以聲色音影趣味引導下小學英語高效課堂的實踐

【摘要】小學生的心理發(fā)育特點決定了小學英語教學需要趣味化引導，小學教師的任務就是要改革傳統(tǒng)教學理念，創(chuàng)新教學模式，充分地利用多種現(xiàn)代化教學手段，啟動多種教學工具來打造一個生動的課堂，以此調(diào)度學生課堂學習積極性，打造出高效課堂。本文分析了聲色音影趣味引導下的小學英語高效課堂的構建。

【關鍵詞】小學英語;聲色音影;趣味化;高效教學

【作者簡介】李有護，江門市新會區(qū)雙水鎮(zhèn)東凌小學。

高效課堂成為目前小學教育教學中重點關注的話題，如何打造出一個高效課堂，讓小學生在有限時間內(nèi)大腦深處存儲最多的信息成為小學教師研究的對象。教師需要結合小學生學齡段的心理特點、認知水平等來轉(zhuǎn)化教學模式，牢固把握興趣教學這一思路，充分地利用現(xiàn)代科技，以聲色音影打造趣味化的教學課堂，從而引導小學生處于興奮、活躍的狀態(tài)中，帶著熱情和激情來努力學習。

一、動畫引導，興趣化提問

對于小學生來說，最鐘愛的電視節(jié)目之一當屬動畫片，動畫片伴隨小學生成長、觸動著小學生的興趣源頭，與生澀枯燥的英語學習相比，小學生當然更樂于觀賞動畫片，對此教師不妨將動畫片觀賞同英語學習連接起來，在二者之間搭建一個橋梁，通過巧妙的方式利用動畫畫面來輔助英語的學習，以此來激發(fā)學生的英語學習樂趣。

例如：在學習“Meet my family”一課時，教師可以啟動白板來展示出一幅“灰太狼”的全家福圖片，由于《喜羊羊與灰太狼》伴隨著孩子們成長，他們必然會眼前一亮，立即全身心投入地盯著白板，此時，教師則童貞地問道：“Do you know them？ Who are they ？” 孩子們興致勃勃地喊道：“灰太狼， 紅太狼，小灰灰——”借孩子們的興頭，教師可以繼續(xù)發(fā)問“How many people are there in this family ？”一名學生立即答道：“three”，另一名學生則否定：“No， four people”教師一邊向?qū)W生展示各個人物的圖片，則繼續(xù)發(fā)問：“Who is wife？ Who is husband？ And who is child ？ 學生們眼盯著一幅幅栩栩如生的形象圖片，各個躍躍欲試地舉起了小手，“HongTailang is wife. HuiTailang is husband——”一節(jié)課一片歡騰，學生們在快樂中輕松收獲了family， husband， wife? child等詞，同時，也對家庭關系的概念有了更加深刻的認知。

以動畫引導教學，在知識學習和動畫觀賞之間架起一座橋梁，不僅培養(yǎng)了學生的學習興趣，也在輕松愉悅的氣氛中高效學習。

二、視頻聲音輔助，身臨其境學習

作為一名小學英語教師，要想打造出高效的英語課堂，最關鍵是能聚焦學生的注意力，教師要能正確地揣摩小學生的心理，從內(nèi)心深處認識到小學生的認知特點與發(fā)育狀態(tài)，進而靈活地調(diào)整教學方法，豐富教學工具、創(chuàng)新教學手段。視頻輔助教學不失為科學的適齡兒童能接受的模式。通過組織學生觀看視頻，帶領學生走進真實世界，學生能身臨其境地學習并掌握知識。

視頻一播放學生就興沖沖地走進了動物的世界，仿佛身臨其境在動物園，大眼睛圓溜溜地盯著視頻畫面中靈動的動物，時而還跟隨視頻來模仿各個動物的動作，跟隨朗讀動物的英文名稱，經(jīng)過一番動物視頻的觀看后，教師則可以引入游戲，讓一組學生中的每名學生分別扮演一種動物，走向講臺，通過模仿不同動物的形態(tài)、習性甚至叫聲等來讓臺下學生搶答說出這種動物的英文名稱，一名學生生動地模仿snake彎曲前進的樣子，另一名學生模仿panda憨態(tài)可掬的可愛動作，臺下學生紛紛舉手爭先恐后地說出各類動物的英文名稱，游戲過程中個別學生忘記了英文名，其他學生的補充回答則有效地啟示了學生。

視頻與聲音的世界為學生提供了一個全新的學習狀態(tài)，學生身在其中感受到學習動物的樂趣，而且在視頻與聲音的沖擊下，學生往往能更加印象深刻。

三、巧妙轉(zhuǎn)換繪圖，刺激大腦記憶

圖片、繪圖等往往能為孩子們提供一個更為清晰、更加形象的圖景，能夠有效地刺激學生的大腦神經(jīng)，在不自覺間儲存一些信息。對此，教師必須善用現(xiàn)代電子白板中的繪圖功能，充分地利用圖片來輔助英語課堂教學，要最大程度地開發(fā)電子白板的交互功能，為學生打造一個圖片與英文知識互動的生動課堂。

例如：在學習“What’s your favourite food ？” 這一課時，孩子們天生對“food”有著濃厚興趣，提到“吃”大多數(shù)學生都會立即精神起來，最喜歡的食物也成為學生茶余飯后經(jīng)常討論的話題，此課旨在一方面訓練學生What’s your favourite food ？——My favourite food is——的句型，另一方面培養(yǎng)掌握一些關于食物的英文單詞，然而，過于抽象的食物單詞如果單純地記憶和背誦難免會打消孩子們的積極性。

在課前教師不妨利用白板中的繪圖功能，為學生展示出一幅幅形象的食物圖片，如：蛋糕、巧克力、糖果、水果等，然后，問學生，“你們喜歡這些食物嗎？”學生們異口同聲地回應：“Yes！”那我們今天就來學習他們的英文名稱。教師可以一邊切換圖片一邊提供其英文名稱，或者一邊繪制食物的線條，一邊提問：“What food is this？ Please speak in English.”學生興沖沖地答道：”It is a pear. It is an apple----”

經(jīng)過反復的圖片繪制與展示，學生的大腦皮層得到反復地刺激，學生也能逐步地掌握不同單詞的英文名稱，無形中帶動了課堂的高效學習。

四、總結

聲色音影帶動下的小學英語課堂生機盎然，在整個課堂中學生處于興奮狀態(tài)，不自覺地向課堂投入注意力，積極地參加課堂活動，帶著興趣和熱情來完成教師布置的每一項任務，并在有限的時間內(nèi)儲存、記憶了大量的知識信息，提高了課堂學習效率。

參考文獻：

[1]唐震英.電子白板環(huán)境下小學英語高效課堂的構建[J].新課程導學，2012（27）：9-9.

[2]胡娟.巧用交互式電子白板，構建小學英語高效課堂[J].小學教學研究（理論版），2012（8）：60-60.