研學創(chuàng)新 共生相長

林百達 羅燕燕

冼雪玲，中學英語高級教師。廣東省中小學新一輪“百千萬人才培養(yǎng)工程”第二批初中文科名教師培養(yǎng)對象，廣州市番禺區(qū)教研員工作室成員，曾獲廣州市優(yōu)秀教師、番禺區(qū)優(yōu)秀教師、番禺區(qū)“研學后教”教學改革先進個人等光榮稱號，被認定為北片“名教師”。主持、參與省、市、區(qū)級課題近10項，到北京、杭州、珠海、乳源、茂名、揭陽及番禺區(qū)承擔研討課、專題講座或發(fā)言10余次，教學錄像獲國家級獎勵，參加廣州市青年教師技能大賽，多篇論文發(fā)表。形成“研學創(chuàng)新育素養(yǎng)，共生內(nèi)化齊相長”的教學風格，在課堂主陣地與學生同成長！

一、榜樣力量，激勵前行

于漪老師說：“一輩子做老師，一輩子學做老師；我教了一輩子的課，一輩子沒有上過一堂十全十美的課；站上講臺，就是我的生命在歌唱。”于漪老師對教育的情懷，對生命的尊重，對課堂教學永無止境的追求，對每一個學生傾注的真愛深深地打動了冼雪玲老師，是她心中的最美教師，也是她成長道路上的榜樣。于漪老師讓冼雪玲老師知道教師要把愛播撒到學生心中，才能觸及到學生的內(nèi)心；讓她知道教師不能只做知識的二傳手，而要肩負其育人的責任；讓她知道課堂不是老師的展演場，而是師生共同生長的能量場。冼雪玲老師努力追求讓師生融合、綻放的課堂，用她的激情把學生引入英語學習的王國，給學生帶來思考，為學生提供舞臺，讓他們迸發(fā)生命的精彩。

二、研學課，堂綻放精彩

布魯納說過：“學習是一個積極主動的認識過程?！睂W習者不是被動地接受知識，而是主動地獲取知識，并通過把新獲得的知識和已有的認知結(jié)構聯(lián)系起來，積極地構建知識體系。冼雪玲老師認為英語課堂是一個巨大的能量場，能讓師生的生命得以最絢麗的綻放。一方面，通過團隊的力量以及課題的引領，她的活動設計不僅關注其趣味性，還關注到其梯度性、延展性以及對目標達成的作用。詞匯接龍、故事接龍、拼詞、猜謎、猜人和物、繞口令等都常出現(xiàn)在她的課堂。課外學唱英文歌，讓學生在學唱英文歌的時候體驗英語的魅力，也讓學生從英文歌曲中探尋歐美西方文化的特色，以及中西方文化的差異，了解世界各地不同的風俗習慣。結(jié)合初中課本關于西方國家節(jié)日慶祝習俗等內(nèi)容，開展英語手抄報比賽。舉行各類型的英語競賽，如，書法比賽，講故事比賽，朗讀比賽，演講比賽等。設計英語課本劇，舉辦英語課本劇表演，讓學生在一個個近似真實的情景里，扮演各種角色，用英語進行交際。給學生一個舞臺，還教學一片精彩。

如今的冼雪玲老師，更多地思考以下幾個問題：英語課堂如何從教走向?qū)W，在每一天的課堂里落實核心素養(yǎng)？如何使學科教學走向?qū)W科教育？如何幫助學生走向深度的學習，點燃思維之光？課堂設計從學生的學習角度出發(fā)，以問題為導向引導學生在課堂上開展合作研學，探究閱讀文章背后的深層含義，剖析語言現(xiàn)象背后的語法規(guī)律，幫助學生體驗用所學語言知識、技能解決問題的成功感，從而激發(fā)學生英語學習的原動力、培養(yǎng)學生思維能力以及可持續(xù)發(fā)展的能力。具體體現(xiàn)在以問題為出發(fā)點，通過課前問、課中問、課后問，形成問題鏈，引導學生了解、思考、梳理、概括所學內(nèi)容。教師問、學生問、組間互問，引導學生通過發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題的思路和方法以達到真正掌握知識并且內(nèi)化以達到學以致用的目的。這樣的“研學”課堂，激發(fā)了學生學習的原動力，慢慢扭轉(zhuǎn)了學生被動等待、接受答案的局面，迸發(fā)出思維的火花，從而使教師和學生的生命都得到生長，到達“共生”的目的。

三、學有所悟，行動提升

機會總是垂青于有準備的人，2009年4月-6月，冼雪玲老師有幸作為廣州市20名優(yōu)秀英語教師之一前往英國伯明翰大學進修，在英國，她真正感受到了當?shù)氐奈幕?，真正感受到真正用英語與當?shù)厝藴贤〞r由困難到得心應手，真正感受到英語的工具性，使她從一個語言運用者的角度來認識英語，更加能夠設身處地地為學生著想，英語教學應該給他們帶來什么。

2012年7月，冼雪玲老師又榮幸地參加了中文化教育協(xié)會組織的the English Professional Development Program，在加拿大專家的引領示范下，她看到了英語教學的更多方式和方法。外籍教師給她的最大沖擊是：一個觀點的獲得必須要通過學員的小組合作探究、體驗總結(jié)，最后再由各個小組進行展示。在呈現(xiàn)某一種教學法時也不會直白地告訴你這是什么，而是通過設計活動讓你去參與操作，通過這種方式得來的體驗就感到非常的真實，而且是真正地懂了。這不就是在踐行杜威“在做中學”的觀點嗎？

而2012年8月北京外國語大學主辦的廣州市農(nóng)村中學英語骨干教師高研班令她對英語研究性學習、小組合作學習的本質(zhì)有了更清晰地認識。教育部張玲棣、任真等學者對英語教學的高屋建瓴，結(jié)合中國學生以及課堂的實際，指導我們在英語課堂如何開展真正的合作，如何進行研究性及創(chuàng)新性的學習。2012年，適逢番禺區(qū)開展“研學后教”的課堂教學改革，倡導“把時間還給學生，讓問題成為中心，使過程走向成功”的教學理念，以“研學案”為抓手，以小組合作學習為學習方式，充分發(fā)揮學生的能動性，引導學生主動探究知識、通過交流合作尋求問題的解決方法。冼雪玲老師也在合作學習、戲劇教學、研學問題的研究方面進行了深入的探討，將教材與教法、語言與技能、課堂與生活、校內(nèi)與校外、教師與學生，巧妙地融合在一起，形成論文《“研學后教”教學理念下的初中英語語法教學模式探究與反思》，承擔了省、市、區(qū)級研討課10余節(jié)。在省、區(qū)開設了《在英語課堂中，如何開展小組小組合作學習》等專題發(fā)言或講座8次，從理論和實際操作課例和老師們一起全方位探討了如何有效地展開小組合作學習。

在語法課上，她整合了大量的語法現(xiàn)象，讓學生通過觀察語言現(xiàn)象，以小組討論的形式探究總結(jié)語言規(guī)律，然后通過完成教師設計的任務對語法知識進行操練、鞏固與運用。教師從旁適時點撥，給予支持。在研學課堂中，以問題和任務為中心，學生通過主動參與探究尋求問題解決的辦法，完成任務的途徑，她成功地成為一名“伴舞”者，讓學生成為舞臺的主角。學生不再是被動的聽眾和觀眾，他們的思維得以啟發(fā)，他們的聲音得以被聽見，他們的才華得以被看見，這是她的追求——激發(fā)學生的學習原動力，成為學會、會學、樂學的主動學習者。

邊研究邊反思邊感悟，邊學習邊行動邊收獲，主持番禺區(qū)“十二五課題”《七年級英語單元復習課“研學問題”設計的案例研究》，參與省級課題《初中英語話題復習教學行動研究》順利結(jié)題。曾獲“中國夢園丁美—廣州市中小學青年教師教學基本功和技能競賽”區(qū)特等獎，市優(yōu)秀獎。14年秋季全國初中牛津英語教學觀摩研討會錄像課獲三等獎。近年論文《例談基于“問題化”學習的初中英語閱讀教學設計》發(fā)表在《校園英語》2018年第45期，《初中英語課外活動中的任務設計探究》發(fā)表在《廣東教學》第2916期，《在“問題化”英語閱讀教學中培養(yǎng)初中生思維品質(zhì)的實踐》發(fā)表在《中學課程輔導》（2019年第03期）。本人被評為“番禺區(qū)研學后教課堂教學改革先進個人”、“番禺區(qū)先進教師”以及獲得“北片教學成績突出獎”。

2015年7月，冼雪玲老師過關斬將得以通過“廣東省百千萬工程第二批名教師培養(yǎng)對象”遴選，聆聽了全國名師大家的講座，受益于實踐導師的指導，與優(yōu)秀的同行一起到杭州、北京、香港、澳洲開拓視野；與北京優(yōu)秀教師同課異構；到汕頭、茂名、韶關送教下鄉(xiāng)，共話英語課改。廣東省教育廳提供的這個平臺，對她的專業(yè)全面發(fā)展有至關重要的影響。

四、輻射引領，共同成長

蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓老師的勞動能夠給老師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)無味的義務，那你就應當引導每位教師到從事研究這條幸福的道路上來?！弊鳛閷W校的教學副校長，冼雪玲老師將自己在廣東省百千萬培訓中獲得的理念和經(jīng)驗在校內(nèi)分享，為全校教師做了“從問題到課題的研究路徑”“如何開展項目學習”“如何撰寫教學設計”等培訓，并且要求每個備課組都選一個小題目作為校本培訓開展研究。課題申報前，她組織課題負責人過來指導課題選題、課題題目的擬定、課題申報書的填寫等，規(guī)范了課題申報行為，也大大提升了課題申報的成功率，在北片的2017學年獎教獎學中，學校教師的論文獲獎、發(fā)表總量在北片名列前茅。她為教師引路子、壓擔子、搭臺子，幫助年輕教師成長。冼雪玲老師積極承辦省、區(qū)級的教研活動，帶領老師一起備課、磨課，研討，促進教師專業(yè)發(fā)展；指導教師論文寫作，幫助教師總結(jié)經(jīng)驗，提煉教學特色；組建學校名師工作室，發(fā)揮“二八”效應，推動教師成長。

作為廣州市番禺區(qū)教研員工作室成員，冼雪玲老師承擔區(qū)級公開課以及專題發(fā)言，積極相應省廳組織的送教下鄉(xiāng)活動，到揭陽、茂名、韶關乳源等地上示范課以及開設專題講座，將所學與所得與更多的教師分享，發(fā)揮輻射引領作用。