試析小學班主任班級管理工作的困境和突破

何素潔

摘 要：在學生班級管理的過程中，班主任和學生之間很容易由于溝通不當產(chǎn)生矛盾，會使得小學生在班主任對其管理時產(chǎn)生逆反心理，影響班主任管理工作的實施，打擊學生學習的積極性，不利于學生學習水平的提高。而且隨著教育改革的不斷深化，小學教學活動勢必會發(fā)生變化，因此對學生管理手段進行改變也是應(yīng)有之義。

關(guān)鍵詞：小學 班主任 管理 教學質(zhì)量

中圖分類號：G625 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）05-0240-01

小學班主任在進行管理的過程中經(jīng)常會遇到很多問題，使得管理的過程變得艱難，甚至疏遠了與學生的關(guān)系。因此，小學班主任需要立足于當前社會教育發(fā)展的新趨勢，根據(jù)每個班級、每個學生的不同情況，有針對性想出解決問題的對策，從而達到促進學生發(fā)展、提升管理效果的目的，保證小學班主任管理工作的順利實施。

1 小學班主任管理工作中的主要問題

1.1 忽視學生能力的培養(yǎng)

小學學習是學生整個學習過程中最基礎(chǔ)的階段，這一階段對于學生會產(chǎn)生很大的影響，學生的學習能力是在這一階段培養(yǎng)起來的。但是很多班主任對學生管理中往往對于學生的學習能力的培養(yǎng)不夠重視，他們認為學生年齡尚小，培養(yǎng)他們的學習能力還太早。有些班主任培養(yǎng)學生的能力的方法不對，認為分數(shù)代表著能力，所以一味地追求提高學生成績，這樣會給身心尚未成熟的小學生帶來不好的影響，甚至還會在考試中出現(xiàn)作弊的行為，不利于學生優(yōu)秀人格的培養(yǎng)。

1.2 管理觀念落后

小學生正確的人生價值觀還沒有形成，班主任在對其進行管理時不以學生為主體，班主任雖說應(yīng)該樹立一定威信，但是過分壓制學生就會使學生產(chǎn)生逆反心理，有些學生還會產(chǎn)生自卑心理，扼殺了他們的天性。班主任在對學生管理時往往是成年人的管理觀念，很多地方對于小學生都不適用，這就需要班主任融入小學生的生活，多對他們的想法進行了解，可以舉辦“暢談”活動，在這個過程中發(fā)揮小學生主人翁的地位，潛移默化中還會培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。

1.3 小學生集體意識薄弱

班級也是一個大家庭，每個同學在這個大家庭中都有著很重要的作用。樹立集體觀念，有利于班級凝聚力的提升，試想如果每個班級中的同學都只顧自己，沒有團結(jié)意識，那么這個班級不可能有所進步。目前，很多學校的學生沒有集體意識，主要原因是小學生在家里受到家庭的佑護和關(guān)愛，常常以自我為中心，對于團隊概念沒有認識。任何團隊的進步都需要每個人的努力，在工作中更要注重集體意識，只有發(fā)揚互幫互助，團結(jié)合作的精神才能讓提高企業(yè)的競爭力，讓企業(yè)更好地發(fā)展。所以培養(yǎng)學生的集體意識，才能更高地適用社會的發(fā)展，更快地融入到工作團隊中去。

1.4 家長的溺愛導致學生的驕縱心理

近年來家長過分寵溺孩子而對孩子形成傷害的現(xiàn)象很常見，過分溺愛孩子將會讓孩子產(chǎn)生驕縱的心理，認為自己就是所謂的“小皇帝”“小公主”，所以在班主任對其進行管理時，常常會出現(xiàn)抵觸心理，不服從班主任的管理。有些學生受不了班主任的批評，不能清楚的認識到自己的錯誤，使得教師在進行教學管理的過程中，難以進行有效的管理，而且很多的學生以自我為中心的意識過于強烈，同學之間關(guān)系比較單薄，而且矛盾重重，班主任在進行管理的過程中，學生的叛逆心理也會造成班主任在管理上的困難，致使班級管理陷入惡性循環(huán)。

2 小學班主任管理模式創(chuàng)新對策

2.1 注重學生的內(nèi)在心理培養(yǎng)

班主任在進行班級的管理中，要注重學生心理的發(fā)展和教育，當前社會的競爭壓力越來越大，學生也面臨著巨大的升學壓力，班主任這時候就需要進行學生的壓力疏導，減緩學生的壓力，使其擁有健康積極向上的心態(tài)，去面對壓力競爭，間接的改善和學生間的關(guān)系。在組建班級文化的建設(shè)中，班主任要堅持貫徹人本理念的滲透，了解學生的內(nèi)在想法，從而找出學生抵抗班級管理的原因所在，然后根據(jù)學生的抵抗原因，去改正自己的管理措施，加強與學生的交流溝通。樹立學生的主人翁意識，讓學生清楚的了解，班級管理并不是教師的責任，是班級里每一位學生的責任，每個人包括班主任都是班級這個大家庭中的一份子，和學生一起進行班級文明的建設(shè)管理。

2.2 增強學生的集體意識

小學班主任可以引導班干部組織相關(guān)的集體活動。比如可以玩一些有趣的集體游戲，學生在游戲中建立感情，培養(yǎng)互幫互助的意識。在班干部建設(shè)中，可以有針對性的實行班干部輪流制。以往的班級往往是老師自己任命班干部，稍微好一點的可能就是通過民主選舉的方式選出班干部。這種傳統(tǒng)的方式導致其他同學很少有機會當班干部。這樣的結(jié)果就是大部分學生沒有班級主人公的意識，他們沒有參與班級建設(shè)和管理的機會，對班級事務(wù)也不太關(guān)心，很難形成集體意識。而班干部輪流制則可以讓每一位學生都能夠當上班干部，都有機會參與班級事務(wù)，自然就更加容易形成集體意識。

2.3 根據(jù)學生個性化特征制定有針對性的對策

由于小學生年齡較小，他們的自控能力和自律能力較弱，影響學習效果的因素較多，因此，小學班主任應(yīng)該綜合衡量影響學生學習效果的因素。為進一步保證班主任管理工作達到育人的效果，班主任應(yīng)深入小學生日常學習和生活中，了解學生的學習態(tài)度和學習情況，并在此基礎(chǔ)上制定科學化、系統(tǒng)化和多元化的班級規(guī)章制度，提高班級管理工作的針對性和有效性。班主任在制定班級規(guī)章制度時，不要抱著急于求成的態(tài)度，因為任何管理制度的制定都需要一定的過程，只要班主任擁有足夠的耐心，并做到因材施教，就一定會看到制度和管理對策帶來的效果。

3 結(jié)語

相比于初中和高中來說，小學班主任的壓力較大，最主要的原因是小學生活潑好動，這使其在日常生活和學習中會面臨各種各樣的問題和危險，班主任既要保證學生能在在校期間安全快樂，也要保證學生在進行課堂知識學習時達到最佳水準。班主任想要做好管理工作，首先就要樹立起班主任的威望，嚴厲而又親切的形象能促進班級管理效率的提高。

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