促進(jìn)學(xué)前發(fā)展遲緩兒童感知覺能力發(fā)展的方法研究

彭紅燕

【摘要】學(xué)前發(fā)展遲緩兒童是借助于形狀、顏色、大小、聲音等來認(rèn)識(shí)世界的，即感知覺認(rèn)識(shí)活動(dòng)是這一年齡階段最主要的認(rèn)知活動(dòng)方式。因此，研究促進(jìn)學(xué)前發(fā)展遲緩兒童感知覺能力發(fā)展的方法顯得尤為重要。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前發(fā)展遲緩兒童;感知覺能力;教學(xué)方法

1問題的提出

心理學(xué)研究表明：0-6、7歲是個(gè)體神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)發(fā)展的重要時(shí)期，是個(gè)體心理發(fā)生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是生理發(fā)展、知覺發(fā)展、動(dòng)作發(fā)生發(fā)展的重要時(shí)期。

1.1學(xué)前發(fā)展遲緩兒童

所謂發(fā)展遲緩兒童是指在器官功能、感官知覺、動(dòng)作平衡、語言溝通、認(rèn)知學(xué)習(xí)、社會(huì)心理、情緒等發(fā)展項(xiàng)目上有一種或數(shù)種或全面的發(fā)展速度或品質(zhì)上的成熟速度緩慢、落后超過其生理年齡10—20%或1-2個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差以上。本文所指的學(xué)前發(fā)展遲緩兒童主要是3-7歲的腦癱兒童、自閉癥兒童、唐氏綜合癥和智力發(fā)育遲緩的兒童。

1.2感知覺能力

感知覺是認(rèn)識(shí)客觀事物的第一步。幼兒的記憶緊緊依靠感知的材料，情緒和意志行為也常受幼兒的直接感知而變化。幼兒感知覺的發(fā)展不僅對(duì)整個(gè)認(rèn)識(shí)活動(dòng)有重要作用，而且對(duì)控制自己的行動(dòng)有一定的意義。

1.3教學(xué)方法

創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的的設(shè)定、促進(jìn)他們需要的感知覺能力發(fā)展、吸

引他們積極探索活動(dòng)的感覺統(tǒng)合療法、音樂療法、運(yùn)動(dòng)療法、游戲療法等，是新的教育理念在學(xué)前特殊教育教學(xué)中的實(shí)踐與推廣。

1.4實(shí)際教學(xué)中的一些困惑

（1）在特殊教育理念的理解與運(yùn)用需要加強(qiáng)融合。專業(yè)的理念和教學(xué)方式方法深層次的融合，影響教師專業(yè)成長(zhǎng)和教學(xué)效果。（2）學(xué)前發(fā)展遲緩兒童在感知覺能力方面需要加強(qiáng)提高。主要受身體疾病或殘疾，以及生活環(huán)境影響，造成兒童感知覺能力不足，參與主題活動(dòng)時(shí)主動(dòng)性、探索能力差，注意力很難集中，進(jìn)而影響到教學(xué)相長(zhǎng)。

2教學(xué)實(shí)踐研究中的結(jié)論

2.1創(chuàng)設(shè)區(qū)角，開展項(xiàng)目活動(dòng)，促進(jìn)感知覺與相關(guān)能力的發(fā)展。

結(jié)合殘疾類型、運(yùn)動(dòng)能力的程度對(duì)接受學(xué)前發(fā)展遲緩兒童進(jìn)行分層分類，基本分為無行走能力的腦癱兒童，基本有行走能力的混合殘疾類型兒童，有運(yùn)動(dòng)能力的唐氏綜合癥兒童。然后，結(jié)合不同班級(jí)兒童的教育康復(fù)需要，開展有特色的教學(xué)研究，每個(gè)班級(jí)形成獨(dú)特的環(huán)境創(chuàng)設(shè)區(qū)角，開設(shè)不同的情境教學(xué)活動(dòng)，有目的引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的，以形象為主的生動(dòng)具體情境，從而幫助兒童更好的促進(jìn)感知覺能力發(fā)展，心理機(jī)能完善，激發(fā)兒童的情感，以情感又帶動(dòng)感知覺，以感知覺帶動(dòng)情感。

2.2豐富體驗(yàn)，運(yùn)用各種療法，提高了課堂時(shí)效。

運(yùn)用感覺統(tǒng)合療法、音樂療法、運(yùn)動(dòng)療法、游戲療法來開展認(rèn)知活動(dòng)，利用感知覺發(fā)展的主要特征（時(shí)間知覺、空間知覺、觸覺、視覺、聽覺）將情境教學(xué)貫穿于教學(xué)教法，激發(fā)兒童參與活動(dòng)的興趣，在活動(dòng)過程中通過療法刺激兒童的感知覺能力發(fā)展。

（1）情景教學(xué)法。根據(jù)幼兒年齡和認(rèn)知特點(diǎn)的不同，創(chuàng)造適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境。認(rèn)知課《春天天氣真好》，通過將教室環(huán)境布置成兒童眼中能夠輕易發(fā)現(xiàn)的春天景觀，配合生動(dòng)的視頻演示和色彩鮮艷的屏幕特效，激發(fā)了兒童學(xué)習(xí)的興趣，把音樂律動(dòng)、圖片和與春天相關(guān)的認(rèn)知有機(jī)結(jié)合，通過她們看，聽，觸摸等行為的產(chǎn)生，基本實(shí)現(xiàn)了本節(jié)的教學(xué)要求。然后將她們帶到戶外，親身體驗(yàn)、感知春天，學(xué)會(huì)用語言或肢體表達(dá)春天的美好，滿足親身體驗(yàn)的需要。

（2）運(yùn)動(dòng)游戲教學(xué)法。通過角色扮演游戲等，創(chuàng)設(shè)情境讓幼兒用肢體表演出活動(dòng)內(nèi)容。運(yùn)動(dòng)游戲課《小猴子與小伙伴們玩球，通過看、聽、學(xué)《拍皮球》，再扮演小兔子、小猴子等，分組比賽。通過拍球、傳球、投球的運(yùn)動(dòng)來鍛煉手眼和身體運(yùn)動(dòng)的協(xié)調(diào)性，增強(qiáng)身體素質(zhì)，促進(jìn)同伴交流合作。由于是具有趣味性的的游戲課，兒童易接受，參與興趣濃厚，體驗(yàn)到玩球運(yùn)動(dòng)與同伴合作的樂趣。

（3）音樂教學(xué)法。是通過生理和心理兩個(gè)方面的途徑，通過使用音樂活動(dòng)或音樂手段，改善發(fā)展遲緩兒童殘障狀況，透過音樂的游戲或音樂活動(dòng)適應(yīng)環(huán)境。

音樂游戲《小貓釣魚》，使用節(jié)奏歡快鮮明的音樂刺激兒童的聽覺功能，形象生動(dòng)的畫面引起強(qiáng)烈的視覺興趣，良性的音樂提高了兒童大腦皮層的興奮性，改善情緒，激發(fā)感情，振奮精神，從而促使兒童的感知覺和情緒的發(fā)展。

（4）感覺統(tǒng)合療法。以心理學(xué)為基礎(chǔ)，確立兒童自我主體性及自我發(fā)現(xiàn)、自我發(fā)展的愿望和能力。經(jīng)過多種感官設(shè)備的刺激以及戶外教學(xué)活動(dòng)的延伸，兒童在老師的引導(dǎo)下，能簡(jiǎn)單理解老師的指令，并完成制作、畫畫等活動(dòng)。參與活動(dòng)能堅(jiān)持較長(zhǎng)一點(diǎn)時(shí)間。同時(shí)，學(xué)會(huì)了用摸、仔細(xì)看、聞、聽等方法探究活動(dòng)。

3教學(xué)實(shí)踐研究中的效果

3.1促進(jìn)了學(xué)前發(fā)展遲緩兒童深層次的需要顯性化。

通過在情景教學(xué)中促進(jìn)學(xué)前發(fā)展遲緩兒童感知覺能力發(fā)展的方法研究，發(fā)展了感知覺能力，幫助了更深層次的需要顯性化并合理滿足，激發(fā)個(gè)性積極性形成。

3.2幫助了學(xué)前發(fā)展遲緩兒童升學(xué)。

通過學(xué)前發(fā)展遲緩兒童感知覺能力的提高，能夠有效的幫助學(xué)前發(fā)展遲緩兒童各方面能力的發(fā)展。每季度結(jié)合兒童教學(xué)評(píng)估，分析成長(zhǎng)變化，及時(shí)的開展升學(xué)等，體現(xiàn)教學(xué)成效，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，通過進(jìn)一步升學(xué)提升能力的發(fā)展。

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