高考現(xiàn)代文閱讀復(fù)習(xí)的誤區(qū)與對策

趙薇春

【摘要】隨著高中語文新課程的改革走向深入，高考試題越來越關(guān)注學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升，也更加注重對學(xué)生語文應(yīng)用能力、審美能力和探究能力的考查，貼近現(xiàn)實(shí)生活，富有時(shí)代氣息?，F(xiàn)代文閱讀在高考中所占比重較大，但在當(dāng)前高考現(xiàn)代文閱讀的復(fù)習(xí)中，我們還存在著幾個(gè)誤區(qū)，即選材時(shí)重視課外的材料，忽視課內(nèi)的文本;訓(xùn)練時(shí)重視練習(xí)的數(shù)量，忽視指導(dǎo)的質(zhì)量;講解時(shí)重視答案的呈現(xiàn)，忽視思維的訓(xùn)練。本文找出“病因”，希望能“對癥下藥”，提高高考現(xiàn)代文閱讀復(fù)習(xí)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代文;高考;誤區(qū);對策

引言

現(xiàn)代文閱讀是高考語文試卷中一個(gè)非常重要的版塊之一，占了35分，論述類閱讀部分的選擇題，本來是比較簡單容易得分的，但在平時(shí)的考試中，也有相當(dāng)一部分同學(xué)得分低，主觀題就更令人頭疼了，往往是花了大量的時(shí)間和精力， 但學(xué)生的成績進(jìn)步較小。之所以會(huì)出現(xiàn)這種情況，是因?yàn)楫?dāng)前高考現(xiàn)代文閱讀備考主要存在著以下幾個(gè)誤區(qū)，只有走出誤區(qū)，采取相應(yīng)的對策，才能提高考生現(xiàn)代文閱讀的質(zhì)量，提高分值，達(dá)到省時(shí)高效的目的。

1誤區(qū)一 ：復(fù)習(xí)時(shí)過于重視課外的文本，忽視了教材中的文本

由于當(dāng)今高考試題越來越關(guān)注學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升，也更注重對學(xué)生語文應(yīng)能力、審美能力和探究能力的考查，因此考題所選的材料都來自于課外的閱讀材料，題型新穎靈活，由于這個(gè)原因，一些教師在復(fù)習(xí)中就出現(xiàn)了一個(gè)錯(cuò)誤傾向：過于重視課外的文本而忽略了教材中的文章。其實(shí)，雖然高考現(xiàn)代文閱讀并不考課內(nèi)文章，但這不等于說就可不用復(fù)習(xí)教材內(nèi)容了，“萬變不離其宗”，高考試題所涉及的語文知識(shí)與語文能力，我們教師幾乎都可以依靠對課內(nèi)閱讀文章的復(fù)習(xí)來使學(xué)生獲得。因此，高三復(fù)習(xí)應(yīng)把教材課文的復(fù)習(xí)和閱讀訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來，只有這樣才能達(dá)到高效的目的。

對策：復(fù)習(xí)中靈活聯(lián)系教材，優(yōu)化方法，課內(nèi)課外相結(jié)合

在現(xiàn)代文閱讀復(fù)習(xí)中，在使用課外的閱讀材料時(shí)，要緊密聯(lián)教材內(nèi)容，如在復(fù)習(xí)小說的環(huán)境描寫作用時(shí)，可以聯(lián)系教材《祝?！贰读纸填^風(fēng)雪山神廟》和《林黛玉進(jìn)賈府》里的典型環(huán)境描寫，就很容易讓學(xué)生掌握小說環(huán)境描寫的不同作用;概括小說的人物形象時(shí)，可聯(lián)系課文中的王熙鳳、祥林嫂，從而掌握分析人物形象的方法技巧;復(fù)習(xí)實(shí)用類文本的新聞閱讀時(shí)，可以聯(lián)系課文《奧斯維辛沒有什么新聞》等，這樣通過聯(lián)系以前所學(xué)課文，喚起學(xué)生的記憶，課內(nèi)外結(jié)合，往往能達(dá)到事半功倍的效果。

2誤區(qū)二：偏重做練習(xí)，搞題海戰(zhàn)術(shù)，忽視理論方法指導(dǎo)

很多老師都認(rèn)為，高三復(fù)習(xí)，要提高學(xué)生分析解答現(xiàn)代文閱讀題的能力，提高分?jǐn)?shù)，就必須多練習(xí)。因此，一些老師喜歡讓學(xué)生做大量的題目，錯(cuò)誤地認(rèn)為學(xué)生能“熟能生巧”，把大量的時(shí)間花在做題上，而忽視理論基礎(chǔ)知識(shí)及方法指導(dǎo)，有的老師干脆不講理論知識(shí)或僅幾句話帶過，結(jié)果是做了很多練習(xí)，耗費(fèi)了大量的時(shí)間，學(xué)生的能力并沒什么提高，從而失去了復(fù)習(xí)備考的意義。

對策：重視理論基礎(chǔ)知識(shí)及方法指導(dǎo)，精選文本及試題

要想提高學(xué)生的現(xiàn)代文的閱讀能力，提高答題質(zhì)量，我認(rèn)為教師備考要做好以下幾方面的工作：

2.1重視學(xué)生理論知識(shí)的構(gòu)建

俗話說：“巧婦難為無米之炊。”如果學(xué)生沒有一定的知識(shí)積累，盲目做題，往往事倍功半，比如，在做論術(shù)類文本閱讀題時(shí)，考題雖是選擇題，但學(xué)生往選錯(cuò)答案，究其原因往往是一些學(xué)生沒有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，不了解高考試題常設(shè)置的干擾因素及常見錯(cuò)誤類型，甚至一些學(xué)生最基礎(chǔ)的一些表程度范圍的詞語、是非詞及句子的邏輯關(guān)系都區(qū)別不清楚，這樣做題，能有效果嗎？因此，構(gòu)建一些基礎(chǔ)理論知識(shí)體系顯得非常重要，讓理論去指導(dǎo)實(shí)踐，才能達(dá)到良好的效果。否則，做再多的題也是達(dá)不到好的效果。

2.2重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

葉圣陶先生曾說：“唯有特別注重方法，才會(huì)收到事半功倍的效果，多讀多練固然重要，但是尤其重要的是怎樣讀、怎樣寫。對于這個(gè)‘怎樣’如果不能切實(shí)解答就算不得注重了方法?！?因此我們的現(xiàn)代文閱讀復(fù)習(xí)必須教會(huì)學(xué)生自己復(fù)習(xí)。正所謂“教是為了不教”。在整個(gè)復(fù)習(xí)過程中，老師要加強(qiáng)方法指導(dǎo)，教給學(xué)生解題的思路、規(guī)律和技巧，給學(xué)生一把解題的金鑰匙。

2.3精選閱讀材料及試題，不濫做題目

在復(fù)習(xí)過程中，教師要結(jié)合高考考點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，可以自己設(shè)計(jì)或精選文本材料與練習(xí)題，因材施教，因?qū)W生來選題，對來自不同地區(qū)不同版本的復(fù)習(xí)訓(xùn)練資料，一定要進(jìn)行認(rèn)真篩選，做好去粗取精的工作，讓其真正能為學(xué)生所用。

3誤區(qū)三：講評試題偏重呈現(xiàn)答案，忽視思維的訓(xùn)練

語文閱讀歸根結(jié)底是思維的過程，閱讀教學(xué)就是訓(xùn)練、發(fā)展思維的過程。所以，在語文現(xiàn)代文閱讀復(fù)習(xí)中進(jìn)行思維訓(xùn)練是促使學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。但現(xiàn)階段高考現(xiàn)代文閱讀復(fù)習(xí)中，很多教師認(rèn)為不用講太多，認(rèn)為講多無用，有的老師干脆讓學(xué)生課前先做，課堂上再逐題講答案或展示答案，學(xué)生抄答案。

對策：加強(qiáng)作答時(shí)的審題訓(xùn)練及思維訓(xùn)練

在備考中我們發(fā)現(xiàn)，很多時(shí)候命題者常在題目的表述中暗示、或限制了解題方向、作答角度。因此，在復(fù)習(xí)中老師就應(yīng)加強(qiáng)審題訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化審題意識(shí)，以更好地把握試題，從而提高解讀的速度和答題效率。主要做好以下兩點(diǎn)：1、注意題目中的隱含信息。比如，有的題目有“綜觀全文”或“結(jié)合全文”的說法，有些同學(xué)在答題時(shí)就忽略了這些字眼，結(jié)果在答題時(shí)憑主觀答題，得分很低。所以，這些應(yīng)該給學(xué)生作些引導(dǎo)、提醒。2、注重答案的組織過程。答案的組織過程實(shí)際上就是一個(gè)思維訓(xùn)練的過程，只有在閱讀訓(xùn)練中滲透思維訓(xùn)練，才能促使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。具體可以通過聯(lián)想與猜測來訓(xùn)練思維的廣闊性與目的性或通過聯(lián)想與比較來訓(xùn)練學(xué)生的思維嚴(yán)密性。

現(xiàn)代文閱讀并不難，難的只是學(xué)生沒能分析到失分原因和未能掌握做現(xiàn)代文閱讀題的方法。只要掌握正確的復(fù)習(xí)方法和答題技巧，學(xué)生完全可以在現(xiàn)代文閱讀這一部分拿高分。同時(shí)，教師指導(dǎo)也是很重要的，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，幫助學(xué)生分析閱讀內(nèi)容，總結(jié)閱讀類型，明確考試要點(diǎn)，講題中給學(xué)生加入個(gè)性化的思維解讀。

參考文獻(xiàn)

[1]郭會(huì)榮.如何進(jìn)行高中語文現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練[J].祖國，2016（15）：218.

[2]唐儼.高中語文閱讀學(xué)習(xí)策略的探究[J].語文學(xué)刊（外語教育教學(xué)），2016（6）：173-174.