基于促進中學生“核心素養(yǎng)”發(fā)展的班主任角色重構(gòu)

韋武榮

摘 要：核心素養(yǎng)培養(yǎng)是新課標中的源頭，同時也是新課程改革的關(guān)鍵，更對中學生全面發(fā)展與健康成長做出了戰(zhàn)略性導向與技術(shù)性指導。針對于中學生來講，其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅有共性特點，同時也有獨特個性。班主任是發(fā)展中學生核心素養(yǎng)的重點任務(wù)，這也決定了中學班主任要進行角色重建的重點。班主任在促進中學生核心素養(yǎng)發(fā)展過程中，需要轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)角色，由班級事物管理人員轉(zhuǎn)變成為學生自治管理的組織參與人員。

關(guān)鍵詞：中學生;核心素養(yǎng);班主任;角色重構(gòu)

目前，隨著教育教學質(zhì)量觀的不斷改變，同時對教育輸入質(zhì)量也在廣泛關(guān)注，積極培養(yǎng)中學生核心素養(yǎng)已經(jīng)成為一種趨勢，同時我國也逐漸將中學生們的“核心素養(yǎng)”作為課程改革的基礎(chǔ)，核心素養(yǎng)成為深化教育教學工作的關(guān)鍵，成為教育領(lǐng)域關(guān)注的新熱點。下面就班主任如何轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)角色構(gòu)建出適合中學生核心素養(yǎng)發(fā)展的優(yōu)良環(huán)境進行探討。

1 培養(yǎng)中學生“核心素養(yǎng)”班主任角色重構(gòu)的重要性

培育中學生“核心素養(yǎng)”從育人角度進行分析，需要打破學科界限，形成多學科的凝聚力，充分實現(xiàn)學科到學生素養(yǎng)的根本轉(zhuǎn)變。從實際教學與班級管理角度分析，要進一步實現(xiàn)管理模式與教學模式的轉(zhuǎn)變，主要目的就是讓中學生們從問題情境中體現(xiàn)自身獨立思考與合作探究的精神，對學生主體性的培養(yǎng);從家庭與院校關(guān)系角度分析，需要將學生家長與班主任統(tǒng)一到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)中，實現(xiàn)配合與互相促進以及形成合力，以此來強化學生形成社會基本素養(yǎng)。

班主任對中學生進行多特征“核心素養(yǎng)”培育的過程中，也顯示出班主任自身角色重構(gòu)的重要性：（1）對中學生“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)并不是某一學科教師的“獨角戲”，需要任課教師與班主任進行緊密聯(lián)系，共同配合，班主任屬于學生群體發(fā)展的核心任務(wù)，必須要進一步發(fā)揮統(tǒng)籌教師團隊的重要作用，成為教師團隊的核心，發(fā)揮出聚合任課教師的力量;（2）針對于中學生“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)還需要班主任與學生家長共同配合，一同為中學生構(gòu)建反思環(huán)境，積極培養(yǎng)中學生們“健康生活”、“責任擔當”等方面素養(yǎng)，在過程中，班主任需要扮演親子溝通的參謀，積極為親子互動提供有效的指導;（3）對中學生“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)需要班主任為學生構(gòu)建“在社會異質(zhì)團體中互動”、“社會參與”的氛圍，班主任要成為中學生自治管理班級事物的組織者與參與者。

2 培養(yǎng)中學生“核心素養(yǎng)”班主任角色重構(gòu)的途徑

2.1 構(gòu)建寬松氛圍 培養(yǎng)中學生創(chuàng)新素養(yǎng)

不論是經(jīng)濟全球化還是知識經(jīng)濟的發(fā)展，都在發(fā)展創(chuàng)新性人才，因為他們有著較強的創(chuàng)造意識與創(chuàng)新激情，可以在多種領(lǐng)域中不斷發(fā)現(xiàn)、發(fā)明，這是當前時代發(fā)展不可或缺的新生力量。在中學班級管理中，班主任需要進一步挖掘教材中的所隱含的創(chuàng)新教育素材，積極鼓勵和啟發(fā)中學生們，多提問、多質(zhì)疑。另外，班主任還需要多提出可以訓練中學生發(fā)散性思維的問題，以便培養(yǎng)學生們的創(chuàng)新意識;構(gòu)建出良好的創(chuàng)新氛圍，讓中學生們敢于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新;分步驟培養(yǎng)中學生們的創(chuàng)新意識，引導中學生自主學習、學會觀察、敢于學習;大膽為中學生們的提供創(chuàng)新機會，最大限度的培養(yǎng)中學生們的創(chuàng)新素養(yǎng)。寬松教育氛圍不能拘泥于傳統(tǒng)教育，班主任可以從激發(fā)學生創(chuàng)新意識，發(fā)現(xiàn)中學生創(chuàng)新意識方面入手。

2.2 與任課教師方面 班主任要由協(xié)助者變?yōu)榻處焾F隊核心

在以往傳統(tǒng)的任課教師與班主任職責中，班主任主要對班集體進行管理，任課教師主要負責學科教學，兩者之間的溝通較少。任課教師發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)異常情況通常都會反饋給班主任，或是尋求其協(xié)助。相反，班主任在進行班級管理的過程中，卻很少會要求任課教師參與。探究其中主要原因，就是班主任與任課教師之間互相過于獨立，使得班級教師團隊較為松散，這樣對培養(yǎng)中學生“核心素養(yǎng)”有著一定的影響。

中學生“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)綜合性較強，也就是說核心素養(yǎng)的培育需要多學科共同配合。班主任屬于學生綜合素質(zhì)發(fā)展的主要責任人，在過程中需要由協(xié)助者轉(zhuǎn)變?yōu)榻處焾F隊的中心，合理統(tǒng)籌全局。比如在教學研討過程中，班主任需要打破各個學科界限，以班級為單位，積極組織不同學科教師一起進行探討，交流問題，開展針對中學生“核心素養(yǎng)”與各個學科整合的課題研究，明確自己任務(wù)，共同發(fā)展。另外，班主任還可以組織多種類型的教師交往活動，讓任課教師在自由的環(huán)境中體會團建的重要性，在面向?qū)W生活動中，任課教師也可以奉獻出自己的力量，讓任課教師參與到學生成長中去。

總而言之，班主任需要以培養(yǎng)中學生“核心素養(yǎng)”為重點，匯集任課教師力量，形成和諧一致，教育行為相同的團隊。

2.3 與學生家長方面 班主任要由反饋者變?yōu)橛H子溝通的參謀者

在以往傳統(tǒng)管理模式中，班主任會對學生在校行為進行約束，與學生家長進行交流的時候也只是反饋學生在校的行為習慣。可是，在校外班主任與學生和家長是脫離的，也是學生校外生活的局外人。隨著“核心素養(yǎng)”的提出，可以發(fā)現(xiàn)“健康生活”、“責任擔當”等素養(yǎng)并不是中學生在校就能夠養(yǎng)成的，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)還需要讓其在實際生活情景中反思，因此，第二課堂的家庭作用逐漸凸顯，親子互動交流成為十分重要的環(huán)節(jié)。

在過程中，班主任應(yīng)由學生在校情況的反饋者變?yōu)橛H子互動的參謀者。比如家長與孩子因為思維模式產(chǎn)生隔閡的時候，身為親子溝通參謀者的班主任需要關(guān)注學生在校的日常行為，同時對家長的家庭教育提供自己的意見，使家長與孩子身心發(fā)展統(tǒng)一。另外，將學校教育與家庭教育進行統(tǒng)一，與家長進行聯(lián)盟，為學生構(gòu)建出反思的環(huán)境條件。積極幫助學生在課外生活、與父母之間的溝通中對自身行為習慣與思維方式進行反思，讓中學生們學會利用反思來提升“健康生活”、“責任擔當”等素養(yǎng)。

3 結(jié)束語

綜上所述，培養(yǎng)中學生“核心素養(yǎng)”是素質(zhì)教育的重要方式，同時也是堅持學生能力為重、全面發(fā)展的重要措施。在過程中想要高效培養(yǎng)中學生們的“核心素養(yǎng)”，需要教師尤其是班主任共同努力，因為班主任是中學生在校父母，必須要跟上教育改革發(fā)展腳步，積極轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)的教學與管理理念，以自身角色的轉(zhuǎn)變來培養(yǎng)中學生們的“核心素養(yǎng)”，為強化中學生全面發(fā)展做出一定的貢獻。

參考文獻：

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