“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職英語課堂有效性研究

【摘要】在互聯(lián)網(wǎng)+時代背景下，高職英語課堂教學亟需改革，要充分利用大數(shù)據(jù)、云計算等技術來搜集教學資源，并將互聯(lián)網(wǎng)思維融入教育理念，探索科學的教學模式，有效提升高職英語課堂教學質(zhì)量與效率。本文對“互聯(lián)網(wǎng)+”和有效教學進行了概念界定，提出高職英語課堂教學缺乏有效性的原因，并對“互聯(lián)網(wǎng)+”如何與當前的高職英語教學進行有機融合的必要性與重要性做了探討，繼而在此基礎上總結出了一系列可行性策略，以期促使高職英語課堂教學的有效性，提高學生的英語學習效率。

【關鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng) +”;高職英語;有效性;原因;策略

【作者簡介】朱憶明，浙江育英職業(yè)技術學院，英語專業(yè)，講師，研究方向：英語教育、高等教育管理。

【基金項目】浙江育英職業(yè)技術學院2018年度院級重點課題，課題編號YYZD201818，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職英語課堂有效性研究。 項目編號Y201840502，2018年浙江省教育廳一般科研項目，課題名稱：高職英語智慧課堂模式與構建。

教育乃國之大計，歷來受到國家與政府的高度關注，隨著信息技術的高速發(fā)展，我國政府也針對性地頒布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》等相關政策，并明確指出，當前教育改革必須要與信息技術的發(fā)展相結合。就教育領域來說，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是適應市場的需求，是改革課程教學的需求，是促進創(chuàng)業(yè)就業(yè)的需求，實現(xiàn)個性化教學、終生學習的必要性。

一、研究背景分析

當前，在我國計算機、通信等互聯(lián)網(wǎng)技術飛速發(fā)展的背景下，信息技術日益成熟，從而為各行各業(yè)實現(xiàn)自身的信息化建設打下了堅實基礎?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”這一模式也受到了更多的關注。在教育教學領域，將“互聯(lián)網(wǎng)+”這一模式引入其中，能夠有效地增強課堂教學的交互性，同時也符合新時期學生的特點。

近些年來，國家大力發(fā)展高等職業(yè)教育。將高職教育定位為高等教育的重要組成部分，而英語這門課程則是高職教育的重要組成部分，它也是高職學生的必修課、但在新時代卻面臨著新的挑戰(zhàn)，所以課程的滿意度和學習效果持續(xù)下降。

二、核心概念界定

1.“互聯(lián)網(wǎng) +”的內(nèi)涵。所謂“ 互聯(lián)網(wǎng)+”，其表面涵義為互聯(lián)網(wǎng)與其他任何一種傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的結合，比如，與教育、汽車、物流等行業(yè)進行聯(lián)合。其實質(zhì)是傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)在借助互聯(lián)網(wǎng)平臺所提供的大數(shù)據(jù)、云計算等信息技術的基礎上來實現(xiàn)自身的轉(zhuǎn)型升級?；ヂ?lián)網(wǎng)能為傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)所提供的不僅包括各種軟硬件基礎設施，還包括先進的互聯(lián)網(wǎng)運營與思維、高新技術以及創(chuàng)新精神等，進而促進傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)不斷優(yōu)化自身的產(chǎn)業(yè)結構、經(jīng)營模式等，以盡快實現(xiàn)轉(zhuǎn)型升級。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”就是其發(fā)展新態(tài)勢之一，它是依托互聯(lián)網(wǎng)所提供信息資源與高新信息技術來推動教育教學改革發(fā)展的一種創(chuàng)新教育模式。對高職英語課程來說，這就意味著它們必須通過互聯(lián)網(wǎng)來搜集信息資源，運用互聯(lián)網(wǎng)思維來不斷完善教育理念，積極探索符合當前信息化時代所需求的教學模式，進而有效提升高職英語課堂教學質(zhì)量與效率。

2.有效課堂教學。它主要是指教師在課堂教學中，通過用盡可能少的時間精力和物力投入完成課堂效果的最優(yōu)化。在有效的課堂教學中，教師和學生是兩個主要元素。教學內(nèi)容以絕大多數(shù)學生的需要為基礎，教師采用最合適的課堂教學方法來引導學生通過主觀努力來實現(xiàn)課堂教學目標，也就是說，教師是主導，學生是主體。在整體教學過程中，關注學習者的參與度，體現(xiàn)課堂教學環(huán)節(jié)的有效性。

三、高職英語教學的現(xiàn)狀與弊端

1.高職學生入學分數(shù)低，整體成績不高，學習缺乏自主性。在過去的幾年里，大量優(yōu)質(zhì)生源因普通高等院校的擴招而被吸納，導致高職院校生源質(zhì)量每況愈下。因此，高職學生英語普遍基礎薄弱，水平比較低，課堂缺乏主動發(fā)言的自信，而且自我約束和管理能力不強。另一方面，大多數(shù)高職學生偏科情況嚴重，尤其表現(xiàn)在英語課程上。他們的共性是不僅英語詞匯、英語語法等的積累相對較少，且口語表達能力也普遍較差。另外，許多非英語專業(yè)的學生參與課堂學習的熱情均比較低，走神、睡覺等不良課堂行為時有發(fā)生。

2.近年來，高職院校逐步擴招，學生人數(shù)的急劇增加，生源質(zhì)量普遍較低，結果導致院校原來所開設的英語課堂均人滿為患，英語教師缺口急劇凸顯。另外，國內(nèi)的大部分高職院校英語課堂教學仍采取大班授課的模式，各個教室基本都配置了幻燈片、視頻等多媒體教學工具，然而因課堂教學仍圍繞教師來展開，且?guī)熒g缺乏互動，學生參與課堂教學的熱情均不高。長此以往，學生對英語學習的熱情必然會消失殆盡，勢必嚴重阻礙英語課堂教學的深化改革。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”與高職英語教學的融合

著名的“二語習得理論”指出，僅依靠教師的強制灌輸迫使學生掌握一門語言是不可行的，只有通過潛移默化，才能讓在他們對該門語言留下深刻的印象。“參與理論”指出，只有在學生主動地、全身心地投入到課堂學習的基礎上，才能夠提升課堂學習的效率?！靶枨蠓治隼碚摗敝赋觯梢詫θ水a(chǎn)生激勵作用的需求往往不是那些已經(jīng)被滿足了的需求，而是那些還沒有被滿足的需求。

當前，我國的大數(shù)據(jù)、云計算以及通信等互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展已經(jīng)初步成熟，為“互聯(lián)網(wǎng)+”的實施提供了條件，高職教育的“互聯(lián)網(wǎng)+”有著自身的必要性與重要性。其不僅有利于高職英語教師依托互聯(lián)網(wǎng)思維對自身教育理念進行更新，而且借助互聯(lián)網(wǎng)豐富的信息資源等還能擴充英語課堂教學內(nèi)容;而且還可以促進教師積極地探索新的課堂教學模式，從而提升學生參與課堂學習的積極性。

五、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下提高高職英語課堂教學有效性的策略

1.順應時代發(fā)展需求，轉(zhuǎn)變教育理念。高職英語教育的“互聯(lián)網(wǎng)+”意味著教師必須要運用互聯(lián)網(wǎng)思維不斷更新自身的教育理念。首先，教師必須清醒地意識到現(xiàn)代化信息技術在當前教育教學中的重要意義，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，擁抱新的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新觀念;其次，教師要徹底改變“教師才是課堂的主體”這一錯誤的認識，并以“課堂主導者”這一身份來構建全新的教學場景，不斷加強師生之間、生生之間在英語課堂上的互動，真正將課堂學習的主動權交還給學生。

2.開發(fā)微課和慕課，構建網(wǎng)絡在線學習平臺。高職英語教師應當在課堂教學實踐中善于結合學生的實際情況來積極探索新的教學模式。以微課與慕課為例，它們均是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物。在課前，教師就以短視頻的形式將該堂課的重點與難點教學內(nèi)容全部收錄進去，便于學生通過計算機、手機等隨時隨地瀏覽該視頻，以提升預習的效率。由此可見，上述以互聯(lián)網(wǎng)為基礎所開發(fā)的全新課堂學習模式真正實現(xiàn)英語課堂教學有效性的顯著提升。

高職英語網(wǎng)絡在線學習平臺的推進，比如：《朗文交互英語》在線學習平臺可以使教師和學生下載手機APP操作。這個平臺分為教師版功能和學生版功能。該英語網(wǎng)絡學習平臺可以智能地創(chuàng)建一個滿足該堂英語課教學所需要的虛擬教學場景，以供師生之間、生生之間就該堂課的內(nèi)容展開相互探討與共同學習，充分調(diào)動學生的課下碎片化時間進行學習。教師線上布置任務，學生課下學，發(fā)現(xiàn)問題-課上反饋，討論、教師答疑-學生自評、互評，教師點評這樣一個教學循環(huán)模式。此教學模式的建立和實踐，無疑會讓在現(xiàn)實中沉默寡言的學生感到更舒適，從而更加積極踴躍地在該場景下參與課堂學習討論。

3.優(yōu)化高職英語課堂立體化教學模式。在傳統(tǒng)高職英語課堂教學模式下，老師與學生在課堂上的互動必須要通過面對面來實現(xiàn)，而且教學場地的大小與位置、教學資源的多寡等因素都會教學質(zhì)量產(chǎn)生非常大的影響。為了消除這一弊端，教師應當依托互聯(lián)網(wǎng)思維、網(wǎng)絡平臺等來推動傳統(tǒng)英語課堂教學模式逐步向立體化教學模式轉(zhuǎn)變，逐步將當前的線下課堂教學進一步擴展到線上，將課堂內(nèi)教學進一步延伸到課堂以外，從而構建起一個多層次、立體化的全新英語課堂教學模式。

4.充分利用英語學習APP軟件以及社交工具。由于APP可以在任何智能設備上下載使用，十分便捷，因此大量英語類APP也都應運而生。比如英語流行說這款APP注重培養(yǎng)學生的口語表達能力，而有道翻譯這款APP則重在不同語種的互相翻譯，等等，不同的APP均有著自身的優(yōu)勢。因此，高職英語教師最好根據(jù)英語課程學習目標、學生的自身實際情況等針對性為學生推薦不同功能的APP，并設計相關考題來檢測學生的學習效果與質(zhì)量，并將測驗成績計入到學生的整體考核中。

5.加強高職英語師資隊伍建設。英語教師作為英語課堂教學的主導者，其素質(zhì)與專業(yè)水平的高低將直接影響到一堂課的整體教學質(zhì)量。所以，當前，高等職業(yè)院校必須要依托“互聯(lián)網(wǎng)+”來不斷壯大自身的英語師資隊伍力量。首先，要加強對現(xiàn)有英語教師的培訓，而培訓的內(nèi)容不僅要包括英語專業(yè)知識與理論學習、教學能力的提升等，還應包括運用互聯(lián)網(wǎng)信息技術來搜集教育信息資源以及實際運用的能力。其次，高等職業(yè)院校要通過高薪招聘的方式來吸引更多具有互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新思維的專業(yè)英語教師的加入，以不斷壯大自身的英語師資隊伍力量。

六、結語

現(xiàn)階段，高職英語教學與互聯(lián)網(wǎng)進行深度融合符合當前我國教育教學深化改革的要求。因此，廣大高職英語教師應借此機會及時更新自身的教育理念，積極探索科學的英語課堂教學模式，切實提升課堂教學的整體質(zhì)量，從而為我國現(xiàn)代化建設輸送更多高質(zhì)量的英語專業(yè)人才。

參考文獻：

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