初中語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)深度融合的策略探究

何勇波

【摘要】? 隨著教育的不斷發(fā)展，語(yǔ)文教學(xué)也越來(lái)越受到重視，寫(xiě)作教學(xué)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中一直占有很重要的地位，一直以來(lái)都是廣大學(xué)生的心頭病，但是有很多學(xué)生害怕寫(xiě)作，一提到寫(xiě)作就頭疼，涉及到寫(xiě)作的時(shí)候，很多人就束手無(wú)策了，不知道如何下筆。初中學(xué)生的語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)有著密切聯(lián)系，閱讀為寫(xiě)作教學(xué)積累大量的素材，讓學(xué)生的寫(xiě)作變得有話可說(shuō)，寫(xiě)作又是閱讀的具體體現(xiàn)。因此，促進(jìn)初中語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的深度融合，有利于實(shí)現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作共同發(fā)展的雙贏局面。

【關(guān)鍵詞】? 初中語(yǔ)文 閱讀 寫(xiě)作 深度融合 策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】? G633.3 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2019）04-157-01

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引言

隨著我國(guó)素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，對(duì)新時(shí)期教育有了更高的要求，語(yǔ)文就是其中之一。在傳統(tǒng)初中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生寫(xiě)作能力普遍偏低，寫(xiě)作分?jǐn)?shù)較低，甚至有的人無(wú)從下筆，交了白卷。究其原因，因?yàn)閷W(xué)生閱讀不夠，對(duì)生活的感悟少，有些作文題目甚至都看不懂意思，所以何談高分。正如溫敏教授所說(shuō)，新時(shí)期語(yǔ)文的改革，不僅不會(huì)削弱閱讀，反而會(huì)增加閱讀量和閱讀難度，要為國(guó)家選拔一些有真正有才能的人，由此可見(jiàn)閱讀的重要性。本文主要從初中語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)融合現(xiàn)狀和融合策略?xún)蓚€(gè)方面來(lái)淺談初中語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的深度融合。

一、初中語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)融合的現(xiàn)狀

（一）閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，寫(xiě)作無(wú)從下筆

因?yàn)閷W(xué)生課外閱讀較少，素材積累不夠，所以很多人在面對(duì)寫(xiě)作的時(shí)候根本無(wú)從下筆、無(wú)話可說(shuō)，所以就出現(xiàn)很多人的作文是瞎編亂造，有的更是和寫(xiě)日記一樣在記流水賬，初中語(yǔ)文對(duì)于寫(xiě)作要求更高，不再是小學(xué)時(shí)候胡編亂造都能得分的情況，充分考驗(yàn)一個(gè)人的寫(xiě)作水平和語(yǔ)言組織能力。

（二）寫(xiě)作的時(shí)候不會(huì)靈活使用閱讀時(shí)記住的素材

有很多人也知道閱讀對(duì)于語(yǔ)文寫(xiě)作的重要性，所有就進(jìn)行大量的課外閱讀，過(guò)程中也記住了許多素材，但是他們這種記住完全就是死記硬背，沒(méi)有經(jīng)過(guò)自己的理解消化，所以他們?cè)谶M(jìn)行運(yùn)用的時(shí)候，就只會(huì)把記住的素材往文章里堆，而不會(huì)去考慮這個(gè)素材用在這篇文章里是否合適，應(yīng)該經(jīng)過(guò)怎么樣的變換再運(yùn)用到文章中，所以就會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)文寫(xiě)作中大量堆積素材，不切實(shí)際，甚至有的是張冠李戴，牛頭不對(duì)馬嘴，這種得分也會(huì)較低。

（三）寫(xiě)作脫離閱讀的實(shí)際

很多學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作的時(shí)候，會(huì)脫離我們閱讀的實(shí)際情況，胡編亂造，空話大話連篇，給人的感覺(jué)就是你不是一個(gè)作者，而是一個(gè)不切實(shí)際的幻想家，文章一點(diǎn)也不貼近生活，也不符合實(shí)際，這類(lèi)文章常常會(huì)被定為跑題，得分極低。

二、初中語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)融合的策略

（一）加大學(xué)生課外閱讀量

俗話說(shuō)的好“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”，學(xué)生在進(jìn)行閱讀的時(shí)候，雖然足不出戶(hù)，但是也能了解到一些時(shí)事新聞等等，對(duì)外界事情也都了解，雖然有些事情自己沒(méi)有親身去經(jīng)歷，但是可以通過(guò)閱讀身臨其境，比如我們的十萬(wàn)里長(zhǎng)征，我們雖然沒(méi)能親自去走，但是通過(guò)書(shū)籍我們依然可以感受到革命先輩的堅(jiān)韌頑強(qiáng)，感受那段崢嶸歲月。所以只有通過(guò)大量的閱讀，積累大量的素材，對(duì)付寫(xiě)作的時(shí)候做到游刃有余，而不至于在面對(duì)作文題目的時(shí)候驚慌失措，無(wú)從下筆，閱讀量是寫(xiě)作的前提，通過(guò)閱讀可以了解許許多多的人和事物，也能更好的去理解生活，我們的創(chuàng)作都來(lái)源于生活。

（二）加強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作技巧培訓(xùn)，學(xué)會(huì)如何正確使用素材

很多學(xué)生明白閱讀的重要性，也積累了大量的素材，但是他們不知道怎么樣將它們運(yùn)用到文章中去，所以文章中就會(huì)出現(xiàn)素材冗雜，而且有些素材根本不適用于這篇文章，文不對(duì)題。所以初中語(yǔ)文教師就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作技巧的培訓(xùn)，讓他們把寫(xiě)作和閱讀有機(jī)的結(jié)合在一起。讓學(xué)生明白什么樣的情形下我們可以直接使用素材，什么樣的情景下我們要對(duì)素材進(jìn)行修改，還有素材的多或少，以及素材的應(yīng)用位置，素材的實(shí)效性，比如有些文章需要相隔時(shí)間不是很遠(yuǎn)的例子，素材就好比是寫(xiě)作的“心臟”，完美的使用素材，能夠讓我們得寫(xiě)作更上一層樓。

（三）加強(qiáng)寫(xiě)作的實(shí)際性，與閱讀緊密聯(lián)系

寫(xiě)作源于我們的生活，而閱讀又是對(duì)于我們時(shí)候的解讀，在進(jìn)行寫(xiě)作的時(shí)候要聯(lián)系實(shí)際，注重文章真實(shí)性，而不是整篇的大話和空話，沒(méi)有任何實(shí)質(zhì)性?xún)?nèi)容，這樣只會(huì)讓讀者覺(jué)得厭煩，認(rèn)為是在“無(wú)病呻吟”，是一個(gè)不著邊際的空想家，文章與現(xiàn)實(shí)生活嚴(yán)重脫軌。其實(shí)我們看到的很多滿(mǎn)分作文，并不是都是驚天動(dòng)地的大事，很多都只是我們生活中普通得不能再普通的小事，只不過(guò)是作者善于發(fā)現(xiàn)這些細(xì)節(jié)，從而把這些細(xì)節(jié)完整的展示給讀者。一篇優(yōu)秀的文章，看完能夠使人身臨其境，引起讀者的強(qiáng)烈共鳴，這樣的文章才是好文章。

（四）加強(qiáng)學(xué)生的課外實(shí)踐，促進(jìn)閱讀與寫(xiě)作的深度融合

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，一直只依靠書(shū)本上學(xué)來(lái)的東西，學(xué)生無(wú)法領(lǐng)會(huì)到現(xiàn)實(shí)實(shí)踐中人物的內(nèi)心情感以及事物的發(fā)展規(guī)律，慢慢就會(huì)與整個(gè)外界脫節(jié)。課外實(shí)踐也是閱讀和寫(xiě)作教學(xué)之間的橋梁，通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生會(huì)有和書(shū)本上不一樣的體驗(yàn)和收獲，這些才是自己得到的東西，不同于其他任何一個(gè)人。現(xiàn)在許多初中學(xué)校會(huì)經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓他們?nèi)ジ惺苌?、接近生活，從而獲得更好的靈感，提高自己的寫(xiě)作能力。

結(jié)束語(yǔ)

閱讀是學(xué)生能夠進(jìn)行優(yōu)秀寫(xiě)作的前提，寫(xiě)作是閱讀的完美表達(dá)，我們要重視閱讀的重要性，加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀，促進(jìn)閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的深度融合，從而促進(jìn)初中學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作能力的提高，進(jìn)而推動(dòng)整個(gè)初中語(yǔ)文不斷向前發(fā)展。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]許耀博.初中語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)深度融合的策略探究[J].新一代（理論版），2019，（3）：179.

[2]王翠英.初中語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合[J].華夏教師，2018，（10）：61-62.

[3]章偉麗.初中語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作雙向教學(xué)研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2018，（4）：42-43.