淺析心理健康教育在幼兒園教學(xué)中的滲透

吳雅萍

摘 要：世界衛(wèi)生組織提出，健康不僅是軀體沒有疾病，還要具備心理健康、社會(huì)適應(yīng)良好和有道德。當(dāng)今社會(huì)需要的人才是綜合型人才，不僅要有科學(xué)文化知識(shí)，還要具備強(qiáng)健的身體和健康的心理。健康的心理素質(zhì)是從小培養(yǎng)的，幼兒園教育作為啟蒙教育階段，這一時(shí)期的教育對人各方面品性的形成起塑造作用，因此，心理健康教育必須在幼兒園階段得到足夠的重視。本文主要探究心理健康教育的必要性以及它的作用，最后提出相應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞：心理健康教育;幼兒園教學(xué);滲透;作用;策略

引言

隨著素質(zhì)教育改革的深化，教師的教育活動(dòng)也要隨之完善，特別是啟蒙時(shí)期的心理健康教育。當(dāng)下，我國的幼兒園在心理健康教育上仍存在很多問題。很多教師仍然沒有走出應(yīng)試教育的束縛，在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中側(cè)重對幼兒技能的培養(yǎng)，忽略了對幼兒的情感和道德方面的培養(yǎng)，這種心理健康教育的缺失對幼兒以后的發(fā)展是極為不利的。一名合格的幼兒教師應(yīng)該在教學(xué)活動(dòng)中滲透進(jìn)心理健康教育，促進(jìn)幼兒德、智、體、美得到全面發(fā)展。

一、心理健康教育在幼兒園教學(xué)中的必要性

（一）學(xué)科教育具有雙重性

學(xué)科教育是教師最基本的工作，它只是教學(xué)的一方面，心理健康教育則是教學(xué)的另一方面，二者相輔相成，互相滲透。不同的老師具有不同的教學(xué)風(fēng)格，因?yàn)樗麄冊诮虒W(xué)中摻雜了自己的個(gè)性特點(diǎn)，幼兒作為這些知識(shí)的接受者，心智尚不成熟，因此老師的一言一行必將對他們產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，教師如果傳達(dá)的是積極的健康的心理，那么無形中就會(huì)促進(jìn)幼兒心理朝著好的方向發(fā)展。

（二）學(xué)科教育滲透法對促進(jìn)心理健康教育具有不可替代的優(yōu)勢

對于每個(gè)教師而言，學(xué)科教育在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中所占的時(shí)間是最長的，學(xué)生在這個(gè)時(shí)候?qū)W到的東西是最多的，而且，在啟蒙階段為了促進(jìn)幼兒對整體世界有一個(gè)全面的把握，教授的知識(shí)面是很廣泛的，涉及科學(xué)、人文、自然、地理、社會(huì)等，其中也包含著心理健康教育的內(nèi)容，如果幼兒教師在傳授學(xué)科知識(shí)的同時(shí)滲透進(jìn)心理健康教育，將會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。另外，幼兒園人力資源和硬件設(shè)備配置水平逐年提高，豐富的教學(xué)資源對教師在學(xué)科教育中滲透進(jìn)心理健康教育提供了良好的條件。

二、心理健康教育在幼兒園教學(xué)中的滲透的作用

（一）教師正確的言行引導(dǎo)幼兒心理朝著健康的方向發(fā)展

心理學(xué)研究顯示，只要對孩子始終充滿希望，那么孩子的智商就會(huì)上升25%，鼓勵(lì)可以使學(xué)生更加積極，學(xué)習(xí)更加主動(dòng)，更有自信。幼兒的認(rèn)知能力有限，在幼兒園教學(xué)中難免會(huì)遇到困難，如果教師總是說學(xué)生笨，那么就會(huì)在幼兒心中留下陰影，長期的打擊會(huì)使他在以后的學(xué)習(xí)中也難以樹立自信心，影響心理的健康發(fā)展。所以說，幼兒教師在教學(xué)中應(yīng)該準(zhǔn)備充分的耐心，對幼兒多鼓勵(lì)，多贊美，避免教育悲劇的發(fā)生。

（二）積極的心理健康教育可以使幼兒性格更加開朗，增強(qiáng)學(xué)習(xí)各種知識(shí)的能力

自信即自我肯定的情感，如果幼兒接收到的是肯定的情感，那么他們才有膽識(shí)去參加更多的活動(dòng)，融入集體，大方的展現(xiàn)自己。在教師的鼓勵(lì)之下獲得自信，并享受這種被肯定的感覺，在這種心理的激勵(lì)下在接受知識(shí)時(shí)更加專注，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）溫馨有愛的教學(xué)氛圍會(huì)激發(fā)幼兒參與課堂的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量

溫馨、有愛的教學(xué)氛圍符合幼兒心智發(fā)展的特點(diǎn)，融洽、和睦的師生關(guān)系有助于幼兒消除面對老師時(shí)的緊張感，從而使他們?nèi)硇牡耐度氲秸n堂中。老師在課堂與幼兒進(jìn)行積極的互動(dòng)，在他們答錯(cuò)問題時(shí)給他們加油打氣，并進(jìn)行委婉的引導(dǎo)，最后得出正確答案。這樣孩子們才會(huì)與老師大膽交流，愛上上課，敢于在課堂上回答問題，不怕出錯(cuò)，勇于改正。

三、在幼兒園教學(xué)中滲透進(jìn)心理健康教育的策略

（一）教師之間加強(qiáng)交流，提升幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)

作為教育工作者，自身的專業(yè)素養(yǎng)提高了才能確保在幼兒園教育中滲透進(jìn)心理健康教育工作的順利開展。不同的孩子具有不同的個(gè)性，在進(jìn)行心理健康教育時(shí)要因材施教，如何快速發(fā)現(xiàn)問題，對幼兒進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)等一系列問題對教師的專業(yè)素質(zhì)提出了很大的挑戰(zhàn)。為了更好的處理這些問題，教師需要在課后學(xué)習(xí)與心理健康教育有關(guān)的知識(shí)，包括幼兒教育學(xué)、幼兒心理學(xué)、幼兒教育心理學(xué)、幼兒技能學(xué)等。教師可以充分利用信息豐富的互聯(lián)網(wǎng)，在正規(guī)的幼兒心理教育平臺(tái)對不懂的知識(shí)向相關(guān)人士提問，也可以借助同行交流會(huì)向其他的幼兒教師學(xué)習(xí)借鑒，不斷優(yōu)化已有的心理健康教育方式。

（二）組織開展集體活動(dòng)，培養(yǎng)良好品質(zhì)

集體行為的影響在幼兒的身上特別明顯，這種影響有積極的也有消極的，當(dāng)產(chǎn)生消極影響時(shí)就需要教師進(jìn)行恰當(dāng)?shù)母深A(yù)，使幼兒的心理朝著健康的方向發(fā)展。集體性的活動(dòng)培養(yǎng)幼兒互幫互助、團(tuán)結(jié)合作以及互惠互利的品質(zhì)，這些都是心理健康的必不可少的內(nèi)容。幼兒教師要考慮自身班級(jí)的實(shí)際情況，組織集體活動(dòng)，保證每個(gè)幼兒都能參與其中，得到鍛煉。例如，將全班學(xué)生兩兩組合在一起，玩“兩人三足”游戲，率先到達(dá)目的地的小組可獲得教師準(zhǔn)備的禮品。這樣，在獎(jiǎng)品的驅(qū)使下，同學(xué)們就會(huì)更注重與另一個(gè)人的配合，在游戲中也鍛煉了幼兒心理素質(zhì)。對于幼兒來講，游戲是他們的天性，也是他們最感興趣的，通過游戲環(huán)節(jié)的師生、生生互動(dòng)，教師可以加深對每位同學(xué)的了解，幼兒也能直接感知教師對自身的關(guān)注和喜愛。

（三）開展實(shí)踐性教育活動(dòng)，營造良好的教學(xué)氛圍

活動(dòng)可以獲得體驗(yàn)，它是心理健康教育最重要的載體。幼兒通過教師創(chuàng)設(shè)好的情景參與其中，得到自己的感知和體驗(yàn)，主動(dòng)接受心理健康教育。因此，幼兒園應(yīng)多多開展此類活動(dòng)，如喜聞樂見的袋鼠接力跳、二人捆綁踩氣球等，從中感受團(tuán)隊(duì)合作的力量。除了以學(xué)校為場所外，還可以以家庭為單位進(jìn)行，如征集家庭合照，或者要求學(xué)生放學(xué)后給父母洗腳等，以此感念父母的恩情。通過這樣的親子活動(dòng)可以加強(qiáng)學(xué)校與家庭之間的配合，兩方共同促進(jìn)幼兒形成感恩的美德。

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（作者單位：浙江省紹興市柯橋區(qū)楊汛橋鎮(zhèn)象緯幼兒園）