淺談小學音樂的課堂教學

董紅蕾

摘 要：音樂是陶冶情操和塑造學生鑒賞能力的課程，小學階段的音樂教學有助于在學生的心中播撒關(guān)于美的種子，能夠使學生對生活更加熱愛，讓學生在緊張的學習之余得到放松。

關(guān)鍵詞：小學音樂；課堂教學；寓教于樂

小學音樂課堂要動靜有度、充滿美感，這是提高音樂教學有效性的重要方法。這里的“動”與“靜”，是依據(jù)教學形態(tài)的表現(xiàn)而劃分的。只有動靜完美結(jié)合，才能靜而不死、活而不亂。

一、“靜”中營造學

學生對音樂的真正感受從“靜心聆聽”中來。為了培養(yǎng)學生靜心習慣，課始，學生安靜坐好后，教師可進行“靜心一分鐘”的練習，讓學生眼看一處，靜心一分，然后再開始聆聽音樂，從而提升學生的感悟力。

1.聆聽時，創(chuàng)設(shè)問題少而精

要讓學生帶著目的聆聽。如聆聽《獅王進行曲》時，拋出問題“獅王的叫聲一共出現(xiàn)了幾次”，學生就會有目的地去靜心聆聽。用問題來指導學生在聆聽中的思維和行為活動，聆聽中避免打斷或放慢，保證課堂教學結(jié)構(gòu)緊湊，有助于提升整體感悟和提高學習效率。

2.抓住音樂要素，激發(fā)聆聽興趣

音樂教學不可忽視的一點是：無論何種類型的聆聽方式，都要以音樂要素的感知為基礎(chǔ)。音樂基本要素有很多，主要包括音色、旋律、速度、力度、節(jié)奏、節(jié)拍、和聲等。這些要素在作曲家的巧妙安排下，共同構(gòu)成了一個錯綜而有序的整體，教師在音樂欣賞課中就要使學生的聽覺具有與之相適應(yīng)的感知能力。如在欣賞某首樂曲之后，問學生在不同的樂段作品的速度、力度、情緒有什么不同，并要求學生以表格的形式呈現(xiàn)。明確了音樂要素的重要性，培養(yǎng)了學生對這方面的意識，他們在以后的音樂欣賞中自然會側(cè)重于向音樂要素要答案，這也是學生了解和掌握一首樂曲最基本的途徑。

3.在聆聽中激發(fā)想象力，盛開創(chuàng)造之花

想象力是一把鑰匙，它能開啟人的心靈，使靈感得到創(chuàng)造性的發(fā)揮。如在唱歌課“美麗的夏牧場”教學中，其中在讓學生了解即興創(chuàng)作歌手“阿肯”時，為激發(fā)學生的想象力，教師加入簡單的音樂元素，改編和二次創(chuàng)作歌曲，學生在感受教師是如何當“阿肯”進行再次創(chuàng)作時表現(xiàn)得特別認真，甚至在后期自己的創(chuàng)作中改編了小小的節(jié)奏，加入了小小的音樂記號，豐富了演唱形式，效果異常出色。

4.“暗示教學”為聆聽做保障

“暗示教學”理論中，教師的任務(wù)是在一種無意識的水平上強化對學生的相互影響，教師作為暗示源，要不斷提供各種促進學習的因素，消除和避免所有可能抑制學習的因素，讓學生在有意識或無意識的情況下獲得高效的學習。具體到音樂課堂，教師要巧妙運用環(huán)境暗示、言語暗示、體態(tài)暗示、閑逸暗示等，把學生的各種意識調(diào)動起來。如播放舒緩音樂，營造安靜的氛圍，讓躁動的學生迅速進入學習狀態(tài)。另外，用暗示代替說教，保持民主、開放的教學風格，更能激發(fā)學生的學習興趣與熱情。

二、“動”中策動學

低年級學生以形象思維為主，好奇、好動、模仿力強，教師要善于利用兒童自然的嗓音和靈巧的形體，采用歌、舞、圖片、游戲相結(jié)合的綜合手段，進行直觀教學。

1.課前“律動”提前預(yù)示，引入有趣的音樂課堂

律動，多指人聽到音樂后，按照節(jié)奏而通過身體的方式表達出來的一種感覺。課前進入教室先放音樂，如低年級——好習慣《拍手歌》，中年級——《小蘋果》，高年級——《茉莉花》，等等。進入教室的學生一聽音樂就會自然做律動，音樂播放結(jié)束，所有學生都能安靜入座，課前音樂的播放不僅對所有學生起到提醒作用，告知學生音樂課要開始了，而且能將學生帶入音樂情境，使之能夠較快融入快樂的音樂課堂中來。

2.課中“律動”激發(fā)興趣，提高學生注意力

音樂課程標準指出，要“通過提供開放式和趣味性的音樂學習情景，激發(fā)學生對音樂的好奇心和探究愿望，引導學生進行以即興式自由發(fā)揮為主要特點的探究與創(chuàng)造活動，重視發(fā)展學生創(chuàng)造性思維的探究過程”。在課堂上，坐、站、動、聽都要引導學生用固定的音樂節(jié)奏做提醒，引導學生在聽的過程中有序進入音樂環(huán)境，使學生的肢體、情感投入每一段音樂中。如《其多列》這首歌，2/4拍子，旋律活潑輕快，歌詞緊密，學生跟著旋律容易接不上歌詞。施教時，教師可先表現(xiàn)肢體節(jié)拍律動，讓學生觀察，給學生最初的節(jié)拍感受，為下一步學唱打好基礎(chǔ)，然后在演唱的過程中再加以律動的引導，難點就迎刃而解。

3.課尾“律動”放松身心

“你的課堂，孩子們都‘動’起來了嗎？”這是評價一節(jié)課最直觀的標準。在課尾展示環(huán)節(jié)可以以個人展示、小組展示等形式展現(xiàn)合作、編創(chuàng)、律動成果。在展示中學生情緒高漲、放松身心，在音樂課堂歡樂的氛圍中得到滿足。

運用“律動”教學方法進行音樂教學時，要做到活而不亂，動中有節(jié)，動中有序，能放能收，既要發(fā)揮教師的主導作用，又要體現(xiàn)學生的主體作用。

此外，還應(yīng)充分考慮學生的年齡結(jié)構(gòu)特點，使“動”“靜”合理搭配。低年級要以“動”為主，以適當“靜”進行調(diào)節(jié)，輔以舒緩的空間和時間。隨著年級的升高，要漸漸增加“靜”的次數(shù)，延長“靜”的時間，給學生留有思考的空間。

“教學節(jié)奏猶如一個頑皮的精靈，跳躍在每一節(jié)課中，有人巧妙地指揮它，有人卻無奈地受制于它。能夠指揮它的教師，總能夠讓課堂如行云流水般奪人眼球；而受制于它的教師，總是讓人感覺上課好像老牛拉車般力不從心”。音樂課是學生享受美、體驗美、感受美的過程，如果教師掌握好節(jié)奏，學生可以從“動”中參與感受，也可以在“靜”時細細品味。