大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)中的問題與反思

【摘要】大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)作為一種理論性強(qiáng)、可操作性高、適合我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)能力的教學(xué)方法。在多年的大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)實(shí)踐中，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在教學(xué)實(shí)踐中得到印證。分級(jí)教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)重大改革，然而在具體實(shí)施中分級(jí)教學(xué)又引出了一系列值得關(guān)注的問題。本文就分級(jí)教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的主要問題進(jìn)行了初步分析和探討，并在此基礎(chǔ)上提出了一些建設(shè)性的策略，以期大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)更為合理有效，進(jìn)而促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】分級(jí)教學(xué);教學(xué)效果

【作者簡(jiǎn)介】張芙蓉（1978.11-），女，漢族，陜西渭南人，陜西科技大學(xué)，碩士，講師，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)。

一、大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

首先，大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)將“以人為本”的教學(xué)理念具體到“以學(xué)生為中心”。過去在教學(xué)中經(jīng)常強(qiáng)調(diào)要“以人為本”，但往往在教學(xué)活動(dòng)中仍然是以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)，往往忽略了教學(xué)活動(dòng)的另一個(gè)重要的參與者———學(xué)生， 以及學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的需求，“以學(xué)生為中心”就是要以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為中心（劉獻(xiàn)君，2012），以學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)和就業(yè)等各方面的英語(yǔ)應(yīng)用能力作為培養(yǎng)的目標(biāo)，不僅滿足服務(wù)國(guó)家和社會(huì)的需要，也能滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求，即學(xué)生自身發(fā)展的需求。

二、分級(jí)教學(xué)中存在的問題

1.就現(xiàn)有資料來看，大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的形式主要有以下兩種：第一種把學(xué)生分成快班和慢班 （或稱為A班和B班） ;第二種則是分為快班、中班和慢班 （或者叫A班、B班和C班） 。但無(wú)論哪種形式的分級(jí)，分級(jí)的依據(jù)都是相同的，即根據(jù)學(xué)生的高考英語(yǔ)成績(jī)和入校后進(jìn)行的分級(jí)考試成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分級(jí)，分級(jí)時(shí)依據(jù)其中的一項(xiàng)或兩項(xiàng)將學(xué)生編入相應(yīng)的班級(jí)。然而無(wú)論高考還是入校后的分級(jí)考試，閱讀和寫作所占比重明顯偏大，聽力和口語(yǔ)卻很少涉及。

2.當(dāng)前相當(dāng)一部分高校對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)效果仍舊以大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)過級(jí)率為考核標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)與所設(shè)定的教學(xué)大綱脫節(jié)，從而在某種程度上造成大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)實(shí)施過程存在混亂的情況。在實(shí)際教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)中，出現(xiàn)了分級(jí)教學(xué)以大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)過級(jí)率為目標(biāo)，造成不同級(jí)別之間的教學(xué)差異性不明顯;甚至出現(xiàn)了要么A級(jí)別的教學(xué)重點(diǎn)在四、六級(jí)過級(jí)率，C級(jí)別教學(xué)重點(diǎn)在重復(fù)中學(xué)的英語(yǔ)語(yǔ)法內(nèi)容，而B級(jí)別夾在A、C級(jí)別中處于尷尬的境地，最終整個(gè)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目的與設(shè)定的教學(xué)大綱不相干。

3.當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量有一定的客觀指標(biāo)作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，而這衡量標(biāo)準(zhǔn)也制約著大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮。對(duì)于用人單位來說，將學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試成績(jī)作為學(xué)生英語(yǔ)能力的衡量標(biāo)準(zhǔn);對(duì)于高校和英語(yǔ)教學(xué)院系來說，將學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)過級(jí)率作為高校英語(yǔ)教學(xué)工作水平的衡量標(biāo)準(zhǔn);對(duì)于教師來說，除了學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)過級(jí)率外，還將大學(xué)英語(yǔ)課程的及格率作為教師個(gè)人教學(xué)業(yè)績(jī)的衡量標(biāo)準(zhǔn)。因此在教學(xué)中，層層的客觀指標(biāo)左右著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施，很難將提升學(xué)生相應(yīng)的英語(yǔ)應(yīng)用能力水平作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的最終目的，而大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)也就無(wú)法真正體現(xiàn)。

三、提高分級(jí)教學(xué)的有效性策略

1.優(yōu)化課程設(shè)置。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)中設(shè)置的通識(shí)英語(yǔ)課程，因其重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生是否能夠通過大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試而只能大概對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程進(jìn)行簡(jiǎn)單的分級(jí)，雖然分成三個(gè)級(jí)別甚至更多的級(jí)別，但課程內(nèi)容相對(duì)類似，過多地強(qiáng)調(diào)了英語(yǔ)應(yīng)試的工具性特點(diǎn)，沒有將大學(xué)英語(yǔ)課程的人文性體現(xiàn)出來。筆者在對(duì)某高校分級(jí)教學(xué)的大學(xué)一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了反映學(xué)生的個(gè)人需求的問卷調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，在選擇“你是否覺得英語(yǔ)課堂中應(yīng)該增加一些和本專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)內(nèi)容？”，大多數(shù)同學(xué)都選擇“應(yīng)該”選項(xiàng)，說明同學(xué)們?cè)缫巡粷M足傳統(tǒng)通識(shí)課程中大學(xué)英語(yǔ)工具性的一面。

2.更新教學(xué)方法和手段。為了在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)和完成設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)效果，教學(xué)方法和手段的使用是確保以上各個(gè)環(huán)節(jié)能夠以最優(yōu)結(jié)果達(dá)成的重要工具。教學(xué)方法著重于教師與學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中雙方所使用的“教”與“學(xué)”的方法，兩者有機(jī)地結(jié)合在一起便能產(chǎn)生良好的化學(xué)反應(yīng)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。而教學(xué)手段則側(cè)重于在教學(xué)活動(dòng)中為了實(shí)現(xiàn)教與學(xué)能夠達(dá)到既定目標(biāo)而使用的工具，有效地教學(xué)手段能夠促使教學(xué)活動(dòng)朝著設(shè)定的方向和目標(biāo)順利的進(jìn)行。

3.加強(qiáng)師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)。首先，要組織教師探討分級(jí)教學(xué)的意義，讓他們明白無(wú)論教快班或慢班都是工作需要，而且都大有可為。其次，定期舉辦同一層次教師的教學(xué)交流會(huì)。鑒于大家所面對(duì)的學(xué)生水平相似，問題也大同小異，教師之間的交流便能做到有的放矢，解決教學(xué)中遇到的問題也可以得到啟發(fā)。在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)教師交流自己的成功經(jīng)驗(yàn)，從而提高整個(gè)教學(xué)。最后，培養(yǎng)教師自我反思的能力。教師教學(xué)過程中應(yīng)因材施教，保持良好心態(tài)和學(xué)生交流，并不斷進(jìn)行自我分析和反思，真正提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣新蘭.淺談大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)中存在的問題與對(duì)策[J].長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2008（1）.

[2]教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2004.

[3]教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2007.

[4]李道順等.大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)利弊探討——獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)踐[J].重慶工學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（2）.

[5]王爽.論大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)[J].長(zhǎng)春大學(xué)學(xué)報(bào)，2007（6）.

[6]張鈞.英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)中師生問題分析及應(yīng)對(duì)策略[J].貴陽(yáng)醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（7）.