歸零砥礪成長，歷練成就美麗

牛筱瓊

成長如綿延在時光深處的一條河，綿密、細(xì)微的個中體味和經(jīng)歷匯成的生活之流，奔騰回旋，滾滾而下。站在歲月的遠(yuǎn)處，回望17年的語文教學(xué)生涯，曾經(jīng)的過往猶在眼前。

那一年，我剛畢業(yè)，被分配到郊區(qū)的一所農(nóng)村小學(xué)任教。學(xué)校坐落于皋蘭山巔的一個小村落。在那個每天只能欣賞到千姿百態(tài)落日的地方，我開始了最初的教學(xué)生涯。學(xué)校的條件很艱苦，厚厚的土墻圍裹著一排排破陋的教室，風(fēng)沙時常涌入。住在四面漏風(fēng)的集體宿舍里，聽著老鼠們在頂棚上不知疲倦地往返奔竄，我時常裹緊棉被，暗自流淚。更難熬的是精神生活的貧瘠，沒有電視，沒有網(wǎng)絡(luò)，就連電話信號也是時斷時續(xù)。閑暇時，年輕老師要么聚在一起天南海北地“亂侃”，要么擠在辦公室唯一一臺城區(qū)學(xué)校淘汰的老式電腦前，打系統(tǒng)自帶的“掃雷”游戲。

這一切，差點澆滅了我對教育的虔誠。我曾抱怨過命運的不公，家人也曾托人找機(jī)會把我往城里調(diào)動，但最終我調(diào)整好了自己的心態(tài)。

漫漫長夜正好用來讀書，火爐里飄著淡藍(lán)色的火苗，茶壺嗞嗞地冒著熱氣。圍坐爐邊，捧著書一頁頁讀下去，聽得見紙張的聲音，也聽得見文字的聲音，內(nèi)心的落寞一點點釋懷。

因為住校，我成天和學(xué)生泡在一起，在教室這方小天地里大展拳腳，實踐自己的教育理想。我和孩子們在雪霽的校園朗誦毛澤東的《沁園春·雪》;在靜謐的午后讀冰心的《小桔燈》;我和他們相互擬題，比賽寫現(xiàn)場作文……

漸漸地，在新入職的一撥年輕教師里，我開始嶄露頭角。每逢學(xué)校迎接教研部門的調(diào)研，校長總會推薦我上觀摩課。上班第一年，我的一篇教學(xué)論文被評為全省一等獎，全文發(fā)表在《甘肅教育》上。讓我更為欣喜的是，學(xué)生越來越喜歡我，越來越喜歡學(xué)習(xí)語文。每次上學(xué)，他們總會笑嘻嘻地遞給我一束路邊采的小野花，或是一兩個烤熟的洋芋。小學(xué)畢業(yè)，他們以優(yōu)異的成績上了初中。

送走了畢業(yè)班的他們，我也離開了那所村小。當(dāng)老師的第三個年頭，我調(diào)到了市里一所知名的重點學(xué)校。報到第一天，我拿著一摞榮譽證書興沖沖地走進(jìn)校長室。女校長并沒有接我手里的證書，只是上下打量了我?guī)紫?，挑剔的眼神如芒刺背，使我感到非常難堪。事后，我分析了其中原因：一個剛從農(nóng)村學(xué)校來的“黃毛丫頭”，在優(yōu)秀教師扎堆的重點學(xué)校，自然顯得平庸和微不足道！

在新學(xué)校，我改教了兩年的英語和信息技術(shù)，直到后來有語文老師調(diào)走，才有機(jī)會重新教語文。記得我第一次參加學(xué)校的教研周活動，執(zhí)教的《草原》被教研組的老師們“批”得一無是處，我窘得無地自容，恨不得挖個地洞埋了自己。

兩年的農(nóng)村教學(xué)，兩年的不務(wù)“專業(yè)”，讓我在專業(yè)成長上走了彎路，落后了許多。要知道，那時候我的很多同學(xué)已在市、區(qū)語文教學(xué)界小有名氣，而我還是那樣的庸庸碌碌、默默無聞。以至于有一次參加教學(xué)觀摩活動，看到作為評課嘉賓的老師在臺上大加贊賞她的學(xué)生時，我竟不好意思和自己的老師打招呼。

雖然慢了下來，但只要“不恥最后”，馳而不息，就一定能迎頭趕上。自那以后，我更加努力地讀書、聽課、研究，不斷地反思總結(jié)，寫下了許多教學(xué)札記。為使自己得到更大程度的鍛煉，我?guī)状稳蛐ｉL請命，積極爭取參加教學(xué)展示的機(jī)會。也許是校長被我的誠意打動，允許我代表學(xué)校參加一次閱讀教學(xué)的匯報，同時叮囑我不許把課上砸。壓力就是動力，為準(zhǔn)備展示課，我反復(fù)試教，不斷調(diào)整，完善教案。其間，我所在的教研組老師們給了我許多幫助和指導(dǎo)。那次我執(zhí)教的《燈光》一課，循著文章的脈絡(luò)和作者的情思，引領(lǐng)學(xué)生深入語境，與作者和文本展開深度對話，品味雋永的語言，積淀深厚的情感，整堂課學(xué)生學(xué)有所思，學(xué)有所獲，充滿張力?！稛艄狻芬徽n一炮走紅，不僅讓我重拾信心，而且打通了我的專業(yè)成長之路。從那以后，我上展示課、參加比賽的機(jī)會漸漸多了，獎狀和榮譽紛至沓來。

工作的第七年，我迎來了自己職業(yè)生涯中的一次轉(zhuǎn)變——從一名普通的語文教師走上中層教學(xué)管理崗位。為了更好地適應(yīng)調(diào)任學(xué)校的新角色，我開始了半工半讀的生活。讀研期間，在導(dǎo)師鄭名教授手把手的悉心指導(dǎo)下，我學(xué)著作深入的教育教學(xué)研究。這極大提升了我的理論素養(yǎng)，為日后獨立開展教學(xué)研究奠定了堅實的基礎(chǔ)。

再后來，因區(qū)域教育均衡發(fā)展的大勢所趨，我又調(diào)到城關(guān)區(qū)嘉峪關(guān)路小學(xué)工作。在賴學(xué)精校長的關(guān)懷與指導(dǎo)下，我步入了專業(yè)成長的快車道。因?qū)W校離家比較遠(yuǎn)，從家到學(xué)校頗有點像“西天取經(jīng)”，遭遇艱難險阻。如果遭遇堵車，路上花的時間足有三四個小時。所以，常常為了手頭的工作，或者是為了備好一節(jié)課，我通宵在辦公室里挑燈夜戰(zhàn)。困了，在辦公桌上趴一會兒;餓了，沖杯咖啡……苦心人天不負(fù)，2014年，經(jīng)過層層選拔，我代表甘肅省參加全國比賽，執(zhí)教《賣火柴的小女孩》一課，獲得特等獎。

榮譽的光環(huán)盡管讓人受用，卻也是沉重的人生包袱。一個人只要背上它，成長肯定受羈絆。2015年7月，在“百年名校”北京第二實驗小學(xué)的感召下，我調(diào)到北京第二實驗小學(xué)蘭州分校，以“歸零”的心態(tài)讓一切重新開始。道路向前，美景迭現(xiàn)?！氨倍m”給予了我更大、更寬廣的舞臺，使我的成長步伐日益穩(wěn)健。2014年“國賽場”上執(zhí)教《賣火柴的小女孩》時我還很青澀。時隔四年，2018年浙江省教研室柯孔標(biāo)主任再次聽了我的課后，不無感喟地說：“賣火柴的小女孩長大了?！?/p>

“卻顧所來徑，蒼蒼橫翠微”。17年的光陰穿過辰光，把成長的歲月溫柔覆蓋?；赝^去，我慶幸，在這個愈加趨向“速度化”的時代，我還擁有放慢腳步的勇氣和望向心靈的愿望，我可以一次次從零出發(fā)，心無掛礙地重新上路。

成長路上，一切不是那么太倉促，才能讓我始終在路上……

——以《飛向藍(lán)天的恐龍》為例

實用文是與文學(xué)文本相對應(yīng)的一類文體的總稱，其下又可分若干亞類?，F(xiàn)行小學(xué)語文教材中的實用文主要有科普文（包括科普說明文和科普小品）、社科文、演說辭、書信、序言、調(diào)查報告、日記等，其中科普類實用文所占比重遠(yuǎn)高于其他實用文亞類。因此，本文以《飛向藍(lán)天的恐龍》（人教版四上）為例，著力探究科普類實用文教學(xué)的有效路徑。

一、鋪設(shè)基礎(chǔ)路徑：基于觀點立場的獲取

閱讀教學(xué)是一種受制于文體的教學(xué)，體式不同，閱讀方式就有所不同?！讹w向藍(lán)天的恐龍》是古生物學(xué)家徐星寫的一篇科普類實用文，主要介紹了科學(xué)家們根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)問題，提出假說，得到確證，進(jìn)而推測，得出“恐龍的一支經(jīng)過漫長演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒”的結(jié)論的探索過程。這篇文章的語言準(zhǔn)確生動，敘述的邏輯嚴(yán)絲合縫，融知識性和趣味性于一體。

學(xué)習(xí)這篇實用文，首要任務(wù)雖和其他文

本的閱讀一樣，要將文章信息的獲取作為基礎(chǔ)閱讀的重要部分，但更應(yīng)將著眼點放在引導(dǎo)學(xué)生把握作者的立場，獲取作者的觀點上——“在這篇文章中作者的觀點是什么？”這與以往學(xué)習(xí)文學(xué)性文本，初讀后提出“這篇課文講了一件什么事？”“讀了這篇課文，哪里給你留下了深刻的印象？”等概覽性問題有所不同。

四年級的學(xué)生要在這樣一篇相對陌生的科普文章中快速找到作者所表達(dá)的觀點，需要帶著問題，運用檢視閱讀的方法迅速瀏覽，從文中獲取有用信息。在教學(xué)實踐中，學(xué)生在找尋本課作者表達(dá)的觀點時，常會有兩種見解：

①在中生代時期，恐龍的一支經(jīng)過漫長的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒。

②鳥類不僅和恐龍有親緣關(guān)系，而且很可能就是一種小型恐龍的后裔。

分歧的產(chǎn)生，一方面說明學(xué)生都能依賴文中重要語句的提示“近年來發(fā)現(xiàn)的大量化石顯示”“科學(xué)家們提出”快速檢索出“要點”;另一方面則反映出部分學(xué)生對檢索出的“要點”沒有進(jìn)行“識別”。在這種情形下，教師可以憑借①和②兩種觀點，引導(dǎo)學(xué)生在相互交流、討論中，達(dá)成共識：觀點①作者引入事實舉證，在文章開頭就旗幟鮮明地提出了自己的觀點;觀點②無論從句中“很可能”的措辭，還是勾連下文的語句，都表明是一種假說，不能等同于“觀點”。明晰作者的觀點，有了這一路徑的鋪陳，學(xué)生對科普類實用文的后續(xù)學(xué)習(xí)就有了正確的導(dǎo)向。

二、貫通中階路徑：基于核心內(nèi)容的理解

對作者提出的觀點僅有大略的模糊認(rèn)知，僅獲取文章語言層面的淺表信息，對科普類實用文的學(xué)習(xí)而言是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需沿著基礎(chǔ)路徑的鋪設(shè)，進(jìn)行與之關(guān)聯(lián)的中階和更高層級的學(xué)習(xí)。

實用文的閱讀是基于理解的，而“用你自己的話來說”是檢測理解一段話主旨的最佳方法。如果學(xué)生只能背書上所說的話，說明沒有理解。如果學(xué)生能用自己的話來轉(zhuǎn)述，表明能理解。

《飛向藍(lán)天的恐龍》第4自然段是與作者的觀點緊密對應(yīng)的一個段落，詳細(xì)介紹了恐龍飛向藍(lán)天的演化過程。因這一段的文字?jǐn)⑹鋈唛L，學(xué)生很難一下子將這個復(fù)雜的演化過程梳理成多個“部分”，并把它們有機(jī)地關(guān)聯(lián)起來，用自己的話有條理地把演化過程講清楚。

為幫助學(xué)生理解這一核心內(nèi)容的闡釋，梳理恐龍演化為鳥類的過程，教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生借助圖表進(jìn)行分析閱讀，將恐龍演化成鳥類的過程“解構(gòu)”為多個部分。首先，我讓學(xué)生在默讀課文第4自然段的基礎(chǔ)上，用簡練的語言填寫恐龍演變過程中的大事件。

理解文章的關(guān)鍵是抓住要點;抓要點要通過重要語句的把握。在表格的提示下，學(xué)生基本能抓住文中兩個關(guān)鍵的時間節(jié)點——“兩億三千萬年前”“數(shù)千萬年后”，概括出相應(yīng)的事件（如圖1）。

從“第一種恐龍的出現(xiàn)”到“恐龍家族的繁衍”，這并不是恐龍演化成鳥類的全部。對第4自然段后半部分內(nèi)容的梳理，學(xué)生如不深入語言的“肌理”，很容易忽視作者敘述中所使用的“其中”“一些”“它們中的一些種類”等限定語。因此，教師需通過追問“恐龍的龐大家族都演化成鳥類了嗎”，引導(dǎo)學(xué)生摒棄模糊的認(rèn)知，深入分析閱讀，抓住關(guān)鍵詞，借助圖2理清作者言說的思路，明確恐龍演化成鳥類的過程。然后，在此基礎(chǔ)上用自己的話講述這一演化過程。

圖2

最后，在深入理解核心內(nèi)容的基礎(chǔ)上，回扣作者的觀點——“在中生代時期，恐龍的一支經(jīng)過漫長的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒”。至此，教師可引導(dǎo)學(xué)生說說作者觀點中的哪些詞不可或缺，為什么。相信學(xué)生因為對恐龍演化成鳥類過程的明晰，一定會對作者觀點中的“一支”“漫長”有深切的體認(rèn)，從而認(rèn)識到科普類實用文語言表達(dá)的準(zhǔn)確性。

三、抵達(dá)高階路徑：基于精彩語段的積累

相對文學(xué)性文本“言—象—意”的復(fù)雜結(jié)構(gòu)而言，實用文“言—意”的文本結(jié)構(gòu)相對簡單。它有利于讀者解讀，無須追求“言外之意”。但是，我們還必須認(rèn)識到作者是如何運用語言文字表達(dá)思想感情的，因為這是閱讀教學(xué)過程中一個不可或缺的步驟。這就像我們登山，前兩個層級的活動充其量只是爬到了山的半山腰，還沒有達(dá)到“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的目的。

為了實現(xiàn)這個目標(biāo)，教師則需帶領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)興致盎然地品味語言，深度透析文本的表達(dá)技巧，從而積累語言，啟迪思維。如，在《飛向藍(lán)天的恐龍》一文中，就有這樣一個長句子，需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注：

數(shù)千萬年后，它的后代繁衍成一個形態(tài)各異的龐大家族：有些恐龍像它們的祖先一樣兩足奔跑，有些恐龍則用四足行走;有些恐龍身長幾十米，重達(dá)數(shù)十噸，有些恐龍則身材小巧，體重不足幾公斤;有些恐龍兇猛異常，是茹毛飲血的食肉動物，有些恐龍則溫順可愛，以植物為食。

這么長的句子到底在表達(dá)什么意思呢？在學(xué)生自主理解的基礎(chǔ)上，我提示他們關(guān)注句中的標(biāo)點符號，把標(biāo)點符號與語言文字聯(lián)系起來閱讀、思考，從而正確理解作者的意思。于是，有學(xué)生借助標(biāo)點，發(fā)現(xiàn)了句子的結(jié)構(gòu)層次。至此，這句冗長的話，因為有標(biāo)點符號的輔助，在學(xué)生心中就有了這樣的“圖式”：

數(shù)千萬年后，它的后代繁衍成一個形態(tài)各異的龐大家族：

有些恐龍像它們的祖先一樣兩足奔跑，

有些恐龍則用四足行走;

有些恐龍身長幾十米，重達(dá)數(shù)十噸，

有些恐龍則身材小巧，體重不足幾公斤;

有些恐龍兇猛異常，是茹毛飲血的食肉動物，

有些恐龍則溫順可愛，以植物為食。

之后，教師可以順勢引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)發(fā)現(xiàn)這句話中的秘妙，從而借助作者縝密的構(gòu)思，明晰句子的意義層次，明確作者為了表現(xiàn)恐龍家族的“形態(tài)各異”，分別從外在的行走方式、體態(tài)，到內(nèi)在的性情、習(xí)性方面分類介紹不同的恐龍。反過來，通過這樣對句子內(nèi)容的深入理解，又可以強(qiáng)化學(xué)生對標(biāo)點符號的認(rèn)識，在潛移默化中滲透冒號、分號的作用。對這個長句子還應(yīng)鼓勵學(xué)生背誦積累，以吸收新的語言形式，豐富語言表達(dá)。

因為此前對文中這個長句子有深入的理解，所以借助結(jié)構(gòu)和意群的“支架”，學(xué)生練習(xí)背誦，則告別了機(jī)械重復(fù)的“傻背”，極大提高語言輸入的效率?！爸Ъ堋比缦拢?/p>

數(shù)千萬年后，它的后代繁衍成一個形態(tài)各異的龐大家族：

有些恐龍 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?，

有些恐龍則 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ;

有些恐龍 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?，

有些恐龍則 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?   ? ? ;

有些恐龍 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?，

有些恐龍則 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 。

縱觀小學(xué)語文教材中出現(xiàn)的科普類實用文，雖解說的事理、介紹的事物不盡相同，但都重在“言說”，它們力圖用多種多樣的方法做到科學(xué)性地、條理清晰地介紹、闡釋。因此，科普類實用文的教學(xué)需緊扣其最基本的習(xí)作路徑，形成由低層級到高層級的有效攀升。經(jīng)由這樣的學(xué)習(xí)，才能提升科普類實用文教學(xué)的成效，為學(xué)生積累切實可行的由“基礎(chǔ)閱讀”到“檢視閱讀”，再到“分析閱讀”的實用文“閱讀經(jīng)驗”。

（作者單位：北京第二實驗小學(xué)蘭州分校）

責(zé)任編輯 郝 帥