基于故事主題的小學(xué)英語教學(xué)方法應(yīng)用分析

【摘要】故事通常語言生動(dòng)、吸引人，且包含不少地道語句的表述，既展示一定的具有英語風(fēng)情，又是對人性對彰顯。在基于故事為題的小學(xué)英語教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩、生動(dòng)有趣的語言環(huán)境中，積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)英語、嘗試簡單的英語交流。本文著重對小學(xué)英語以故事為主題的教學(xué)方法展開了分析與探討。

【關(guān)鍵詞】故事主題;小學(xué)英語;教學(xué)方法

【作者簡介】李文婷，昆山市城北中心小學(xué)校。

隨著社會(huì)的發(fā)展，現(xiàn)階段人們對于教育事業(yè)要求開始變得越來越高。在小學(xué)英語的教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要是以教師為課堂的中心，這種教學(xué)方法使得學(xué)生的自主思考能力與自主解決問題無法提高。因此，基于故事為主題的教學(xué)方法，被廣泛的應(yīng)用在小學(xué)英語的教學(xué)當(dāng)中。

一、基于故事主題激活學(xué)生的思維

在小學(xué)英語的教學(xué)中包含了大量的安徒生童話故事，Cinderella便是其中最為常見之一。由于大部分小學(xué)生對于這個(gè)故事內(nèi)容與人物均較為熟悉，因此，在以故事為主題的英語教學(xué)中，教師可以充分利用故事的內(nèi)容，在整體故事的基礎(chǔ)上，提出相應(yīng)的英語問題，幫助學(xué)生回憶并思考故事中的內(nèi)容，以此來活躍學(xué)生的思維。例如，在講述五年級(jí)下冊Unit1 Cinderella的Story time這一板塊時(shí)，大部分學(xué)生均了解灰姑娘的故事，因此教師提出以下的問題;如，“Cinderella can’t go to the party because she is very busy”“Cinderella’s friend help her”“Cinderella dances with the peince at the party ”等等，教師可以通過這些句式來對問題進(jìn)行提問，并讓學(xué)生采用Yes與No來回答這些問題。通過這種方法不但能夠?yàn)楹罄m(xù)的文章講述進(jìn)行鋪墊，同時(shí)還能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的思維。

二、構(gòu)建故事內(nèi)容活躍課堂氛圍

在教材的文本中包含了大量的故事與插圖，同時(shí)故事中的人物也具備了較為鮮明的個(gè)性特點(diǎn);因此，教師在教學(xué)過程中，可以充分利用教材中的故事內(nèi)容與人物特點(diǎn)，在設(shè)疑、重組、激趣的過程中，活躍課堂氛圍，提高學(xué)生的口語水平。例如，在講述五年級(jí)上冊Unit 7 At weekends中的Cartoon time板塊時(shí)，教材中通過插圖的方式，表現(xiàn)了Billy、Sam以及Bobby三人不同的周末生活;Billy主要在家中看電視、吃零食;Sam與Bobby則主要進(jìn)行了打籃球等戶外運(yùn)動(dòng)。在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師可以根據(jù)圖片構(gòu)建故事內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生針對圖片進(jìn)行想象。如，教師可以提問：“Who is he？What does he say？”學(xué)生回答：“He’s Billy.He can’t get out.”隨后教師可以展示出Billy體型的圖片：“Billy is too fat.He can’t get out.”并向?qū)W生提問：“What does he do at weekends？Guess！”隨后讓學(xué)生自行發(fā)表自己的意見，如“He always watches TV at weekends.”“He always eats a lot.”“He always sleeps.”“He always drinkes lots of cola.”通過學(xué)生的積極回答，能夠有效活躍整個(gè)課堂氛圍，促使學(xué)生對問題進(jìn)行積極思考，以此來提高學(xué)生的自主思考能力與語言表述能力。

三、通過情景扮演深化故事內(nèi)容

情景扮演是以故事為主題教學(xué)方法中的一項(xiàng)重要內(nèi)容;在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師可以讓學(xué)生扮演故事中的不同角色，通過角色之間的互動(dòng)來鍛煉學(xué)生的語言交流能力，促使學(xué)生能夠充分理解故事中的內(nèi)容。例如，在講述五年級(jí)上冊Unit5 What do they do？這一章節(jié)時(shí)，在故事拓展環(huán)節(jié)，教師可以創(chuàng)立Sam與Bobby在20年后同學(xué)會(huì)中重逢時(shí)的場景;隨后讓學(xué)生來扮演Sam、Bobby以及其他同學(xué)，并讓學(xué)生自發(fā)進(jìn)行交流。通過這種方式，能夠促使學(xué)生更加融入到故事當(dāng)中，通過學(xué)生在故事中扮演的不同角色與不同場景，不但能夠讓教師更加了解學(xué)生的思想，同時(shí)還能夠促進(jìn)學(xué)生之間的口語交流程度，提高學(xué)生的口語交流能力，豐富學(xué)生的詞匯累積，促使學(xué)生言語表述更加暢快、更加豐富。

四、挖掘故事寓意拓展學(xué)生思維

教材中的故事內(nèi)容通常都包含了深刻教育意義，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，不但需要讓學(xué)生了解相應(yīng)的英語知識(shí)，同時(shí)還需要引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行英語訓(xùn)練的過程中，了解故事中的含義。例如，在講述Unit1 The lion and the mouse中Story time這一板塊時(shí)，教師可以向?qū)W生提問：“What does this story tell us？”學(xué)生：“You help someone，someone maybe help you one day.”學(xué)生：“Don’t laugh at the weaker，maybe they can help us.”教師：“I have some questions to help you think in a different way.”學(xué)生：“If the lion didn’t let the mouse go，he would be dead.”學(xué)生：“We should be kind to others，the others should be kind to you.”教師：“So being kind to someone is never a waste……”。通過這種方式，讓教師來引導(dǎo)學(xué)生自己思考故事中的寓意，以此來拓寬學(xué)生的思維，在對故事的理解中形成自身的價(jià)值觀判斷。

綜上所述，在小學(xué)英語的教學(xué)中，基于故事為主題的教學(xué)模式在現(xiàn)階段得到了廣泛的應(yīng)用。在采用這種方法進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師需要充分挖掘故事中的教育意義，通過故事的形式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氛圍，以此來鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，豐富學(xué)生的英語知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]施旗;“故事教學(xué)”方式在小學(xué)低年級(jí)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].校園英語，2012，04.