淺談幼兒園園本培訓的組織策略

錢赟

摘 要：幼兒園園本培訓是教師成長展示的加碼器，在一次次的培訓活動中獲得新的知識理念，技能技巧。然而不同的組織形式是一劑很好的催化劑，能有效地幫助教師達成目標，讓園本培訓變得更加生動有趣，促進教師的學習熱情，增加學習的趣味性，增進彼此的感情！

關鍵詞：園本培訓;組織策略;趣味性;有效性

1 學習——教師成長的主旋律

教師是一所學校的靈魂，讓教師富有能量和思想是學校和教師有效互動的結果。那么這其中就少不了園本培訓，怎樣的園本培訓才能促進教師成長，充分整合教師資源呢？

1.1 學習—交流—再學習

幼兒園的教師學習中，少不了“走出去“、“請進來”這兩種方式，這都是為了讓教師學習他人先進經驗，先進經驗學習辦園理念，環(huán)境布置，課程設計等等，但是學習了一定能用的上嗎？一定能對工作有促進嗎？我們并不能從一篇學習感悟中看出什么來，所以為這些有所悟，有所學的老師搭建交流平臺非常重要，因此我們學校針對這樣的情況進行外出學習培訓匯報，把舞臺還給老師，讓老師作為自我成長的引領者，比如孫老師和胡老師一起執(zhí)教觀摩課：《吹泡泡》，在同課同構中，讓教師們觀看不同教師的教育理念對幼兒集體活動的影響。在環(huán)境打造的評比中，讓獲獎老師談一談這么做的設計構思以及資源運用，在區(qū)域游戲和戶外游戲的設計中，讓老師們來談談開展過程中的疑惑和所得，并讓大家一起出謀劃策。在這樣的交流和互動中，讓園本培訓更加接地氣，更加能從時間中來到時間中去。

我園是省示范特色園，比較注重幼兒多方面的發(fā)展，在利用社團開展的資源方面也很有獨到的想法，我們曾經獲得過綠植區(qū)打造比賽的市一等獎，然而這個獎項卻融入和全園教師的心血，我們每一班都打造了各具特色的綠植區(qū)，種植的植物各有特色，有觀賞類的、水培類的、土培類的，還有我們的小農場。新生代的老師們對農作物和園藝比較陌生，怎么讓老師們在一段時間內了解綠植區(qū)打造的必要并能動手打造呢？我們充分利用我園的小小園藝師社團，讓有經驗的老師搜集整理園藝知識并進行交流分享，能讓全體老師都受益匪淺。

例如：每學期的園本培訓調研，讓教師們通過填寫調研問卷，梳理自己的盲點，教研室通過搜集和整理，了解了問題的所在，對于園本培訓內容的開展也能對癥下藥，各得其所。這充分發(fā)揮教師間的合作與互助，讓教師得到更快的成長與發(fā)展。

1.2 結對成長——師徒共贏

在每一個幼兒園開展師徒結對活動已經很稀松平常，怎樣讓師徒結對更好地促進師徒共同成長呢？我園引進了比賽機制，師傅選拔機制，考核機制等，這讓師徒結對不僅僅是一種形式，而是從內到外的歷練。我園的師父都是經過自主申報，層層選拔出來的，在業(yè)務上有一定的能力，同時也有一定的想法和帶徒弟的耐心，在徒弟的選擇上，一是剛入園的新教師，還有就是需要提升自己的，學有專攻的老師，因此徒弟的范圍也不是那么狹隘，并且在師徒結對時，可以讓徒弟自主選擇合適自己的師父，這樣能讓徒弟有更多的選擇權。師徒結對一旦形成，我們就會有一套考核機制，來呈現師徒結對的過程性成長，如集體教學展示，游戲組織，基本功考核等，這都和師父和徒弟的考核息息相關，同時在學期結束時，我們還會組織全園老師一起觀摩師父和徒弟的展示活動，從基本功展示、集體教學展示、師父點評等，都會通過打分的形式展示這一階段師父帶徒弟和徒弟學習的成效，讓師徒結對的效果顯現出來，讓考核機制更好地促進師徒之間的成長和進步。

2 豐富多彩的教研促成長

2.1 生動活潑的教研形式

教研活動作為一種提高教師素質、改進教學的一種手段、途徑，許多新穎的活動方式也在逐漸被引入我們的教研工作中：參與式學習、頭腦風暴法、專家引領式、游戲化學習……例如：主題教研活動《接水管》，采用觀摩游戲、討論診斷、真實案例呈現、具體操作等形式;又如主題教研活動《走廊文化的建設》，采用走廊文化欣賞、幼兒游戲現場式，年級組長們紛紛簡述了樓層的創(chuàng)意，如一樓的“我的生日”，根據小班孩子的年齡特點，為他們設置了角色區(qū)，娃娃家，過生日的場所，二樓中班的各種各樣的工作，三樓的名俗一條街。

2.2 嚴謹豐富的教科研內容

常用的教研活動內容有：

骨干教師示范課。對很多教師而言，專業(yè)成長的一個和總要途徑少不了觀摩優(yōu)秀課，通過觀摩示范活動并與執(zhí)教教師交流，從而學習教師的教學設計理念，活動開展的意義，以及每一個環(huán)節(jié)的推進，從而通過觀看他人的游戲活動進行反思，在比較和反思中進步。

課題研究。課題研究一直是老師們比較頭疼的問題，但是我們利用省市級的課題開展不斷整合教師資源，迎難而上，在潛移默化中讓教師們把自己的日?；顒訋нM課題，讓課題促進老師思考和改變，比如潤澤課堂，游戲化教學、保健探究等，促使一大批老師對日常進行資料整理、活動反思等，使課題研究成為系列化，老師們通過撰寫反思性論文，活動策劃等，讓課題研究野生動富有趣味。除此之外，我們學校的很多老師通過自主申報的形式開展了自己的微型課題，從小口切入，深挖掘，不斷形成各自的研究成果。幼兒園鼓勵教師從實際出發(fā)，圍繞著省級規(guī)劃課題、市級課題以及微型課題進行論文的撰寫。課題組的成員對每一篇課題計劃都進行仔細閱讀，幫助教師分析方案，積極選擇微型課題內容，引領教師逐步走進科研的門檻;力求讓教師去除畏難情緒，嘗試研究。

3 反思——教師成長的必經之路

3.1 尊重每一位教研組成員的想法

對組中每個教研成員的問題或困惑都一樣重視，成員的發(fā)言和問題不存在好壞之分，對積極提問的教師應給與肯定和鼓勵。對努力幫助他人解決問題的教師表示感謝。讓每個團隊成員都感受到團隊對他們的包容和接納。

3.2 積極肯定每位教師的勞動成果

每位教師都希望盡力做一位優(yōu)秀的教師，但每個人能力不同，同樣努力得到的結果也不盡相同。在對教師進行評價時也應重視教師的勞動過程。讓老師感受集體對他的包容和支持。

3.3 鼓勵成員間的相互交流和幫助，形成感恩的教研氛圍

不論他人給與多大的幫助都應對起表示感激。強調在團隊中用感恩的心態(tài)對待同伴，經常站在別人的角度，設身處地去想別人之所想，哀別人之所哀，急他人之所急，樂他人之所樂，積極學會體驗他人的內心世界和內心的情感，從而增強團隊成員間的感情交流。

參考文獻：

[1] 高雯，楊俐.民辦幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的園本支持體系建構初探[J].四川省干部函授學院學報，2018（04）：104-106.

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[3] 陳丹.從園本培訓看學前教師專業(yè)成長[J].西部素質教育，2018，4（19）：121-122.