基于核心素養(yǎng)的高中英語教學中的文化意識培養(yǎng)

【摘要】英語是一門利用聽、說表達感情與感想的學科，學生在進行英語課程的學習中，需要根據(jù)該學科的核心素養(yǎng)掌握四大方面的能力，包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格以及學習能力。對此，教師在進行高中英語教學時，應以英語學科素養(yǎng)為出發(fā)點，并融合科學的教育理念和教育方法，促進對學生文化意識方面的培養(yǎng)。本文基于核心素養(yǎng)的高中英語教學展開探討，分析其文化意識培養(yǎng)方案。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中英語;英語教學;文化意識;培養(yǎng)

【作者簡介】張炎珠（1975.09-），漢族，福建寧化人，福建省寧化第一中學，中學一級，本科，研究方向：高中英語。

引言

高中是學生學習與成長的重要階段，不同于小學的初生牛犢，也不同于初中的懵懂無知。高中生在漫長的學習生涯中已經(jīng)形成了獨立的思想與健全的品格，在進行高中英語課程的教學時，教師需以英語核心素養(yǎng)為基礎，重點加強學生的文化意識、品格的培訓，以此促進學生擁有更高尚、寬廣的胸懷和情操。本文通過探討核心素養(yǎng)背景下的高中英語教學，重點分析文化意識培養(yǎng)策略。

一、文化意識的內(nèi)涵

在高中英語學科的核心素養(yǎng)中，文化意識與文化品格占有十分重要的地位，倘若僅對學生進行學習能力、語言能力方面的培養(yǎng)是遠遠不夠的，只有在加強學生學習、表達能力的同時促進其形成良好的道德與情操，并充分了解各地文化與風土人情，才能令其全方面發(fā)展。由此可見，文化意識的培養(yǎng)是必不可少的，其中包括文化知識、文化理解以及風土人情、傳統(tǒng)習俗等，文化的形式多種多樣，需要教師進行提煉并制定科學的教學方案，才能提高文化意識的培養(yǎng)質(zhì)量。在核心素養(yǎng)的前提下，文化品格包含了文化意識，是文化意識不斷錘煉和擴展的產(chǎn)物，同時也是教學培養(yǎng)的最終目標。

二、高中文化意識教學中的現(xiàn)狀調(diào)查

1.教師忽視文化意識的教學與培養(yǎng)。在部分高中的英語學科教學中，不少教師往往只注重提高學生的學習成績與筆試能力，并重點對學生的寫作能力、學習能力、英語語法技巧等方面進行培訓，制定的教學目標也是為了得高分而設。對此，教師在文化意識方面的培養(yǎng)便心有余而力不足，導致不少教師忽視文化意識方面的教學。另外，課堂教學目標通常也以語法、單詞、答題策略和寫作技巧為主，教師往往只注重教學內(nèi)容是否完成。

2.教師自身的文化意識不足。教師作為學生知識和能力的鍛煉者、培養(yǎng)者，其自身的能力與綜合素質(zhì)是十分重要的。英語教師能力的高低往往影響學生的學習情況與教學質(zhì)量，然而，不少英語教師的自身文化意識涵養(yǎng)往往不夠，并且缺少與國內(nèi)外各個地區(qū)文化交流的機會，教師本身對外國的文化了解不夠。同時，因為教師需要重視學生語言、語法、單詞方面的培訓，也難以抽出時間觀看相關(guān)英語視頻或雜志，導致教師的文化意識不足。

3.對教材中文化內(nèi)容的挖掘深度不夠。高中英語教材中有不少關(guān)于文化意識方面的知識，不論是閱讀理解還是寫作，與文化有關(guān)的內(nèi)容存在于各個角落，但卻常常被教師和學生忽視。例如，英語閱讀中經(jīng)常涉及到中西方餐桌禮儀、中美電影、中美交往禮儀、藝術(shù)與文學等方面的知識，但是，教師在教學中并未充分利用這一優(yōu)勢，同時也很少根據(jù)閱讀內(nèi)容延伸相關(guān)課外資料和話題，對其挖掘深度遠遠不夠，導致學生在文化意識方面的學習僅停留于表層。

三、基于核心素養(yǎng)的高中英語教學中的文化意識培養(yǎng)策略

1.轉(zhuǎn)變教師教育理念，重視文化意識培訓。如今，高中英語的教學目標不應僅停留于應對全國高等考試方面，而是應該根據(jù)時代變化和要求制定符合現(xiàn)代需要的教學計劃，英語教師更要與時俱進，不僅要加強自身的文化意識涵養(yǎng)，更要根據(jù)學生要求，利用有利的教學資源，提高學生文化意識方面的認識和了解，促成其健康成長。對此，教師需要轉(zhuǎn)變教育理念，對自身進行文化意識培訓是第一步，不論是中外文化差異、中美電影還是基本的語言語法，教師要豐富自身的專業(yè)知識與文化涵養(yǎng)，才能利用自身的優(yōu)勢對學生展開文化意識培訓，以此提高教學質(zhì)量與效率。

2.深入研讀教材，利用有利優(yōu)勢設計文化教學。教師可以根據(jù)教學內(nèi)容延伸相關(guān)歷史背景，讓學生如同身臨其境般感受文中人物的感受，例如《安妮日記》中，教師可以講述安妮所處的歷史背景，讓學生對第二次世界大戰(zhàn)有更深入的理解，同時也能明白文中主人公安妮所處的困境，讓學生更加珍惜和平與安穩(wěn)。另外，日記是文中的線索，教師要重點闡述日記對安妮的重要性以及安妮將日記作為朋友傳播感情的用意，讓學生明白中西方不同的文化差異，理解友誼的形式可以是多種多樣的。

3.在新課內(nèi)容的呈現(xiàn)中學習中外文化知識。教師在進行新的課程教學時，在對學生進行語言能力培養(yǎng)的前提下可以適當加入一定的文化知識，讓學生在不斷探索、體驗、比較的過程中得以成長，并收獲文化意識涵養(yǎng)。譬如在高一英語《Music》一章節(jié)的教學過程中，教師就可以充分利用課本的第一段：Have you ever wanted to be part of a band as a famous singer or musician？ Have you ever dreamd of playing in front of thousands of people at a concert.at which everyone is clapping and appreciating your music？Do you sing karaoke and pretend you are a famous singer like Song Zuying or Liu Huan？ To be honest.a lot of people attach great importance to becoming rich and famous.But just how do people form a band？對中外音樂文化進行講解，推進教學進程。又例如，教師在進行閱讀課《The Road to Modern English》的教學時，可以先對學生進行語言方面的鍛煉，讓學生根據(jù)文章內(nèi)容總結(jié)大概意思，并理解文章用意，同時進行填表、填句等訓練，在學生對文章的核心有了大概了解后，教師可以教授有關(guān)英語形成的知識，用講故事的方式讓學生了解英語形成的背景與現(xiàn)在的發(fā)展情況，學生便能夠在學習語法的同時了解一定的文化知識，理解文化內(nèi)涵與異同。

4.在思維活動中比較中外文化差異，形成文化立場。教師在進行相關(guān)內(nèi)容的教學時，可以適當將中外文化進行對比讓學生了解差異并接受差異，感受文化的多樣性。譬如高一英語《Friendship》一章節(jié)的課前問題：Why do you need friends？ Make a list of reasons why friends are important to you和Does a friend always have to be a person？ What else can be your friend？兩個問題，教師可以結(jié)合相關(guān)問題通過對中外相關(guān)文化的對比，推進英語教學進程，強化學生的相關(guān)意識，教師再讓學生將其與中國發(fā)展現(xiàn)狀進行比較，讓學生在了解他國文化的基礎上，加強對中國的認同與歸屬感。

5.實現(xiàn)多種教學途徑的利用。在教學工作中，有多種活動途徑可以進行利用，一方面可以推進教學者的教學進程，提高教學工作的質(zhì)量，另一方面也能為激發(fā)學生的學習積極性和創(chuàng)造性，主要來說有以下幾個方面的活動途徑可以進行利用：首先可以利用課外活動，進行學生文化意識的培養(yǎng)，課外活動的推進不僅能豐富學生的日常生活，同時也能促進學習與生活更好的結(jié)合，推進課外活動的方式也比較多，譬如文化節(jié)和文化匯演、英語話劇表演和英語情景劇表演等;其次可以對校園環(huán)境進行充分利用，也能在很大程度上推進相關(guān)工作，無論是校園廣播還是校園網(wǎng)站等，都是傳播相關(guān)知識的重要陣地，除此之外，還可以對圖書館和相關(guān)網(wǎng)絡資源進行利用，推進教學工作;最后可以結(jié)合校園的實際情況開設英語選修課，選修課的內(nèi)容可以結(jié)合學校的額教學實際情況進行制定，譬如英語文學鑒賞和影視鑒賞、歌曲欣賞等等。

四、結(jié)束語

在進行高中英語課程的教學時，需以學科核心素養(yǎng)為教學前提，利用多方面優(yōu)勢培養(yǎng)學生的文化意識與涵養(yǎng)，認識文化異同，同時促成學生形成正確的價值觀和道德情感，鍛煉其自信、自強的品質(zhì)與傳播優(yōu)秀文化的能力。

參考文獻：

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