分層教學模式在初中英語閱讀教學中的實踐

【摘要】英語作為國際通用語言在人們的日常文化生活交流中占據(jù)著越來越重要的作用，初中英語教學不同于幼小英語語言教育的啟蒙階段，他對學生的讀、說、聽、寫能力有著更高的要求。而隨著孩童的不斷成長，青少年自我個性不斷突顯，素質(zhì)教育的要求不斷加深，在日常教學中給初中英語教學提出了更高的要求，面對學生個性及學習接受能力的差異化，分層教學在初中英語閱讀教學中起著越來越重要的作用。

【關鍵詞】分層教學;英語閱讀;差異化

【作者簡介】宋艷榮，上海市民辦新世紀中學。

分層教學模式最早可以追溯到中國春秋時期大教育家孔子提出的“因材施教”。因為學生個體的差異化特征，在教育教學過程中教師必需要做到有所側(cè)重，才能取得更好的教學效果，系統(tǒng)的學習利用好分層教學模式能夠更好地幫助到教師在初中英語閱讀中取得好成績。

一、分層教學模式的意義

英語在日常生活中成為人們隨處可聽的常用語言，在我國九年義務教育中英語也成為學生們必修的課程，英語閱讀理解作為初中英語的重要考核部分，不僅考查學生的閱讀理解能力，同時也培養(yǎng)學生對語境，語感的認知。出于學習第二語言的困難，而且閱讀過程中的單詞查閱比較枯燥乏味，同時青少年缺少自制力，因此廣大學生對初中英語閱讀的興趣普遍不高，將分層教學模式應用到初中英語閱讀教學中，教師能夠根據(jù)學生的實際情況來實施因材施教，利于提高學生的學習積極性，促進學生的全面發(fā)展。與傳統(tǒng)課堂填鴨式的教學方法不同，分層教學模式的提出，就是承認學生作為個體的差異化特征，喜歡英語，并且在日常生活中愿意用英語進行交流的學生，與性格內(nèi)向不喜歡表達自己，對英語閱讀不感興趣的學生是不適宜于同樣的教學方法的。教師通過與學生在日程教學中的接觸互動，充分了解學生對教學內(nèi)容的理解消化情況，按照每個學生個人的學習水平、接受能力、興趣喜好的差異，根據(jù)不同學生群體，有針對性的實行不同的教學方法，提出不同的學習要求以期達到全體學生在現(xiàn)有的英語水平上都能有所提高的目的。

二、分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用

孔子在春秋時期就提出人有“上智”“中人”“下愚”的區(qū)別，個體對學習的興趣愛好也有很大的差異化特征，對應著“知之者”“好之者”“樂之者”由此提出了因材施教的教育理念。在當代因材施教更是被廣大教育工作者所普遍接受，但是如何將這一教育理念應用于實踐教學，考驗著每一名教育工作者的實際教學能力。分層教學模式是這一教育理念系統(tǒng)科學的理論總結(jié)。

1.在初中英語閱讀教學實踐中，分層教學模式依據(jù)學生實際學習能力、興趣以及英語讀、說、聽、寫水平的差異，將學生劃分為不同的組別。用“A”“B”“C”來代替，A組別的學生英語讀、說、聽、寫能力基礎好;學習的接受能力比較強對英語興趣濃厚。B組別的學生讀、寫能力較強，但是聽、說能力較差，學習的接受能力一般，較感興趣;C組別的學生讀、說、聽、寫能力都比較弱，對英語學習的興趣和接受能力都比較一般。這樣較為細化的分層下來，在接下來的英語閱讀教學中， 根據(jù)不同組別的學生設置不同的教學要求，A組別的學生可以依據(jù)教學大綱的要求統(tǒng)一朗讀全文并提出問題，再附加一些閱讀中的深層次理解分析。B組別的學生可以依次分段落朗讀，再分別互相糾正讀音，最后再完成基本的教學大綱要求。C組別的學生首先全文找出陌生的不太熟悉的單詞矯正發(fā)音，再分段落依次朗讀，完成大綱要求。

在具體的教學實踐中，教師要根據(jù)不同組別的學生提出不同的教學要求，最終達到不同的教學目的。不同組別的學生英語基礎不同，掌握的詞匯量不同，聽讀接受程度有很大差別，一味的同步教學勢必拖慢A組的學習進度，或是造成B、C組別的掉隊。因此就要根據(jù)不同組別學生的差異化特征，提出差異化的教學要求。A組別的學生注重挖掘閱讀材料中的知識體系和深層次的情感精神價值。B組別的學生注重閱讀材料的單詞發(fā)音標準。而C組別的學生則注重詞匯量的積累，單詞發(fā)音標準，培養(yǎng)聽讀的能力。這樣同層次的學生在一起學習交流，能夠起到很好的學習交流的作用，更能夠彼此的相互激勵共同進步。

2.在分層教學模式的英語教學實踐中對于英語閱讀材料的選取也很重要。英語閱讀資料的選取要符合初中生的接受范圍，同時要符合趣味性?？茖W合理的英語閱讀材料有助于增加學生的英語詞匯量積累，培養(yǎng)學生的英語語感。不同分層的學生所選用的閱讀材料也要不盡相同，對A組別的學生選用較有深刻內(nèi)涵的閱讀材料為宜，比如《新概念英語》讀本，這樣有助于學生學習能力的進一步提升。對B組別的學生選用與課本難易相當?shù)拈喿x材料，有助于鞏固課本知識，增強學生的學習自信心。對C組別的學生，宜選用篇幅短小有趣，不超出課本詞匯量的閱讀材料。逐漸增強其自信心與學習興趣。

3.分層教學模式在英語閱讀教學中也要有良好的師生互動，只有良性的師生互動才能使教師更清晰地掌握不同組別的學習進展情況，組別內(nèi)的學生不是一成不變的，要根據(jù)學生的學習進度適時調(diào)整，形成良好的良性循環(huán)，充分的刺激激勵學生熱愛英語閱讀，激發(fā)學生閱讀英語的學習興趣，提高課堂教學效率。

三、總結(jié)

因此，在初中英語閱讀教學中，因材施教不該是停留在教學理念上，分層教學模式在初中英語閱讀教學實踐中不但能激發(fā)學生的主觀能動性，更能適應現(xiàn)代社會對素質(zhì)教育的要求，培養(yǎng)學生自主學習的能力，提高學生的邏輯思維能力，使得不同英語基礎的學生都能通過分層教學模式在原有英語水平上學習更多新的詞匯，不斷取得新的進步。

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