圖文結(jié)合,提升低年段學生的語文素養(yǎng)

江澤敏

摘 要：語文素養(yǎng)，是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，是指學生在語文方面表現(xiàn)出的比較穩(wěn)定的、最基本的、適應時代發(fā)展要求的學識能力、技藝和情感態(tài)度價值觀，具有工具性和人文性統(tǒng)一的豐富內(nèi)涵，是《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》中的一個核心概念。而閱讀教學結(jié)合了語文素養(yǎng)中聽、說、讀、寫等各方面的要求，如果能從語文閱讀教學入手，則能很好地提升學生的語文素養(yǎng)，因此低年段語文閱讀教學在所有教學過程中顯得至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：語文素養(yǎng);圖文結(jié)合;新課程;學生

實踐證明，低年段語文教學可以結(jié)合圖畫進行，讓圖畫成為學生進行語文閱讀的媒介，讓學生在閱讀中樂于思考、樂于表達，進而提升學生的語文素養(yǎng)。

1 看圖說話，在詞語的積累中提高學生的說話能力

新課程標準中低年段的閱讀教學目標是：結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。借助讀物中的圖畫閱讀。小學低年段學生的思維特點是形象思維，抽象的文字需要經(jīng)大腦加工才能想像出來，并且學生的識字量有限，所以閱讀教學對于學生來說略有難度。因此在閱讀教學中，我借助語文書上的圖畫，嘗試讓學生能夠先在頭腦里形成一幅完整的圖畫，然后再引導學生進行文字上的學習。例如在教學語文s版第三冊《陽光》第二自然段時，我先投影出課文的第一幅插圖，先讓學生感受畫面帶來的視覺沖擊。當看到學生被美麗的圖畫所吸引時，我引導學生仔細看圖畫，并思考“同學們，如果現(xiàn)在你們就是小佳子，請告訴老師你看到了什么優(yōu)美的景物？” 由于課文插圖制作精美，色彩艷麗，充分激發(fā)了學生的興趣，調(diào)動了學生的學習積極性。學生紛紛舉手，要求發(fā)表自己的看法。有學生說：“我看到了花朵。”我再引導：“你看到的是一朵怎樣的花朵?！睂W生受到啟發(fā)，繼續(xù)說：“我看到的是五顏六色的花朵。”借用這種方法，學生仔細地觀察圖畫，并能說出完整的句子。學生基本上能把課文所表達的內(nèi)容說出來，并且在大腦中形成一幅完整的圖畫，這幅圖畫有金色的光芒，鮮艷的花朵，嘰嘰喳喳的小鳥。最后學生情不自禁地發(fā)出感慨：大自然多美呀！語文的情感態(tài)度價值觀目標便在水到渠成中實現(xiàn)了。當學生能感受到大自然的美麗時，再讓學生去接觸文本，學生所面對的就不再是陌生的文本，而是一些他所熟知的，并且是已經(jīng)形成圖畫的優(yōu)美文字。通過這種先從圖畫入手的方法，既可以激發(fā)學生的學習興趣，又能幫學生克服的閱讀的畏難心理。因此從插圖入手，讓學生借助圖畫，能讓學生在愉悅的情境中積累語言，提升語文素養(yǎng)中說的能力，并且有效促使低年段學生進行積極、有趣的語文閱讀學習。

2 看圖寫話，由淺入深，提升學生的寫話水平

在語文低年段閱讀教學中通過圖畫來激發(fā)學生寫的興趣比看圖說話要求更高。如何能讓學生在學習過程中集中精力，克服畏難心理，激發(fā)學習的興趣呢？我覺得可以從圖畫入手。在語文s版第三冊書中《救小鳥》一課教學時，我先讓學生仔細看這幅圖，接著引導學生：“同學們，請告訴老師，你看到了什么呢？”因為這一問題較為直觀簡單，學生都能回答出來，于是我請學生用開火車的方式回答，學生邊回答，我一邊板書。

由于這一問題簡單由圖到詞語名稱，符合低年段學生的形象性思維特點，因此充分調(diào)動了學生的求知欲，激發(fā)了學生的主動意識和進取精神。接著我繼續(xù)引導：“同學們，它們發(fā)生了什么事情呢？你能用完整的句子表達出來嗎？”根據(jù)第一步列出的關(guān)鍵詞，再結(jié)合課文生動形象的插圖，學生很快便說出了幾個句子。由詞到句，實現(xiàn)了質(zhì)的飛躍。但由于結(jié)合了課文插圖，這一飛躍對于精神集中，興趣濃厚的學生而言，并不困難。于是我再繼續(xù)啟發(fā)學生：“小明是怎樣救小鳥的呢？”學生根據(jù)已有的插圖和句子紛紛展開想象，在學生展開想象后，我讓學生自己先分小組討論，然后將所討論內(nèi)容整理成短文。學生用自主、合作、探究的學習方式完成了學習的要求。有學生寫成：一天，小明在屋子外面的草地上玩。忽然，他發(fā)現(xiàn)一只貓想吃樹上的小鳥。小明大喊一聲：“小貓，不許吃小鳥！”小貓便被嚇跑了，最終小鳥得救了。通過對圖畫的細致分析，學生經(jīng)歷了字詞——句——篇的升華。難度是由淺到深，充分考慮到學生的思維特點，使教學過程變得輕松愉悅。學生沒有了一開始的畏難心理，在潛移默化中提高其說和寫的能力，實現(xiàn)了語文的閱讀中讓學生在讀中寫、在讀中說的深層次教學目標，也讓學生感受到閱讀的興趣。

3 將文本變成圖畫，實現(xiàn)閱讀教學的升華，激發(fā)閱讀興趣

蘇霍姆林斯基在閱讀教學中要求學生做到：不僅思考眼前所讀的東西，而且思考到與所讀材料有聯(lián)系的某些畫面、形象、表象。新課程標準也認為學生學習的目的是：結(jié)合語文學習，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得。那么在文本的學習中，如何將圖文深入結(jié)合在一起，讓學生由此及彼呢？我認為我們可以從繪畫開始。

例如在語文s版第三冊課文《我真希望》的教學中，我先在黑板上畫出長長的煙囪，濃濃的黑煙，灰灰的粉塵，一個小朋友因空氣味道刺鼻而掩口流淚的圖畫。學生仔細觀察后。我會引導學生思考：你喜歡這樣的環(huán)境嗎？為什么？接著再引導學生：那你希望世界是怎樣的？讓學生充分發(fā)揮自己的想像能力。在學生用我真希望……的句式說出自己的愿望時，我再把黑黑的煙囪等圖畫擦掉，換上潔白的云彩、清澈晶瑩的泉水、美麗的花朵等景物。讓學生在圖畫的變換中感同身受，體會環(huán)境保護的重要性，讓本課的情感態(tài)度價值觀目標得以實現(xiàn)。最后再讓學生去讀課文，課文便不再是硬生生的文本，而是一幅幅生動形象的圖畫。

在繪畫過程中，有學生在紙上畫了成片的森林、綠油油的小草，并在旁邊寫上“我希望煙囪里吐出來的，不是黑黑的濃煙，而是茂密的森林和綠油油的草地，天上有小鳥在自由自在地唱著歡快的歌?！睂W生通過繪畫一邊想一邊畫，既能將課文重新理解記憶，又能發(fā)揮其想象力，最終實現(xiàn)了情感的升華認識到環(huán)境保護的重要性。聽說讀寫便在圖文結(jié)合的教學較好地串聯(lián)在了一起。

圖文結(jié)合的語文方法對培養(yǎng)學生的閱讀興趣是一種生動而有效的方式，它能提高學生聽、說、讀、寫、議等語文綜合能力。讓學生將教材內(nèi)容變成圖像，變成立體可感的空間，這是培養(yǎng)學生想象力的一種做法。更接近低年段學生的生活實際，從而讓低年段學生在快樂中積累了詞語，提高說話和寫話的能力，并且激發(fā)低年段學生的對語文學習的積極性。

參考文獻：

[1] 張文博.低年級學生思維能力的培養(yǎng)[J]小學科學，2012（11）.

[2] 蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，2011.