高中化學(xué)應(yīng)當(dāng)構(gòu)建的思維內(nèi)核

方文清

摘 要：思維決定習(xí)慣，習(xí)慣決定成敗，成敗決定出路。思維決定你能走多遠(yuǎn)、思維決定你能思考多深，思維決定你能站多高。良好的化學(xué)學(xué)科思維是學(xué)好化學(xué)的前提和法寶，是撬動化學(xué)成績的有力杠桿，是有效解決化學(xué)問題的關(guān)鍵所在和最佳路徑。良好的思維，會讓你學(xué)習(xí)得心應(yīng)手、思考問題條理清楚、分析問題思路清晰、解決問題簡潔高效。而思維的形成不是一蹴而就的事情，需要有意識、有韌勁的培養(yǎng)和構(gòu)建，筆者根據(jù)多年的教學(xué)和調(diào)研經(jīng)歷，淺談幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué) 思維 問題 重要性

一、構(gòu)建辯證思維。世界是由物質(zhì)組成的，看待問題要一分為二，不能絕對化，需客觀公正，世界不是非黑即白，存在中間地帶。認(rèn)知界定有階段性、一般性和特殊性，有一般也有特殊，世界是相對的而不是絕對的。比如溶解性知識，BaSO4在水中不溶，這種說法嚴(yán)格說來欠妥，只是BaSO4溶得太少而已，默認(rèn)小于一定域值就認(rèn)為不溶；一般來說物質(zhì)隨著溫度的升高溶解性增大，CaCO3的溶解性卻隨著溫度升高而降低；一般來說物質(zhì)溶解的過程在高中階段認(rèn)為是物理變化，但是在大學(xué)階段卻認(rèn)為是化學(xué)變化，因?yàn)樾纬闪怂想x子或水合物，這個(gè)過程既有舊鍵斷裂也有新鍵生成；一般來說CO2是不助燃的，但Mg條卻能在CO2里劇烈燃燒；HCHO對人體有害，是裝修、家具和汽車裝飾中有毒氣體的常見物質(zhì)，正是基于它能使蛋白質(zhì)發(fā)生變性，而導(dǎo)致生物中毒，但其中毒機(jī)理卻可以用于浸泡生物，達(dá)到保鮮效果，制造生物標(biāo)本。構(gòu)建學(xué)生辯證的思維，可培養(yǎng)理性思維、尊重客觀事實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)求是的科學(xué)態(tài)度，對于防止絕對化、情緒化和極端化素養(yǎng)是大有裨益的。

二、構(gòu)建守恒思維。其實(shí)萬事萬物基本都是守恒的，能追根溯源、有根可尋，事物不能無緣無故的產(chǎn)生，也不可能平白無故的消失，遵循一定的守恒規(guī)律。化學(xué)教學(xué)中守恒思維是最常見的也是最重要的一種思維，其中主要是物料守恒、電荷守恒、得失電子守恒、能量守恒等。比如以Fe+2H+ =Fe2+ +H2↑為例，以物料守恒的思維解讀1mol的Fe產(chǎn)生1molFe2+，2molH+產(chǎn)生1molH2；以得失電子守恒的思維解讀，1mol的Fe失去2mol電子生成1molFe2+，2H+得2mol電子生成1molH2；以電荷守恒的思維解讀，反應(yīng)物2molH+帶2mol正電荷，生成物1molFe2+帶2mol正電荷；以能量守恒的思維解讀，反應(yīng)物斷鍵消耗的總能量大于生成物成鍵放出的總能量，多余的能量主要以熱量的形式釋放，所以表現(xiàn)出放熱。守恒思維的構(gòu)建，旨在培養(yǎng)學(xué)生尋根究底、打破砂鍋問到底的思維，培養(yǎng)學(xué)生探究探索的意識，讓學(xué)生明白奮斗懈怠和成功失敗等許多領(lǐng)域也可以用守恒思維解讀。

三、構(gòu)建能者思維。自然界中的萬事萬物都是選擇的結(jié)果，物競天擇，選擇也就意味著優(yōu)先，要想優(yōu)先就意味著優(yōu)化，化學(xué)領(lǐng)域也有不少這樣的規(guī)律。如FeI2溶液中逐滴加入氯水，由于還原性Fe2+Cl2，所以MnO4-先反應(yīng)，MnO4-反應(yīng)完了Cl2才反應(yīng)；往AgNO3溶液中逐滴依次加入KCl、KBr、KI，因?yàn)槿芙庑訟gCl>AgBr>AgI，且AgI更穩(wěn)定，最終產(chǎn)生黃色沉淀；往NaOH的酚酞溶液中加入H2O2溶液，紅色褪去，是什么機(jī)理呢？H2O2具有弱酸性和漂白性，由于其漂白性強(qiáng)于弱酸性，所以H2O2溶液此時(shí)體現(xiàn)漂白性。能者思維的構(gòu)建，旨在培養(yǎng)學(xué)生不斷優(yōu)化自己，促進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展，守望教育的一方凈土，防止讓學(xué)生形成競爭意識，把身邊的同學(xué)作為競爭者、假想敵，固化社會遵循弱肉強(qiáng)食的法則意識，扼殺美好心靈。

四、構(gòu)建條件思維。事物的變化是需要條件的，條件是事物變化的前提和保障，化學(xué)反應(yīng)更是如此。條件不同反應(yīng)的機(jī)理不同，顯然產(chǎn)物也不同，如C與O2在點(diǎn)燃條件下反應(yīng)，O2過量生成CO2、不足生成CO，Cu與稀HNO3反應(yīng)產(chǎn)生NO，Cu與濃HNO3反應(yīng)產(chǎn)生NO2；條件不同，有些物質(zhì)間不一定會發(fā)生反應(yīng)，如Fe與濃HNO3發(fā)生鈍化，F(xiàn)e與稀HNO3發(fā)生反應(yīng)，MnO2與稀HCl不反應(yīng)，MnO2與濃HCl反應(yīng)生成Cl2，Cu與稀H2SO4不反應(yīng)，Cu與濃H2SO4反應(yīng)生成SO2；條件不同速率不同，氯水常溫下分解緩慢，但在光照情況下分解速率加快，H2O2溶液產(chǎn)生氧氣的速率很慢，加入MnO2后迅速產(chǎn)生大量O2。條件思維的構(gòu)建，旨在讓學(xué)生明白，不是量變就一定引起質(zhì)變，變還是不變？應(yīng)當(dāng)如何變？不是隨心所欲，不是理所當(dāng)然，而是尊重條件這個(gè)客觀要素，條件不夠可以創(chuàng)造條件，條件不優(yōu)可以改進(jìn)和優(yōu)化條件。

五、構(gòu)建綠色思維?；瘜W(xué)為人類的發(fā)展做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)，同時(shí)在促進(jìn)社會發(fā)展進(jìn)程中，催生了新的事物和矛盾，但不能以犧牲環(huán)境和人民的幸福為代價(jià)。化學(xué)的綠色思維就是要倡導(dǎo)環(huán)保、協(xié)調(diào)、安全、節(jié)約和可持續(xù)發(fā)展等理念。不能隨意排放污染物，如CO還原CuO的實(shí)驗(yàn)，就要考慮沒有來得及反應(yīng)和多余的CO如何處理的問題；要節(jié)約資源，盡量按標(biāo)準(zhǔn)取用藥品，達(dá)到實(shí)驗(yàn)效果即可，如做Na與H2O反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，要將多余的Na放回試劑瓶；安全要謹(jǐn)記在心，嚴(yán)格按照操作步驟和流程，特別是針對有機(jī)反應(yīng)尤其需要注意，有機(jī)物易燃易爆，如用CH3CH2OH在濃H2SO4做催化劑的條件下制取CH2=CH2，就要注意不能忘記加碎瓷片，試劑的滴加順序不能出錯(cuò)，否則易產(chǎn)生安全隱患。綠色思維的構(gòu)建，旨在培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會，關(guān)注環(huán)境，思考人與自然如何和諧共生、友好相處，不能為了眼前的利益而不擇手段、涸澤而漁，要有家國情懷，要有大格局、大視野。

“高處站位”解決了思維重要性的問題，而“細(xì)處著力”則解決了思維構(gòu)建抓手的問題?；瘜W(xué)學(xué)科思維內(nèi)核的構(gòu)建一定要立足課本、立足課堂、立足校本、立足生本，要在教學(xué)過程的點(diǎn)滴之中持續(xù)發(fā)力；思維內(nèi)核的構(gòu)建過程不是一日之功，要循序漸進(jìn)、久久為功、善作善成。尊重思維、再造思維、創(chuàng)新思維、構(gòu)建思維是學(xué)好化學(xué)的要旨。

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