淺談英語聽力教學存在的問題與對策

【摘要】《英語課程標準》（趙春生，2011）明確指出，義務教育階段英語課程的總目標：通過學習英語使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。《英語課程標準》（趙春生，2011）以“餅圖”形式清晰呈現(xiàn)了構成課程總目標的幾個方面，其中，語言技能和語言知識是綜合語言運用能力的基礎，聽、說、讀、寫是語言技能的主要內(nèi)容，而聽是學生感知語音、辨聽詞匯、了解語法、形成語感、進行交際活動的首要條件和重要基礎。本文就英語聽力教學存在的問題與對策做簡單闡述。

【關鍵詞】農(nóng)村初中;英語聽力;教學策略

【作者簡介】宋麗，西安市高陵區(qū)教學研究室。

一、英語聽力教學存在的問題分析

在聽評課及賽教中，發(fā)現(xiàn)有些教師在教學策略、教學方法、教學模式和教學目標等方面尚存在一定問題，具體分析如下。

1.教師方面。

（1）聽力教學目標不明確。教師對新課程理念與課程目標的理解、認識不到位，不明確聽的各級標準要求，不明白各分級標準既是教學的內(nèi)容又是教育教學的具體目標。缺乏對教學目標的整體規(guī)劃和對目標的把握與調(diào)整。

（2）英語素養(yǎng)亟待提高。學生學習的前提是聽懂教師的話語，這是聽力學習的重要內(nèi)容，部分教師，口語能力較差，備課不認真，課堂出現(xiàn)語音語調(diào)不準、不流暢，不規(guī)范，甚至出現(xiàn)句式語法錯誤。

（3）缺乏聽的策略培養(yǎng)。①聽不懂，就放棄。教師播放錄音1～2遍，學生完成相應的練習，發(fā)現(xiàn)做錯或不會時，就立刻讓學生一邊聽一邊讀（看）錄音材料。這樣學生的注意力集中在了讀（看）材料上，而不是聽。②聽不懂，反復聽。聽力理解過程中，聽不懂的現(xiàn)象很自然。有老師認為“聽懂”就要聽清每一個詞、每一句話，當學生聽后不能很好完成任務時，教師就反復放錄音，不能解決聽力理解困難的問題。假如，造成聽不懂的是生單詞，那么，無論放多少遍，學生都不可能“聽”出意思。教師應考慮從其它角度尋求解決方案。③聽幾句，就暫停。不完整播完聽力內(nèi)容，而是聽幾句就暫停，進行檢查核對和講解，再繼續(xù)聽。這樣反復聽～暫?！珯z查核對～講解，造成學生聽力理解技能的下降。④讀聽力材料，進行訓練。有教師認為，這樣既鍛煉了讀又練習了聽。這樣做的弊端：師生在讀時，有語音語調(diào)不地道、不準確，語句不流暢，語速也時快也慢等不良情況，都不利于聽力訓練。若特殊原因只能讀時，盡量用地道的英語。

2.學生方面。

（1）心理恐懼，缺乏自信。聽力理解是學習中最“無助”的一個方面。聽，不像閱讀能看見，遇到不懂的還可以多讀，也不像說和寫，可用其他語句來代替，用表情、動作來表達。聽，都是瞬間即逝，有時外界干擾還聽不清，又不能停下來琢磨;有時，即使聽清聽懂了，也沒記住多少內(nèi)容等。

（2）語言知識、背景知識缺乏。由于種種原因，缺乏興趣，導致語言知識基礎差，語音上的重讀、弱讀、連讀、爆破等掌握不好;詞匯量少，特別是口語中經(jīng)常使用的詞掌握不好;對外語國家的民族、文化、風土人情、語言習慣、傳統(tǒng)習俗等了解太少，這些都導致學生聽力困難。

二、英語聽力教學相關策略研究

1.研讀課標，教學相長，共同進步。

（1）《英語課程標準》（趙春生，2011）是教學的“燈塔”，明確教學方向，課標中對各級聽的技能有清楚的要求;從教學目的、基本技能、教學活動、材料選擇、教師角色等方面給出了具體指導性建議。做為教師，要認真研讀課標，分析教材中包含的聽力目標，結(jié)合教學實際，規(guī)劃各學段的總體目標、學期目標及單元目標，做好宏觀把握和微觀調(diào)控。

（2）教師的使命始終是教書育人。對待在學習上有困難的學生，教師應更多地關注，激發(fā)興趣，樹立信心，幫助和鼓勵，和學生一起努力，共同提高。

2.研究策略，明確方法，滲透技巧。

（1）培養(yǎng)自信心。告訴學生不要產(chǎn)生畏難情緒，要看到有利于理解的因素。聽力材料句子結(jié)構通常比較簡單，詞匯也是常用詞匯，往往有大量的重復、理解、停頓等，還可根據(jù)說話人的語氣、語調(diào)、停頓等幫助“斷句”，判斷想表達的思想及說話的重點。

（2）教給學習方法?？朔坝洸蛔　钡睦щy是做筆記，要指導學生如何做筆記：①有選擇地記。不要試圖把聽到的內(nèi)容全部記下來，記重要信息、容易忘記的內(nèi)容（如時間、地點、數(shù)量等）或自己特別感興趣的。②有效運用縮寫、符號等形式，減少記錄負擔。引導學生建立自己的符號和縮寫體系。③筆記要系統(tǒng)。盡量做到層次分明，主次清楚，一目了然。

（3）教學中，要按照聽前、聽中、聽后環(huán)節(jié)來展開教學，培養(yǎng)聽力學習策略。聽前：明確相關的背景信息“為什么聽”及聽完“要做什么”。熱身活動很重要，讓學生熟悉話題和相關詞語、句型，若對聽的詞不熟悉，聽就沒有意義。聽中：聽的過程是把新舊知識聯(lián)系起來的過程?？砂崖犠x、聽寫、聽畫、聽填、聽記等活動結(jié)合起來綜合訓練，采用：聽信息排順序、聽信息列項目、補全文字、聽記、聽并選擇、聽并匹配等多種形式。聽后：聽是說的準備，可以做一些聽說結(jié)合的活動。如：聽了一個對話，要回答在談論“什么人”、“什么事”，還可以模擬對話、小組討論、復述或轉(zhuǎn)述、改編所聽內(nèi)容、表達個人感受和觀點等。

三、結(jié)語

聽是英語學習的基礎，造成聽力困難的因素也是多方面的。一個比較可靠的結(jié)論是：使用有效的英語學習策略，不僅可以極大程度地改進英語學習方式，提高學習效果和質(zhì)量，還可以減輕學習負擔。把學習策略的培養(yǎng)滲透到教學中，可以促進學習潛能偏低或智力發(fā)育遲滯的學生學習，減少學習困難。面對我區(qū)目前教學中聽力方面存在的這些問題，只要大家齊心協(xié)力，不懈努力，運用科學策略，從實際出發(fā)，制定目標計劃，有機結(jié)合多種教育教學手段，一定能提高教學質(zhì)量。