善用“學(xué)習(xí)金字塔”，挖掘記憶新方法

陸小瑩

【摘要】高中生同時(shí)學(xué)習(xí)眾多學(xué)科，除了不善于分配時(shí)間外，還不懂如何記憶，從而導(dǎo)致成績低下。根據(jù)美國學(xué)術(shù)界研究的“學(xué)習(xí)金字塔”，把“馬上應(yīng)用/教別人”的學(xué)習(xí)方法應(yīng)用到課堂上，幫助學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、重復(fù)學(xué)習(xí)，教師授課形式多樣，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，記憶效率猛增，可謂事半功倍。

【關(guān)鍵詞】“學(xué)習(xí)金字塔”；記憶新方法

美國學(xué)術(shù)界的一項(xiàng)研究顯示了不同學(xué)習(xí)方法的平均學(xué)習(xí)保持率，下圖是當(dāng)時(shí)研究出的“學(xué)習(xí)金字塔”。

“學(xué)習(xí)金字塔”表明，相對于純粹的“聽講”“閱讀”而言，“馬上應(yīng)用/教別人”是平均學(xué)習(xí)保持率最高的學(xué)習(xí)方法。

而在實(shí)際教學(xué)中（如下圖所示），

“教師講授”是采用率最高的教學(xué)方式。40分鐘的課堂里，可能有25-30分鐘都是教師的講授。幾天后，有些教師就會(huì)抱怨說：“明明課堂上已經(jīng)講過了，為什么他們記不??？為什么考試的成績那么低？”

其實(shí)，這種教學(xué)方式不僅讓教師教得辛苦，也讓學(xué)生學(xué)得痛苦。研究表明，最受教師歡迎的“講授”方式對于學(xué)生而言，記住率僅有5%，而大多數(shù)教師不敢采用的方式——“學(xué)生教別人”的記住率卻高達(dá)95%。

因此，教師可以根據(jù)新課標(biāo)要求，借鑒學(xué)習(xí)金字塔，改變傳統(tǒng)的授課方式，選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)水平的“實(shí)干方式”——轉(zhuǎn)變教育角色，學(xué)生充當(dāng)教師，以提高學(xué)生的記憶效率。

一、心理基礎(chǔ)

高中生的身心發(fā)展是初中生的延續(xù)，其隨著年齡的增長、知識的增加、閱歷的豐富，顯得相對成熟些。他們表演欲強(qiáng)，期望被肯定。但在學(xué)習(xí)上，有的學(xué)生面對眾多學(xué)習(xí)科目手忙腳亂；有的學(xué)生學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)效率低下；有的學(xué)生不懂得科學(xué)用腦，達(dá)不到理想的學(xué)習(xí)效果；有的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，聽了課又忘了做筆記……諸如此類，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)各種心理壓力。因此，為學(xué)生選擇提高記憶效率的方法顯得尤為重要。

二、記憶方法

1.角色扮演

講授新課的重點(diǎn)或難點(diǎn)時(shí)，有些教師擔(dān)心學(xué)生不明白、不理解，總會(huì)花許多時(shí)間在講解上，有的內(nèi)容甚至重復(fù)了一遍又一遍。在以“教師講解”為主、“學(xué)生聽講”為輔的授課過程中，學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，下課后非常容易遺忘該知識。

如何在較短時(shí)間內(nèi)加深學(xué)生對這知識點(diǎn)的印象，從而助其理解應(yīng)用呢？喜歡表演是學(xué)生的天性。抓住這個(gè)心理，有目的地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演、形象定位，往往能收到好效果。

例如，學(xué)習(xí)體液免疫過程時(shí)，以下這幅圖解的學(xué)習(xí)要求是“理解、應(yīng)用”。

教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生機(jī)械式的死記硬背可以使該圖解成為短時(shí)記憶，但隨著時(shí)間的推移，總有學(xué)生忘記其中一、二種細(xì)胞的名稱或者記錯(cuò)其作用的先后順序。這時(shí)，不妨挑選8位膽子較大、口頭表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生分別扮演圖解中的“抗原”、“抗體”或各種“細(xì)胞”，通過出場順序、口頭表述、肢體語言等方面，演繹體液免疫的整個(gè)過程。

扮演者因?yàn)閰⑴c其中，記住了自己這個(gè)角色與其他角色的關(guān)系，記住了自己在體液免疫過程中發(fā)揮的作用。“旁觀者清”的觀看者通過記住每個(gè)同學(xué)出場的先后順序、演繹的肢體動(dòng)作，記住了每個(gè)細(xì)胞起作用的先后順序以及發(fā)揮的作用。于是，原來可能花15分鐘才能勉強(qiáng)記住、幾天后又忘得一干二凈的內(nèi)容，現(xiàn)在花3分鐘就能牢記了。一段時(shí)間后，即使偶爾想不起，也可能通過回憶同學(xué)的出場順序而重新記住這些細(xì)胞及其生理作用。

當(dāng)然，教師不能只在一旁看熱鬧，而要掌控整個(gè)角色扮演過程。從挑選學(xué)生、分配角色，商量劇本到跟蹤排練，任何一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)任何差錯(cuò)，都要及時(shí)指正，以便這個(gè)角色扮演準(zhǔn)確無誤地呈現(xiàn)在同學(xué)們眼前。

角色扮演能夠發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力和非言語表達(dá)能力。扮演者融入了自己的理解、情感、聲情并茂、表演細(xì)膩，對角色進(jìn)行了很好的體驗(yàn)，同時(shí)把抽象的語言文字符號轉(zhuǎn)化為形象的表演，幫助觀看者理解課本知識，也幫助教師完成教學(xué)任務(wù)。

2.批改作業(yè)

批改作業(yè)是除備課外，教師每天必做的工作。而一天下來，自己兩眼昏花，學(xué)生也只收到一本打個(gè)了“√”或“×”、評了個(gè)分?jǐn)?shù)或等級的作業(yè)本。至于自己的作業(yè)為什么對、為什么錯(cuò)、是否有更合理的答案、作業(yè)質(zhì)量高不高、在班里的表現(xiàn)好不好，他們一無所知。從而降低了作業(yè)對學(xué)生課后復(fù)習(xí)的作用，更容易導(dǎo)致部分懶散的學(xué)生拒絕完成作業(yè)。

狄慈根說過：“重復(fù)是學(xué)習(xí)之母?！辈环磷寣W(xué)生充當(dāng)“小教師”，輪流為其他同學(xué)批改作業(yè)，必定收獲許多意想不到的果實(shí)。例如，看到巧妙作答的優(yōu)秀作業(yè)，“小教師”能欣賞、借鑒；看到馬虎了事的作業(yè)，“小教師”要找出缺點(diǎn)、寫上批語；看到字體清秀的作業(yè)，“小教師”會(huì)下意識地模仿；看到字體潦草的作業(yè)，“小教師”會(huì)提醒自己認(rèn)真書寫；看到五花八門的答案，“小教師”要不斷找出得分點(diǎn)與失分點(diǎn)，有助于審題能力與判斷能力的提高；由于批改的作業(yè)份數(shù)較多，“小教師”不斷重復(fù)甄別同一知識點(diǎn)，有助于長期記憶的生成……通過“拿來主義”與“去除主義”，在不斷的欣賞、甄別與糾正過程中，學(xué)生的記憶、理解和應(yīng)用能力都得到了提升，有的學(xué)生還能從中把握到提高作業(yè)質(zhì)量甚至答題水平的技巧。

當(dāng)然，學(xué)生的知識水平有限，教師不能把批改作業(yè)的任務(wù)完全交給他們獨(dú)立完成，而要從學(xué)生批改完的作業(yè)中抽查一部分，找出主要存在的問題，當(dāng)堂評講；找出作業(yè)中的亮點(diǎn)，當(dāng)堂分享；找出批改認(rèn)真的同學(xué)，當(dāng)堂表揚(yáng)。這樣，既減輕了教師的工作壓力，也讓學(xué)生找到另類的記憶方法，鍛煉了審判思維。

3.評講試卷

每次考試過后，教師都會(huì)在布滿紅字的試卷中尋找錯(cuò)題，統(tǒng)計(jì)得分率，準(zhǔn)備一大堆資料、變式練習(xí)，以更好更快的評講，加深學(xué)生的印象。只不過，評講課中，講臺上的教師滔滔不絕，講得津津有味，講臺下的學(xué)生胡思亂想，聽得昏昏欲睡。結(jié)果，教師對錯(cuò)題記憶猶新，學(xué)生則一錯(cuò)再錯(cuò)。

著名教育學(xué)家烏申斯基說：“沒有任何興趣，而被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識的意愿?！钡拇_，“聽”是被動(dòng)接受知識的過程，而“講”卻是主動(dòng)傳授知識的過程。不妨把比較簡單的錯(cuò)題交給“小教師”講解，從中體會(huì)好處：首先，“小教師”必須翻看教材、閱讀大量材料，組織語言、課前試講，甚至向老師討教，才能滿懷信心地踏上講臺。這無疑變被動(dòng)吸收為主動(dòng)接受。其次，其他學(xué)生傾聽“小教師”從學(xué)生理解的角度闡述的內(nèi)容，不但高度集中注意力，認(rèn)真聽講，而且可以隨時(shí)提出其他問題“挑戰(zhàn)”講臺上的“小教師”。一問一答，其記憶效果可想而知。再次，講解過程中，如果“小教師”遇到難題，解釋不清楚，班中其他同學(xué)就能充當(dāng)“二次小教師”，為大家釋疑。實(shí)在解答不出來，教師才出面解釋。經(jīng)過重重“關(guān)卡”得來的解釋，必將成為學(xué)生腦中難以抹去的記憶。

評講課對于教師來說，不是一節(jié)隨便就能上好的課。對于學(xué)生而言，更是難度極大、挑戰(zhàn)極高的學(xué)習(xí)方式。因此，題目方面，教師必須精挑難度系數(shù)較低、學(xué)生能講解的；變式練習(xí)方面，剛開始時(shí)，可由教師直接提供，然后逐步過度到學(xué)生選題，教師審題的階段；備課方面，必須嚴(yán)格把關(guān)，力求語言正確，術(shù)語精準(zhǔn)；講解方面，教師要密切關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)，出現(xiàn)錯(cuò)誤，先讓學(xué)生自行解決，確實(shí)解決不了，就要親自出馬，解惑釋疑。也許一節(jié)評講課下來，教師的緊張感與疲勞感會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出自己上的專業(yè)課，但是，學(xué)生的收獲卻是超乎任何人的想象。

以上幾種學(xué)習(xí)方式都借鑒了“學(xué)習(xí)金字塔”的“馬上應(yīng)用/教別人”的觀點(diǎn)，通過實(shí)際課堂實(shí)踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有了很大的提高，對知識的記憶、理解、應(yīng)用水平也得到了發(fā)展。教師授課形式多樣，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，成績提高明顯，可謂事半功倍。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉儒德.學(xué)習(xí)心理學(xué)[M].高等教育出版社，2010.