué)生的閱讀習(xí)慣進(jìn)行正確培養(yǎng)。從閱讀文本的題材出發(fā)，比如當(dāng)教師講解古詩(shī)詞時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去感受古詩(shī)詞的詩(shī)韻美，并將課堂教學(xué)環(huán)境營(yíng)造成良好的閱讀氛圍，讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的意境美能夠產(chǎn)生心靈上的深刻感悟。在講解敘事類(lèi)文本過(guò)程中，教師應(yīng)從故事結(jié)構(gòu)的角度出發(fā)進(jìn)行審美建構(gòu)，幫助學(xué)生將文本內(nèi)容更清晰地梳理出來(lái)，從而更好地去感受文本的結(jié)構(gòu)美。在講解人物類(lèi)文章的過(guò)程中，教師可從人物形象的角度出發(fā)進(jìn)行審美建構(gòu)。通常這類(lèi)文章的核心都是人物，用了很多描寫(xiě)人物形象以及人物和故事背景關(guān)系的語(yǔ)言，使人物形象能夠躍然于眼前。以魯迅先生的《少年閏土》為例，魯迅先生通過(guò)在西瓜地里看西瓜和手握鋼叉叉猹等畫(huà)面刻畫(huà)少年閏土，而后又描寫(xiě)了閏土的捕鳥(niǎo)能力，從而在讀者心中建立了閏土的生動(dòng)形象。而且這些描寫(xiě)過(guò)程的參透了魯迅先生對(duì)少年閏土的回憶和不舍，凸顯了魯迅先生和閏土之間的深厚情感。而教師引導(dǎo)學(xué)生去感受文章中的這些內(nèi)容，可讓學(xué)生能夠更好地感悟文章中的美，進(jìn)而通過(guò)學(xué)習(xí)《少年閏土》這篇文章完成審美建構(gòu)。

（二）利用課外閱讀活動(dòng)完成審美建構(gòu)

課堂教學(xué)時(shí)間畢竟有限，無(wú)法在課堂內(nèi)通過(guò)閱讀教學(xué)徹底完成審美建構(gòu)，因此小學(xué)語(yǔ)文教師就要懂得充分利用課外活動(dòng)，這樣在課外活動(dòng)以及課堂教學(xué)的結(jié)合下才能令審美建構(gòu)更加徹底。課外活動(dòng)應(yīng)以閱讀為主，首先教師可為學(xué)生選擇適合的閱讀材料，同時(shí)要注意和學(xué)生家長(zhǎng)的溝通，以此實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的課外閱讀情況。作為學(xué)生家長(zhǎng)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的監(jiān)督，同時(shí)教師也應(yīng)指導(dǎo)家長(zhǎng)如何才能幫助學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀，這樣課外閱讀的有效性就能夠得到充分發(fā)揮，才能為小學(xué)生的審美建構(gòu)提供幫助。另外教師的審美教育也不能只停留在課堂，也要帶領(lǐng)學(xué)生積極參加課外實(shí)踐，以此促進(jìn)學(xué)生審美的有效建構(gòu)。比如當(dāng)教師對(duì)《爬山虎的腳》這篇課文進(jìn)行講解時(shí)，如果在學(xué)生不了解爬山虎，很難讓學(xué)生真正理解這篇文章。此時(shí)教師即可通過(guò)課外實(shí)踐讓學(xué)生觀察什么是真正的爬山虎，對(duì)于一些沒(méi)有爬山虎的地區(qū)，教師也可以通過(guò)多媒體為學(xué)生播放爬山虎的圖像。只有當(dāng)學(xué)生真正理解之后，其審美能力才能夠得到良好培養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)審美建構(gòu)做了簡(jiǎn)要分析。希望本次分析能夠?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供一些參考，幫助小學(xué)語(yǔ)文教師真正完成審美建構(gòu)，令學(xué)生得到更好的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉明利.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的審美建構(gòu)分析[J].小作家選刊，2017，21（28）：233-235.