思維導圖與繪本融合視野下的小學英語閱讀教學

【摘要】英語是世界上應用最為廣泛的語言，也是如今全國各地自小學起便展開教學的基礎性學科之一。但是由于英語非母語，以及應用環(huán)境的缺失，小學生想學好英語并非易事。聽、說、讀、寫四大環(huán)節(jié)中，讀既是基礎、也是生成較為穩(wěn)定英語學習能力的“敲門磚”，要想改變部分小學生“讀音不讀意”的問題，基于繪本而生成的思維導圖教學模式，不失為一種極為有效的嘗試。

【關鍵詞】小學英語閱讀教學;思維導圖;繪本教學

【作者簡介】李芳芳，河南省三門峽市陽光小學。

作為一種能夠有效提升小學生英語閱讀能力的具體方法，思維導圖在小學英語教學過程中，理應被大面積推廣和使用。另一方面，鑒于小學生所處的年齡階段及其在思想、性格上暴露出的特點，將繪本與思維導圖相融合，以創(chuàng)新、變革的思想開啟小學英語閱讀教學，對于提高課堂教學效果，提升小學生的英語學習和實踐應用能力，都具有十分重要的作用。

一、妙用思維導圖，增加語言輸出，形成語言架構

由語言習得理論可知，外語習得并非依靠后天的強制性灌輸、記憶，而是在大量天然或人為的語言環(huán)境中，通過不斷的交流、溝通和應用而生成，所以提升小學生的英語閱讀能力，就需要為其構建良好的閱讀環(huán)境和英語基礎，而豐富的詞匯量自然是保證其英語閱讀能力提升的根本性前提。思維導圖較之傳統(tǒng)繪本最為突出的地方在于，其將專屬于繪本的形象化、趣味化及圖文并茂的特征進行了適度保留，同時貫穿以知識學習的線索性和關聯(lián)性，讓學生在一種宏觀的、整體的視角中去閱讀、去感知英語。由于教師（或學生自己）進行思維導圖的制作時，必然會選取具有代表性、關鍵性和象征性的詞匯作為思維發(fā)散的核心，因此當學生基于思維導圖展開學習時，必然需要基于這些核心進行內(nèi)容的發(fā)散，由此便會產(chǎn)生一系列的語言輸出，形成相應的語言架構。以大貓分級閱讀五年級2《The Magic Pen》為例，繪本當中提到了諸如sugar、orange juice、tea、cress等各式各樣的食物，教師可以從這些名詞出發(fā)，以食物為線索制作思維導圖，在對課文內(nèi)容進行總結的同時，鞏固學生的詞匯記憶;同時基于已有內(nèi)容，可以向學生提問，比如“如果你有一支Magic Pen渴望畫出什么”，學生可以根據(jù)自己的知識儲備進行最大化的詞匯輸出——思維導圖在整個閱讀教學的過程中就具備了整合文章脈絡、架構和輸出詞匯的雙重作用。

二、借助思維導圖，設計教學任務，提升教學效果

在小學英語閱讀教學過程中，有層次、有梯度的教學任務可以讓學生更好地理解英語閱讀材料，而借助思維導圖的教學任務設計，可以讓學生的學習過程充滿自主性、互動性和合作性，這對于提升教學效果具有顯而易見的意義。

首先，教師可以在正式開課之前，基于課文內(nèi)容制作好專屬于本堂課的思維導圖，并將“基于思維導圖，預習本堂課教學內(nèi)容”作為首個教學任務布置給學生，促使學生在正式進入本堂課的課文學習之前，率先了解這篇課文的主題與重心。

其次，教師也可以基于教學知識點的一部分，進行思維導圖的制作，目的在于讓學生以小窺大，腦補和填充相關內(nèi)容，在強化記憶的同時，更提升知識學習的關聯(lián)性。比如在繪本《The Magic Pen》中，Mr Big先后使用Magic Pen寫下了老鼠的字樣，但是卻拒絕了貓和老鼠提出的變出魚和芝士的要求，那么此時教師一方面可以以Magic Pen為發(fā)散點進行思維導圖的制作，為學生布置“根據(jù)思維導圖講故事”的教學任務，另一方面，也可以對學生進行分組，讓他們根據(jù)思維導圖表演（或分角色朗讀）故事，讓繪本中的脈絡更加明朗化。

三、依托思維導圖，豐富繪本教學，發(fā)展閱讀素養(yǎng)

思維導圖形式多樣，內(nèi)容豐富，較之繪本的場景化、單一化，其更呈現(xiàn)出動態(tài)化、衍生化和過程化的特征?？梢哉f思維導圖可以對繪本教學所達不到的效果進行有力的增補，對于提高小學生的自學能力、發(fā)展閱讀素養(yǎng)具有積極的作用。對于教師而言，指導學生利用思維導圖進行閱讀，要秉承梗概閱讀、過程閱讀、分析閱讀和總結閱讀四個步驟。

首先，梗概閱讀指的是學生通過思維導圖感知（或預知）相關課文（或故事）的基本概況，對涉及的人物，事情的起因和結果有基本的了解;其次，過程閱讀指的是，理解故事的發(fā)展過程，清晰掌握其間的矛盾點、轉折點和沖突點;再次，分析閱讀及把握細節(jié)，對旁白、人物的心理活動等并不直白呈現(xiàn)的內(nèi)容進行深入發(fā)掘;最后，總結閱讀，也可以被理解為閱讀評價階段，即感知故事中的道理，發(fā)揮個人想象力，續(xù)寫故事、填補空白等。比如《The Magic Pen》，以主人公Matt為線索，可以被劃分為三個部分，第一部分是Mr Big發(fā)現(xiàn)自己的pen有魔法，并且利用這種魔法創(chuàng)造了一只老鼠，第二部分是Mr Big拒絕了貓和老鼠提出的要求，第三部分則是Mr Big利用鋼筆幫助別人實現(xiàn)了夢想。這篇課文看似到這里便戛然而止，但是教師卻可以指導學生根據(jù)課文內(nèi)容，發(fā)揮自己的想象，在原有的線索思維導圖的基礎上，豐富“枝葉”、擴充內(nèi)容。學生在閱讀過程中立于文字卻不局限于文字，個人的閱讀素養(yǎng)、想象力等也得到了最為充分的發(fā)揮。

總而言之，思維導圖是基于繪本教學而重構的一種教學模式，其將英語閱讀教學及傳統(tǒng)語言學習過程中的抽象性、概念性知識進行了具象化的表達，讓學生可以借助思維導圖的線索性、形象性和關聯(lián)性，生成完整的英語閱讀學習網(wǎng)，掌握最適宜自己的學習方法。同時隨著時間的推移，以及學生對思維導圖運用的不斷熟練，后期教師完全可以讓學生根據(jù)自己所擁有的知識網(wǎng)絡，基于個人理解“定制”思維導圖，提升個人學習的主動性和學習積極性。

參考文獻：

[1]張靜.如何把英語繪本運用于小學英語閱讀教學[J].校園英語旬刊，2017（07）：132.

[2]許小梅，徐國輝.思維導圖在小學高年級英語閱讀教學中的運用[J].新課程教學（電子版），2013（03）：37-41.