大學(xué)英語精讀教學(xué)與文化導(dǎo)入

朱品品

摘 要：語言與文化相互依賴，不可分割。要學(xué)好英語，必須了解英語背后的文化。因此在英語教學(xué)中，就必須要導(dǎo)入文化知識(shí)信息。文章講述了文化導(dǎo)入與大學(xué)英語教學(xué)的重要關(guān)聯(lián)，描述了大學(xué)英語精讀課堂的現(xiàn)狀，并結(jié)合《全新版大學(xué)進(jìn)階英語綜合教程》，論述了文化導(dǎo)入的具體方式。

關(guān)鍵詞：英語精讀;文化導(dǎo)入;全新版大學(xué)進(jìn)階英語綜合教程

1 引言

在當(dāng)今全球化和多元化的時(shí)代背景下，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，提高學(xué)生的跨文化交際能力和批判性思維能力，顯得尤為重要。這就意味著英語教學(xué)不僅要著眼于課本知識(shí)的講解，還要拓寬學(xué)生的眼界，在教學(xué)中引入相關(guān)的文化知識(shí)。

2 文化導(dǎo)入與大學(xué)英語教學(xué)

語言和文化共同形成，共同成長(zhǎng)，它們之間是相互依賴相互影響不可分割的。文化包括語言，語言是一種特殊的文化現(xiàn)象。語言作為文化的一部分，更是文化的載體。語言是人類思維方式和文化交流的一種最主要的方式，語言的形成和文化的發(fā)展相互制約。對(duì)英語學(xué)習(xí)者來說，要學(xué)好英語，必須了解英語語言背后的文化，要了解西方文化，必須掌握其語言。

大學(xué)英語教學(xué)的目的是，使學(xué)生在多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系下掌握英語語言知識(shí)與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略，達(dá)到大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行交際;同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助他們掌握學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生的跨文化交際能力和批判性思維能力，以滿足國家、社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人發(fā)展的需要。因而在英語教學(xué)中， 就必須要導(dǎo)入文化知識(shí)信息，如詞匯的文化背景，文本反映出的價(jià)值觀念，行為準(zhǔn)則，生活方式和思維方式等。

3 大學(xué)英語精讀課堂的現(xiàn)狀

3.1 教師方面，重語法詞匯輕文化

與英語專業(yè)的精讀課程相比，非英語專業(yè)的精讀課通常人數(shù)較多，不利于開展以學(xué)生為中心的小組活動(dòng)，因此，教師多數(shù)情況下采用語法教學(xué)法，即：以教師為課堂的中心，主要關(guān)注所學(xué)文本中的語音﹑詞匯﹑長(zhǎng)難句和文章結(jié)構(gòu)等方面。學(xué)生所掌握的只是具體的語言知識(shí)，教師授課缺乏對(duì)外國文化意識(shí)和口語表達(dá)方面知識(shí)的傳授。同時(shí)，與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)課相比，大學(xué)英語所占的課時(shí)通常較少。由于受到時(shí)間的限制，或缺乏專業(yè)的英語文化知識(shí)，大多數(shù)英語教師往往會(huì)忽視語言教學(xué)中的文化導(dǎo)入，或采用一成不變的教學(xué)模式，如：教師講授，學(xué)生聽講，記筆記或者教師播放音視頻文件，學(xué)生聽或看。在這種教學(xué)模式下，師生之間，學(xué)生與學(xué)生之間基本無互動(dòng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)的時(shí)間與能力都很有限。即使花時(shí)間進(jìn)行了文化導(dǎo)入，也不能得到較好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在文本中所學(xué)的語言點(diǎn)并未與相應(yīng)的文化知識(shí)相融合，更不用說是應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)交流中了。

3.2 學(xué)生方面，被動(dòng)學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)熱情

學(xué)習(xí)大學(xué)英語精讀課的是全校各個(gè)不同專業(yè)的學(xué)生，大多數(shù)同學(xué)所學(xué)專業(yè)與英語不相關(guān)，而且通常班級(jí)人數(shù)較多，專業(yè)混合授課。英語基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)更是覺得對(duì)英語無從下手。在應(yīng)試教育的背景下，大多數(shù)情況下只是用最終的考試成績(jī)來評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果。因此，對(duì)學(xué)生來說，最關(guān)注的只是英語四六級(jí)考試和期末考試。多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)，只看重老師上課所講授的語言知識(shí)點(diǎn)，如記單詞，寫題目， 鞏固語法知識(shí)等，卻忽略了對(duì)文化知識(shí)和文化背景的掌握。雖然學(xué)生能夠通過考試，卻沒有達(dá)到英語學(xué)習(xí)的真正目的。教師花時(shí)間所做的文化導(dǎo)入也失去了其原本的意義。

3.3 教材所選主題貼合學(xué)生，背景文化知識(shí)有待補(bǔ)充

《全新版大學(xué)進(jìn)階英語綜合教程》所選主題和內(nèi)容都緊跟時(shí)代潮流，貼合大學(xué)生活或當(dāng)今大學(xué)生的經(jīng)歷，容易引起學(xué)生的共鳴與思考。除了書本Culture Notes所提供的背景知識(shí)外，教師在授課時(shí)應(yīng)補(bǔ)充更多相關(guān)的背景知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合主題，探討中西文化上的差異，把中國文化和傳統(tǒng)美德的教育融入到英語教學(xué)中。

基于以上現(xiàn)狀，在大學(xué)英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重將培養(yǎng)學(xué)生的語言能力與提高文化意識(shí)相結(jié)合， 有效地進(jìn)行文化導(dǎo)入， 有意識(shí)地將西方的文化背景知識(shí)融入到教學(xué)中， 讓學(xué)生對(duì)中西文化之間的差異有所了解， 并能領(lǐng)會(huì)西方文化所具有的特征， 從而減少母語對(duì)英語語言的學(xué)習(xí)帶來的負(fù)面影響。在多元的文化氛圍中，更能引發(fā)學(xué)生的思考， 培養(yǎng)其批判性思維、具有國際視角， 能夠以更加客觀、包容開放的心態(tài)來進(jìn)行人際間的交流， 增強(qiáng)交流與理解能力， 所產(chǎn)生的積極影響是很多沒有文化導(dǎo)入或者極少文化導(dǎo)入的課堂達(dá)不到的。

4 文化導(dǎo)入的教學(xué)實(shí)踐

筆者結(jié)合《全新版大學(xué)進(jìn)階英語綜合教程》， 進(jìn)一步說明如何進(jìn)行文化導(dǎo)入。

第一冊(cè)里Unit2 的主題是Freshman Year.文章標(biāo)題是All grown up and Still in Tow，文章描述了在大學(xué)校園里，作者看到一位父親陪同讀大一的兒子到校注冊(cè)，并包辦所有事務(wù)的場(chǎng)景，并回憶了作者自己二十年前獨(dú)自到大學(xué)報(bào)到，獨(dú)立摸索著度過大學(xué)生活的情景。文章的Culture notes中提到了baby-boomers（二次世界大戰(zhàn)后在生育高峰期出生的人），并給出了簡(jiǎn)短的英語介紹。在講授這篇課文時(shí)，可以對(duì)比國內(nèi)外大學(xué)開學(xué)典禮的不同場(chǎng)景。國內(nèi)大學(xué)通常是校長(zhǎng)，教務(wù)主任，教師代表和學(xué)生代表的發(fā)言，而國外大學(xué)的開學(xué)典禮，即orientation，要有趣得多，不僅互動(dòng)性強(qiáng)，還非常實(shí)用，好玩。如：賓夕法尼亞大學(xué)，有“校長(zhǎng)零距離”拍照活動(dòng);雪城大學(xué)，有搶宿舍大戰(zhàn)活動(dòng);紐約大學(xué)有豪華游輪派對(duì)等。而且父母都會(huì)參與到開學(xué)典禮中，這與中國的開學(xué)典禮有很大不同。同時(shí)，美國社會(huì)文化信奉“獨(dú)立”和“個(gè)人主義”。對(duì)美國人來說，上了大學(xué)就意味著要在經(jīng)濟(jì)和生活上開始獨(dú)立，父母不再有供養(yǎng)的義務(wù)，孩子不能再依賴父母。這些都是與中國文化不同的部分。在講授本單元時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考中國大學(xué)生獨(dú)立的話題。

第一冊(cè)U6主題是Going Offline，課文講述了作者14天不使用網(wǎng)絡(luò)的生活經(jīng)歷，以及從這段經(jīng)歷中得到的啟示。在導(dǎo)入這篇文章時(shí)，可以先讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際，列出生活中使用到互聯(lián)網(wǎng)的場(chǎng)景，如：網(wǎng)絡(luò)購物，通信聯(lián)系，娛樂消遣，出行，線路導(dǎo)航等，分析互聯(lián)網(wǎng)給人們帶來的便利。再讓學(xué)生設(shè)想以下問題：自己可以離開手機(jī)生活嗎？大約可以不用手機(jī)生活多久？由此引出當(dāng)今社會(huì)，人們對(duì)互聯(lián)網(wǎng)，對(duì)手機(jī)的嚴(yán)重依賴這一現(xiàn)象，結(jié)合現(xiàn)實(shí)啟發(fā)學(xué)生從另一個(gè)角度看待網(wǎng)絡(luò)對(duì)人們生活的影響。

第二冊(cè)U2 主題是true love， 課文標(biāo)題是WWII Love Letters Telling of Romance and Tragedy，內(nèi)容是二戰(zhàn)期間，一位前線戰(zhàn)斗的士兵與妻子的書信來往。文章字里行間都表達(dá)出了夫妻之間深沉又無奈的愛。在這一單元的reading 2，講述了梁山伯與祝英臺(tái)的凄美愛情故事，將真愛的主題與傳統(tǒng)民間故事完美地結(jié)合在一起。在導(dǎo)入這一課時(shí)，可以從梁祝的故事著手，還可以啟發(fā)學(xué)生用英語講述更多感人至深的古代愛情故事，如牛郎織女，嫦娥奔月等。這些傳統(tǒng)的民間故事，學(xué)生們平時(shí)一定都聽到過，卻不了解其詳細(xì)內(nèi)容。在聽完和了解傳統(tǒng)民間故事的內(nèi)容后，學(xué)生能夠更多地了解中國古代文化，體會(huì)愛的真諦，更容易體會(huì)到文章中所表達(dá)出的復(fù)雜的情感。

5 結(jié)語

語言與文化相互依賴，不可分割。一個(gè)好的大學(xué)英語精讀課堂，不僅是指理解了文本里的單詞，長(zhǎng)難句，更是對(duì)文章所包含的深層次文化內(nèi)涵的挖掘與學(xué)習(xí)。在精讀教學(xué)中，教師應(yīng)以所學(xué)文本為出發(fā)點(diǎn)，把文化與課文內(nèi)容緊密結(jié)合，既傳授，講解西方文化，又贊美，宣揚(yáng)中國的傳統(tǒng)文化。同時(shí)，教師還應(yīng)不斷充實(shí)拓展自己，善于發(fā)現(xiàn)文化角度的切入點(diǎn)，以新的視角激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以便讓學(xué)生更好地掌握英語這門語言并達(dá)到跨文化交際的教學(xué)目的。

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