淺談在高中地理課堂中“問題啟發(fā)式”教學(xué)的有效應(yīng)用

朱鐵剛

摘 要：在我國新課程改革的教育背景之下，高中地理學(xué)科教育模式也得到了有效改善，涌現(xiàn)出了較多的先進(jìn)教育理念與教學(xué)模式，其中應(yīng)用最為廣泛的莫過于“問題啟發(fā)式”教育方法，筆者在經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐后，對問題啟發(fā)法應(yīng)用于高中地理課堂教學(xué)中的實(shí)際效用有了更為清晰的認(rèn)知。由此本論文從對問題啟發(fā)概念的分析入手，進(jìn)一步對其在高中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用方式進(jìn)行了簡要闡述。

關(guān)鍵詞：高中地理 課堂教學(xué) 問題啟發(fā)

中圖分類號：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）05-0134-01

高中作為基礎(chǔ)教育的提高階段，該時(shí)期的教學(xué)模式直接關(guān)乎于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣以及意識形態(tài)的樹立，為將素質(zhì)教育落實(shí)于實(shí)際教學(xué)過程中，教育者必須要加強(qiáng)對現(xiàn)今優(yōu)秀教學(xué)模式的引進(jìn)工作。而就高中地理而言，雖然其在文理分科之后已經(jīng)被劃歸了文科，但是究其實(shí)質(zhì)而言，該學(xué)科本身就具有較強(qiáng)的邏輯性與思辨性，由此采用科學(xué)的教學(xué)手段是比不可少的。由此，筆者在綜合現(xiàn)今各教學(xué)模式的基礎(chǔ)之上，通過實(shí)踐分析，認(rèn)為問題啟發(fā)在高中地理的課堂教學(xué)之中有著極高的應(yīng)用價(jià)值，能夠顯著提高地理教學(xué)的實(shí)際成效。

1 問題啟發(fā)概述

通常來說，問題啟發(fā)其實(shí)質(zhì)也就是教育者通過設(shè)定與學(xué)科相關(guān)的問題，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀動(dòng)能，讓學(xué)生對問題進(jìn)行深入思考，進(jìn)而得出問題答案的過程。該教學(xué)方法提倡尊重學(xué)生受教育主體的重要地位，同時(shí)進(jìn)一步對教育者的導(dǎo)向作用加以了充分表明。由于該教學(xué)方式充分考慮到了學(xué)生的個(gè)體化差異與多元化需求，因此能夠有效促使學(xué)生參與到課堂教學(xué)過程之中，能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)熱情以及對學(xué)科的興趣，再加上教育者所設(shè)置的系統(tǒng)問題的引導(dǎo)，教學(xué)成效自然也就能夠得以大幅度提高。

問題啟發(fā)的應(yīng)用首先需要學(xué)生在課前根據(jù)教育者的指導(dǎo)做好相應(yīng)的預(yù)習(xí)工作，通過其自身的獨(dú)立思考對所學(xué)章節(jié)的知識有一定的初步了解，并且對其中的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行提前認(rèn)知，以此為課堂學(xué)習(xí)過程中需要重點(diǎn)關(guān)注的知識點(diǎn)加以明確。其次還需要教育者在授課之前就按照教學(xué)大綱的要求對所講述的知識進(jìn)行深入理解，并且將其進(jìn)行模塊化處理，做好備課工作。并且還需要以此為基礎(chǔ)設(shè)置與學(xué)科相關(guān)并具有一定難度梯度的導(dǎo)向性問題，以此對學(xué)生所形成的知識體系進(jìn)行梳理，進(jìn)而促使學(xué)生在腦海中形成較為完善的學(xué)科知識體系。

2 問題啟發(fā)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1 保障學(xué)生受教育主體地位，加強(qiáng)對話引導(dǎo)

根據(jù)調(diào)查分析不難得出，在傳統(tǒng)的地理課堂之中，教育者往往處于課堂主體地位，再加上應(yīng)試教育的嚴(yán)重束縛，由此高中地理教育大多都采用“滿堂灌”的教學(xué)模式開展，極大束縛了學(xué)生的主觀動(dòng)能。在我國素質(zhì)教育全面普及的教育背景之下，地理學(xué)科教育者必須積極轉(zhuǎn)變自身觀念。在將問題啟發(fā)應(yīng)用于課堂時(shí)，必須要對其實(shí)質(zhì)與應(yīng)用條件加以充分認(rèn)知，并且按照學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)置問題，并且確保所設(shè)置問題具有較強(qiáng)的銜接性，以確保學(xué)生能夠根據(jù)所設(shè)定的問題層層深入，以基本構(gòu)造為基礎(chǔ)，加強(qiáng)對地理知識點(diǎn)的理解。而為保障學(xué)生受教育主體地位，教育在課堂上不能采用“一言堂”的教學(xué)模式，應(yīng)該為學(xué)生營造出一個(gè)相對較為寬松的氛圍，打破傳統(tǒng)地理課堂一潭死水的尷尬局面，同時(shí)與學(xué)生的思維同步。在教學(xué)過程中及時(shí)拋出地理問題，將學(xué)生的思維引入課堂。并且還需要打破教師提問、學(xué)生回答的固有提問形式，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)提出問題，再由教育者進(jìn)行作答，以此通過加強(qiáng)對話引導(dǎo)的方式，確保學(xué)生能夠以受教育主體的身份參與到地理課堂之中。

2.2 確保設(shè)定問題的科學(xué)合理，落實(shí)探究引導(dǎo)

地理學(xué)科是常被人們戲稱為“文科中的理科”，這并不是因?yàn)槠涿Q上有一個(gè)“理”字，而是因?yàn)榈乩韺W(xué)科的學(xué)習(xí)需要具備較強(qiáng)的思維能力。針對這一點(diǎn)，教育者在設(shè)定地理問題的過程中必須要保證其合理性與科學(xué)性，同時(shí)在設(shè)置地理問題的時(shí)候需要涉及一些實(shí)踐內(nèi)容與時(shí)代前沿知識，同時(shí)確保問題答案的真實(shí)性與有效性，避免誤導(dǎo)學(xué)生。也就是說，可以以探究問題的方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)習(xí)，讓學(xué)生可以實(shí)踐探究的方式加強(qiáng)對所學(xué)知識的理解，提高其實(shí)踐應(yīng)用能力。以總結(jié)“生態(tài)環(huán)境建設(shè)”及其相關(guān)知識的過程中，可以合理引入當(dāng)下社會(huì)所密切關(guān)注的“綠色發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展”等熱門話題，通過教育者的合理引導(dǎo)讓學(xué)生以探究的方式結(jié)合所學(xué)章節(jié)內(nèi)容對相應(yīng)問題進(jìn)行思考，以此在培養(yǎng)學(xué)生處理問題能力的同時(shí)，加強(qiáng)其對于地理知識的深入理解。

2.3 發(fā)揮集體相互促進(jìn)作用，采用合作引導(dǎo)

莎士比亞說：“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，這表明人與人之間的個(gè)體化差異是客觀存在的，因此看待問題的方式自然也有所區(qū)別，所以我們可以充分發(fā)揮出集體力量，取長補(bǔ)短，借鑒他人優(yōu)秀的思維方式與答案，對自身的認(rèn)知方法與思維模式進(jìn)行優(yōu)化，畢竟“他山之石，可以攻玉”。在借助于合作引導(dǎo)的方式進(jìn)行地理教學(xué)的過程中，教育者必須要對學(xué)生的地理知識掌握水平加以充分了解，并且在尊重學(xué)生主體意識的基礎(chǔ)之上將其合理分組，同時(shí)讓他們在組內(nèi)承擔(dān)起相應(yīng)的職責(zé)，確保每一個(gè)學(xué)生都能夠參與到合作學(xué)習(xí)之中。在此之后，教育者可以設(shè)置例如“地表形態(tài)塑造”之類的問題，先讓學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)交流討論，進(jìn)而在組別之間相互交流，在總結(jié)出結(jié)果之后，教育者再進(jìn)行統(tǒng)一點(diǎn)評。一方面讓學(xué)生在交流的過程中以主體身份參與到學(xué)習(xí)中，了解他人的思維方式，另一方面讓學(xué)生能夠通過教育者系統(tǒng)的講評對自身地理知識體系中的漏洞及時(shí)進(jìn)行彌補(bǔ)。

3 結(jié)語

一言蔽之，在高中地理課堂教學(xué)中應(yīng)用“問題啟發(fā)法”也就是讓學(xué)生以受教育主體的身份參與到課堂教學(xué)之中，以確保其能夠獨(dú)立、自主的學(xué)習(xí)地理知識，同時(shí)借助于教育者的引導(dǎo)作用，促使高中生形成較為系統(tǒng)的地理知識體系，以此提高地理課堂教學(xué)的實(shí)際成效。

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