任務型語言教學國內(nèi)外相關研究綜述

【摘要】任務型語言教學是一種以任務為中心設計和實施的第二語言教學的教學途徑。當它應用于課堂教學時就需要一個適合教學實際的教學模式作為操作框架。因此，任務型語言教學國內(nèi)外的相關研究綜述尤為必要。

【關鍵詞】任務型語言教學;研究

【作者簡介】王楊琴，湖北科技學院國際學院。

一、國外任務型語言教學相關文獻綜述

20世紀80年代任務型語言教學國外發(fā)展起來，成為一種擁有深厚理論基礎、大綱理論和教學模式的教學途徑。任務型語言教學強調(diào)學習語言的教學途徑需要通過交際任務來實現(xiàn)，它是在交際語言教學的基礎上進一步發(fā)展起來的教學方法。任務型語言教學的出現(xiàn)，可以更好地實現(xiàn)交際語言教學中關于“培養(yǎng)交際能力”的目標。研究任務型語言教學的學者們從不同的視角闡釋“任務”的定義。Prabhu的定義為“任務是學習者根據(jù)所給信息，經(jīng)過思考等過程，得出某種結果。在完成任務過程中，學習者能夠?qū)ψ约旱乃伎歼^程進行控制和調(diào)整?！痹摱x強調(diào)學習者通過自己的思考完成任務，并且該任務有一個結果。Nunan給交際任務所下的定義同樣強調(diào)學習者在任務中需要自己對任務進行加工，并明確指出“任務過程中學習者的注意力主要集中在表達意義上”，該定義將任務與機械練習更加明確地區(qū)分開來。同時還強調(diào)學習者在任務中運用目的語。David? Nunan，Jane Willis和Peter Skehan做為任務型語言教學的研究學者代表對任務型語言教學進行了深入的研究。他們?yōu)槿蝿招徒虒W的理論付諸于實踐提供了實用可供操作的框架。Widdowson 在 1979 年提出了“過程導向大綱（Process-oriented Syllabus）”為任務型語言教學的學習過程勾畫出了輪廓。英國教育學家 David? Nunan 在1989 年編制了任務型教學大綱，這是“任務型語言教學”正式形成的標志。Skehan 在 1998 年提出了語言學習認知法，這使任務型語言教學獲得了新的發(fā)展。最主要的是他把教學過程分為三個階段：任務前活動、任務中活動和任務后活動，他為任務型教學提供了教學框架。2003 年 Ellis 編寫的《任務型教學法的習得及教學》（Task-based? Learning? and Teaching）是 21 世紀任務型教學研究的結晶。這本專著結合了第二語言習得研究和第二語言教學研究，全方面對任務進行了研究。

二、國內(nèi)英語教學界任務型語言教學研究現(xiàn)狀綜述

2001年《英語課程標準》由教育部頒布，《英語課程標準》明確倡導任務型教學，自此國內(nèi)英語教育界與之相關的理論與實踐研究大量涌現(xiàn)。國內(nèi)學者從理論研究層面和教學實踐層面對該教學模式進行深入淺出地研究。其中夏紀梅撰寫的《現(xiàn)代外語課程設計理論與實踐》（2003）魯子問專著《中小學真實任務教學實踐論》（2003）中介紹了任務型語言教學的主要理論。這期間在期刊文獻和碩士論文中，將任務型教學與我國外語教學相結合的實證研究成果開始涌現(xiàn)，這些研究對于推廣任務型語言教學在我國教育領域的應用起到了積極的作用。魏永紅（2003）從語言教學的角度對對任務型語言教學特征進行了較為全面具體的概括，即互動性、真實性、過程性、重視學習者的個人體驗、課堂語言學習與課外語言運用的相關性。程可拉（2003）從語言學習的角度提出了任務型學習活動性、情景性、對話性、建構性、工具性的五大基本特征。宋維華（2007）指出我國中學英語任務型教學中存在教學設計任務繁多、設計脫離實際的問題。楊志龍（2007）指出，初中英語任務設計中存在任務目標不明確、任務難度不適宜及任務鏈缺乏梯度等問題。宇澤標、魯子問、岳守國等學者是專門從研究任務型教學的理論背景、基本觀點和任務型教學法對我國外語教學的啟示。還有一些學者從教學實踐上討論任務型教學法在語法和具體技能培養(yǎng)方面的應用，如阮周林、蔡蘭珍、邵繼榮等。在 21 世紀初，我國對外漢語教學界對任務型教學并沒有太強烈的反應，不如英語教學界那么強烈，但是從最早介紹應用任務型教學的時間來看，與外語教學界是基本同步的。其中吳勇毅的《從任務型語言教學反思對外漢語口語教材的編寫》和吳中偉的《從 3P 模式到“任務型教學法”》最具代表性。對外漢語教學界有關任務型教學的研究相對冷清。一線口語教師所普遍使用與信任的仍是傳統(tǒng)的3P模式。馬箭飛（2000）、吳中偉（2004）、趙雷（2008）等少數(shù)學者的幾篇文章以外，有關任務型教學研究的文章很少見諸于核心期刊，只是在碩士論文中有一些探討。馬箭飛（2000）提取了一種以培養(yǎng)語言交際技能為目標、且教學周期較短、并能追求教學高效率的具有明顯實用性、靈活性和趣味性的短期強化模式的教學，他從短期漢語教學的角度闡釋了任務型語一言教學在對外漢語教學中的適用性。吳中偉（2004）明確提出任務型語言教學最適用于跟其他課型相配合的口語課教學，他將任務型語言教學與對外漢語口語課密切聯(lián)系在一起進行研究?？傮w來講，與英語界大量的教學實驗不同，對外漢語界有關任務型教學的探索仍基本處于與對外漢語教學的初步結合階段。