牛筱瓊
成長如綿延在時(shí)光深處的一條河,綿密、細(xì)微的個(gè)中體味和經(jīng)歷匯成的生活之流,奔騰回旋,滾滾而下。站在歲月的遠(yuǎn)處,回望17年的語文教學(xué)生涯,曾經(jīng)的過往猶在眼前。
那一年,我剛畢業(yè),被分配到郊區(qū)的一所農(nóng)村小學(xué)任教。學(xué)校坐落于皋蘭山巔的一個(gè)小村落。在那個(gè)每天只能欣賞到千姿百態(tài)落日的地方,我開始了最初的教學(xué)生涯。學(xué)校的條件很艱苦,厚厚的土墻圍裹著一排排破陋的教室,風(fēng)沙時(shí)常涌入。住在四面漏風(fēng)的集體宿舍里,聽著老鼠們在頂棚上不知疲倦地往返奔竄,我時(shí)常裹緊棉被,暗自流淚。更難熬的是精神生活的貧瘠,沒有電視,沒有網(wǎng)絡(luò),就連電話信號也是時(shí)斷時(shí)續(xù)。閑暇時(shí),年輕老師要么聚在一起天南海北地“亂侃”,要么擠在辦公室唯一一臺城區(qū)學(xué)校淘汰的老式電腦前,打系統(tǒng)自帶的“掃雷”游戲。
這一切,差點(diǎn)澆滅了我對教育的虔誠。我曾抱怨過命運(yùn)的不公,家人也曾托人找機(jī)會把我往城里調(diào)動,但最終我調(diào)整好了自己的心態(tài)。
漫漫長夜正好用來讀書,火爐里飄著淡藍(lán)色的火苗,茶壺嗞嗞地冒著熱氣。圍坐爐邊,捧著書一頁頁讀下去,聽得見紙張的聲音,也聽得見文字的聲音,內(nèi)心的落寞一點(diǎn)點(diǎn)釋懷。
因?yàn)樽⌒?,我成天和學(xué)生泡在一起,在教室這方小天地里大展拳腳,實(shí)踐自己的教育理想。我和孩子們在雪霽的校園朗誦毛澤東的《沁園春·雪》;在靜謐的午后讀冰心的《小桔燈》;我和他們相互擬題,比賽寫現(xiàn)場作文……
漸漸地,在新入職的一撥年輕教師里,我開始嶄露頭角。每逢學(xué)校迎接教研部門的調(diào)研,校長總會推薦我上觀摩課。上班第一年,我的一篇教學(xué)論文被評為全省一等獎,全文發(fā)表在《甘肅教育》上。讓我更為欣喜的是,學(xué)生越來越喜歡我,越來越喜歡學(xué)習(xí)語文。每次上學(xué),他們總會笑嘻嘻地遞給我一束路邊采的小野花,或是一兩個(gè)烤熟的洋芋。小學(xué)畢業(yè),他們以優(yōu)異的成績上了初中。
送走了畢業(yè)班的他們,我也離開了那所村小。當(dāng)老師的第三個(gè)年頭,我調(diào)到了市里一所知名的重點(diǎn)學(xué)校。報(bào)到第一天,我拿著一摞榮譽(yù)證書興沖沖地走進(jìn)校長室。女校長并沒有接我手里的證書,只是上下打量了我?guī)紫拢籼薜难凵袢缑⒋瘫?,使我感到非常難堪。事后,我分析了其中原因:一個(gè)剛從農(nóng)村學(xué)校來的“黃毛丫頭”,在優(yōu)秀教師扎堆的重點(diǎn)學(xué)校,自然顯得平庸和微不足道!
在新學(xué)校,我改教了兩年的英語和信息技術(shù),直到后來有語文老師調(diào)走,才有機(jī)會重新教語文。記得我第一次參加學(xué)校的教研周活動,執(zhí)教的《草原》被教研組的老師們“批”得一無是處,我窘得無地自容,恨不得挖個(gè)地洞埋了自己。
兩年的農(nóng)村教學(xué),兩年的不務(wù)“專業(yè)”,讓我在專業(yè)成長上走了彎路,落后了許多。要知道,那時(shí)候我的很多同學(xué)已在市、區(qū)語文教學(xué)界小有名氣,而我還是那樣的庸庸碌碌、默默無聞。以至于有一次參加教學(xué)觀摩活動,看到作為評課嘉賓的老師在臺上大加贊賞她的學(xué)生時(shí),我竟不好意思和自己的老師打招呼。
雖然慢了下來,但只要“不恥最后”,馳而不息,就一定能迎頭趕上。自那以后,我更加努力地讀書、聽課、研究,不斷地反思總結(jié),寫下了許多教學(xué)札記。為使自己得到更大程度的鍛煉,我?guī)状稳蛐iL請命,積極爭取參加教學(xué)展示的機(jī)會。也許是校長被我的誠意打動,允許我代表學(xué)校參加一次閱讀教學(xué)的匯報(bào),同時(shí)叮囑我不許把課上砸。壓力就是動力,為準(zhǔn)備展示課,我反復(fù)試教,不斷調(diào)整,完善教案。其間,我所在的教研組老師們給了我許多幫助和指導(dǎo)。那次我執(zhí)教的《燈光》一課,循著文章的脈絡(luò)和作者的情思,引領(lǐng)學(xué)生深入語境,與作者和文本展開深度對話,品味雋永的語言,積淀深厚的情感,整堂課學(xué)生學(xué)有所思,學(xué)有所獲,充滿張力。《燈光》一課一炮走紅,不僅讓我重拾信心,而且打通了我的專業(yè)成長之路。從那以后,我上展示課、參加比賽的機(jī)會漸漸多了,獎狀和榮譽(yù)紛至沓來。
工作的第七年,我迎來了自己職業(yè)生涯中的一次轉(zhuǎn)變——從一名普通的語文教師走上中層教學(xué)管理崗位。為了更好地適應(yīng)調(diào)任學(xué)校的新角色,我開始了半工半讀的生活。讀研期間,在導(dǎo)師鄭名教授手把手的悉心指導(dǎo)下,我學(xué)著作深入的教育教學(xué)研究。這極大提升了我的理論素養(yǎng),為日后獨(dú)立開展教學(xué)研究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
再后來,因區(qū)域教育均衡發(fā)展的大勢所趨,我又調(diào)到城關(guān)區(qū)嘉峪關(guān)路小學(xué)工作。在賴學(xué)精校長的關(guān)懷與指導(dǎo)下,我步入了專業(yè)成長的快車道。因?qū)W校離家比較遠(yuǎn),從家到學(xué)校頗有點(diǎn)像“西天取經(jīng)”,遭遇艱難險(xiǎn)阻。如果遭遇堵車,路上花的時(shí)間足有三四個(gè)小時(shí)。所以,常常為了手頭的工作,或者是為了備好一節(jié)課,我通宵在辦公室里挑燈夜戰(zhàn)。困了,在辦公桌上趴一會兒;餓了,沖杯咖啡……苦心人天不負(fù),2014年,經(jīng)過層層選拔,我代表甘肅省參加全國比賽,執(zhí)教《賣火柴的小女孩》一課,獲得特等獎。
榮譽(yù)的光環(huán)盡管讓人受用,卻也是沉重的人生包袱。一個(gè)人只要背上它,成長肯定受羈絆。2015年7月,在“百年名?!北本┑诙?shí)驗(yàn)小學(xué)的感召下,我調(diào)到北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)蘭州分校,以“歸零”的心態(tài)讓一切重新開始。道路向前,美景迭現(xiàn)。“北二蘭”給予了我更大、更寬廣的舞臺,使我的成長步伐日益穩(wěn)健。2014年“國賽場”上執(zhí)教《賣火柴的小女孩》時(shí)我還很青澀。時(shí)隔四年,2018年浙江省教研室柯孔標(biāo)主任再次聽了我的課后,不無感喟地說:“賣火柴的小女孩長大了。”
“卻顧所來徑,蒼蒼橫翠微”。17年的光陰穿過辰光,把成長的歲月溫柔覆蓋。回望過去,我慶幸,在這個(gè)愈加趨向“速度化”的時(shí)代,我還擁有放慢腳步的勇氣和望向心靈的愿望,我可以一次次從零出發(fā),心無掛礙地重新上路。
成長路上,一切不是那么太倉促,才能讓我始終在路上……
——以《飛向藍(lán)天的恐龍》為例
實(shí)用文是與文學(xué)文本相對應(yīng)的一類文體的總稱,其下又可分若干亞類?,F(xiàn)行小學(xué)語文教材中的實(shí)用文主要有科普文(包括科普說明文和科普小品)、社科文、演說辭、書信、序言、調(diào)查報(bào)告、日記等,其中科普類實(shí)用文所占比重遠(yuǎn)高于其他實(shí)用文亞類。因此,本文以《飛向藍(lán)天的恐龍》(人教版四上)為例,著力探究科普類實(shí)用文教學(xué)的有效路徑。
一、鋪設(shè)基礎(chǔ)路徑:基于觀點(diǎn)立場的獲取
閱讀教學(xué)是一種受制于文體的教學(xué),體式不同,閱讀方式就有所不同?!讹w向藍(lán)天的恐龍》是古生物學(xué)家徐星寫的一篇科普類實(shí)用文,主要介紹了科學(xué)家們根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)問題,提出假說,得到確證,進(jìn)而推測,得出“恐龍的一支經(jīng)過漫長演化,最終變成了凌空翱翔的鳥兒”的結(jié)論的探索過程。這篇文章的語言準(zhǔn)確生動,敘述的邏輯嚴(yán)絲合縫,融知識性和趣味性于一體。
學(xué)習(xí)這篇實(shí)用文,首要任務(wù)雖和其他文
本的閱讀一樣,要將文章信息的獲取作為基礎(chǔ)閱讀的重要部分,但更應(yīng)將著眼點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生把握作者的立場,獲取作者的觀點(diǎn)上——“在這篇文章中作者的觀點(diǎn)是什么?”這與以往學(xué)習(xí)文學(xué)性文本,初讀后提出“這篇課文講了一件什么事?”“讀了這篇課文,哪里給你留下了深刻的印象?”等概覽性問題有所不同。
四年級的學(xué)生要在這樣一篇相對陌生的科普文章中快速找到作者所表達(dá)的觀點(diǎn),需要帶著問題,運(yùn)用檢視閱讀的方法迅速瀏覽,從文中獲取有用信息。在教學(xué)實(shí)踐中,學(xué)生在找尋本課作者表達(dá)的觀點(diǎn)時(shí),常會有兩種見解:
①在中生代時(shí)期,恐龍的一支經(jīng)過漫長的演化,最終變成了凌空翱翔的鳥兒。
②鳥類不僅和恐龍有親緣關(guān)系,而且很可能就是一種小型恐龍的后裔。
分歧的產(chǎn)生,一方面說明學(xué)生都能依賴文中重要語句的提示“近年來發(fā)現(xiàn)的大量化石顯示”“科學(xué)家們提出”快速檢索出“要點(diǎn)”;另一方面則反映出部分學(xué)生對檢索出的“要點(diǎn)”沒有進(jìn)行“識別”。在這種情形下,教師可以憑借①和②兩種觀點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生在相互交流、討論中,達(dá)成共識:觀點(diǎn)①作者引入事實(shí)舉證,在文章開頭就旗幟鮮明地提出了自己的觀點(diǎn);觀點(diǎn)②無論從句中“很可能”的措辭,還是勾連下文的語句,都表明是一種假說,不能等同于“觀點(diǎn)”。明晰作者的觀點(diǎn),有了這一路徑的鋪陳,學(xué)生對科普類實(shí)用文的后續(xù)學(xué)習(xí)就有了正確的導(dǎo)向。
二、貫通中階路徑:基于核心內(nèi)容的理解
對作者提出的觀點(diǎn)僅有大略的模糊認(rèn)知,僅獲取文章語言層面的淺表信息,對科普類實(shí)用文的學(xué)習(xí)而言是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還需沿著基礎(chǔ)路徑的鋪設(shè),進(jìn)行與之關(guān)聯(lián)的中階和更高層級的學(xué)習(xí)。
實(shí)用文的閱讀是基于理解的,而“用你自己的話來說”是檢測理解一段話主旨的最佳方法。如果學(xué)生只能背書上所說的話,說明沒有理解。如果學(xué)生能用自己的話來轉(zhuǎn)述,表明能理解。
《飛向藍(lán)天的恐龍》第4自然段是與作者的觀點(diǎn)緊密對應(yīng)的一個(gè)段落,詳細(xì)介紹了恐龍飛向藍(lán)天的演化過程。因這一段的文字?jǐn)⑹鋈唛L,學(xué)生很難一下子將這個(gè)復(fù)雜的演化過程梳理成多個(gè)“部分”,并把它們有機(jī)地關(guān)聯(lián)起來,用自己的話有條理地把演化過程講清楚。
為幫助學(xué)生理解這一核心內(nèi)容的闡釋,梳理恐龍演化為鳥類的過程,教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生借助圖表進(jìn)行分析閱讀,將恐龍演化成鳥類的過程“解構(gòu)”為多個(gè)部分。首先,我讓學(xué)生在默讀課文第4自然段的基礎(chǔ)上,用簡練的語言填寫恐龍演變過程中的大事件。
理解文章的關(guān)鍵是抓住要點(diǎn);抓要點(diǎn)要通過重要語句的把握。在表格的提示下,學(xué)生基本能抓住文中兩個(gè)關(guān)鍵的時(shí)間節(jié)點(diǎn)——“兩億三千萬年前”“數(shù)千萬年后”,概括出相應(yīng)的事件(如圖1)。
從“第一種恐龍的出現(xiàn)”到“恐龍家族的繁衍”,這并不是恐龍演化成鳥類的全部。對第4自然段后半部分內(nèi)容的梳理,學(xué)生如不深入語言的“肌理”,很容易忽視作者敘述中所使用的“其中”“一些”“它們中的一些種類”等限定語。因此,教師需通過追問“恐龍的龐大家族都演化成鳥類了嗎”,引導(dǎo)學(xué)生摒棄模糊的認(rèn)知,深入分析閱讀,抓住關(guān)鍵詞,借助圖2理清作者言說的思路,明確恐龍演化成鳥類的過程。然后,在此基礎(chǔ)上用自己的話講述這一演化過程。
圖2
最后,在深入理解核心內(nèi)容的基礎(chǔ)上,回扣作者的觀點(diǎn)——“在中生代時(shí)期,恐龍的一支經(jīng)過漫長的演化,最終變成了凌空翱翔的鳥兒”。至此,教師可引導(dǎo)學(xué)生說說作者觀點(diǎn)中的哪些詞不可或缺,為什么。相信學(xué)生因?yàn)閷铸堁莼渗B類過程的明晰,一定會對作者觀點(diǎn)中的“一支”“漫長”有深切的體認(rèn),從而認(rèn)識到科普類實(shí)用文語言表達(dá)的準(zhǔn)確性。
三、抵達(dá)高階路徑:基于精彩語段的積累
相對文學(xué)性文本“言—象—意”的復(fù)雜結(jié)構(gòu)而言,實(shí)用文“言—意”的文本結(jié)構(gòu)相對簡單。它有利于讀者解讀,無須追求“言外之意”。但是,我們還必須認(rèn)識到作者是如何運(yùn)用語言文字表達(dá)思想感情的,因?yàn)檫@是閱讀教學(xué)過程中一個(gè)不可或缺的步驟。這就像我們登山,前兩個(gè)層級的活動充其量只是爬到了山的半山腰,還沒有達(dá)到“會當(dāng)凌絕頂,一覽眾山小”的目的。
為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo),教師則需帶領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)興致盎然地品味語言,深度透析文本的表達(dá)技巧,從而積累語言,啟迪思維。如,在《飛向藍(lán)天的恐龍》一文中,就有這樣一個(gè)長句子,需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注:
數(shù)千萬年后,它的后代繁衍成一個(gè)形態(tài)各異的龐大家族:有些恐龍像它們的祖先一樣兩足奔跑,有些恐龍則用四足行走;有些恐龍身長幾十米,重達(dá)數(shù)十噸,有些恐龍則身材小巧,體重不足幾公斤;有些恐龍兇猛異常,是茹毛飲血的食肉動物,有些恐龍則溫順可愛,以植物為食。
這么長的句子到底在表達(dá)什么意思呢?在學(xué)生自主理解的基礎(chǔ)上,我提示他們關(guān)注句中的標(biāo)點(diǎn)符號,把標(biāo)點(diǎn)符號與語言文字聯(lián)系起來閱讀、思考,從而正確理解作者的意思。于是,有學(xué)生借助標(biāo)點(diǎn),發(fā)現(xiàn)了句子的結(jié)構(gòu)層次。至此,這句冗長的話,因?yàn)橛袠?biāo)點(diǎn)符號的輔助,在學(xué)生心中就有了這樣的“圖式”:
數(shù)千萬年后,它的后代繁衍成一個(gè)形態(tài)各異的龐大家族:
有些恐龍像它們的祖先一樣兩足奔跑,
有些恐龍則用四足行走;
有些恐龍身長幾十米,重達(dá)數(shù)十噸,
有些恐龍則身材小巧,體重不足幾公斤;
有些恐龍兇猛異常,是茹毛飲血的食肉動物,
有些恐龍則溫順可愛,以植物為食。
之后,教師可以順勢引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)發(fā)現(xiàn)這句話中的秘妙,從而借助作者縝密的構(gòu)思,明晰句子的意義層次,明確作者為了表現(xiàn)恐龍家族的“形態(tài)各異”,分別從外在的行走方式、體態(tài),到內(nèi)在的性情、習(xí)性方面分類介紹不同的恐龍。反過來,通過這樣對句子內(nèi)容的深入理解,又可以強(qiáng)化學(xué)生對標(biāo)點(diǎn)符號的認(rèn)識,在潛移默化中滲透冒號、分號的作用。對這個(gè)長句子還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生背誦積累,以吸收新的語言形式,豐富語言表達(dá)。
因?yàn)榇饲皩ξ闹羞@個(gè)長句子有深入的理解,所以借助結(jié)構(gòu)和意群的“支架”,學(xué)生練習(xí)背誦,則告別了機(jī)械重復(fù)的“傻背”,極大提高語言輸入的效率?!爸Ъ堋比缦拢?/p>
數(shù)千萬年后,它的后代繁衍成一個(gè)形態(tài)各異的龐大家族:
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縱觀小學(xué)語文教材中出現(xiàn)的科普類實(shí)用文,雖解說的事理、介紹的事物不盡相同,但都重在“言說”,它們力圖用多種多樣的方法做到科學(xué)性地、條理清晰地介紹、闡釋。因此,科普類實(shí)用文的教學(xué)需緊扣其最基本的習(xí)作路徑,形成由低層級到高層級的有效攀升。經(jīng)由這樣的學(xué)習(xí),才能提升科普類實(shí)用文教學(xué)的成效,為學(xué)生積累切實(shí)可行的由“基礎(chǔ)閱讀”到“檢視閱讀”,再到“分析閱讀”的實(shí)用文“閱讀經(jīng)驗(yàn)”。
(作者單位:北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)蘭州分校)
責(zé)任編輯 郝 帥