核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的初中物理教學(xué)實(shí)踐分析

王妙春

【摘要】? 當(dāng)前，核心素養(yǎng)成為學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)，教學(xué)設(shè)計(jì)和對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)要以核心素養(yǎng)為參照標(biāo)準(zhǔn)，才能逐步完善教師教學(xué)，才能更有助于學(xué)生的全面發(fā)展。所以，學(xué)科教師應(yīng)明確把握所任教學(xué)科的核心素養(yǎng)構(gòu)成和內(nèi)涵，以優(yōu)化對(duì)學(xué)科教學(xué)的設(shè)計(jì)，并完善教學(xué)方法。本文就核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的初中物理教學(xué)展開(kāi)了論述，總結(jié)了核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的初中物理教學(xué)實(shí)踐措施。

【關(guān)鍵詞】? 初中物理 核心素養(yǎng) 實(shí)踐教學(xué)

【中圖分類號(hào)】? G633.7 ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2019）04-102-01

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一、初中物理核心素養(yǎng)構(gòu)成

初中物理核心素養(yǎng)包括物理觀念、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任、科學(xué)思維幾個(gè)層面。其中，物理觀念主要包括學(xué)生對(duì)生活中的一些情景或者現(xiàn)象所持有的物理觀念，如蒸發(fā)現(xiàn)象、如光的傳播、光的折射現(xiàn)象等;由于物理學(xué)科是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理問(wèn)題的探索、物理現(xiàn)象的解釋都需要科學(xué)探究的方式得以求證。所以，科學(xué)探究是物理學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要素養(yǎng)，是學(xué)生探究和學(xué)習(xí)物理的重要手段;物理學(xué)科學(xué)習(xí)的意義在于，探索更多、更加豐富的物理知識(shí)，并將之應(yīng)用到生活實(shí)踐中，讓生活變得更加便捷。所以，物理學(xué)科學(xué)習(xí)的最終目的，是為了讓知識(shí)更好地服務(wù)于生活。所以，教師在物理學(xué)科教學(xué)中便需要引導(dǎo)學(xué)生秉承著科學(xué)的態(tài)度并引導(dǎo)學(xué)生勇于承擔(dān)社會(huì)責(zé)任;物理學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性和邏輯性強(qiáng)，知識(shí)之間的邏輯關(guān)系既考驗(yàn)著學(xué)生的推理能力，也考察著學(xué)生的邏輯思維能力。對(duì)此，物理學(xué)科知識(shí)的特性決定了教師要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維，讓學(xué)生的知識(shí)、能力和思維得以同步發(fā)展。

基于如上初中物理核心素養(yǎng)構(gòu)成的分析，教師在以核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的初中物理教學(xué)可以通過(guò)如下措施開(kāi)展教學(xué)。

二、核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的初中物理實(shí)踐措施

1.引入生活情境，培養(yǎng)物理觀念

物理教學(xué)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用科學(xué)的思維和科學(xué)的觀念看待生活中的現(xiàn)象，學(xué)會(huì)用科學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題、解釋生活現(xiàn)象。對(duì)此，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)秉承著從生活中來(lái)到生活中去的教學(xué)原則，要引入豐富的生活情境以培養(yǎng)學(xué)生的物理觀念。例如，從聲音部分的教學(xué)開(kāi)始，教師便可以引入生活中與聲音有關(guān)的知識(shí)，幫助學(xué)生拓展對(duì)聲音的認(rèn)識(shí)。從聲吶這種回升測(cè)距的工具，到超聲波洗牙、擊碎膽結(jié)石等應(yīng)用，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)聲具有能量這一性質(zhì)，讓學(xué)生秉承著物理觀念看待生活中司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象和物質(zhì)。在光學(xué)這一部分中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)光的折射現(xiàn)象，便可以從折斷的筷子、叉魚(yú)等現(xiàn)象出發(fā)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到光在不同介質(zhì)中傳播時(shí)，光路會(huì)發(fā)生偏折。在此基礎(chǔ)上，教師再引入海市蜃樓等現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所掌握的物理知識(shí)解釋生活現(xiàn)象，并幫助學(xué)生從生活現(xiàn)象和生活問(wèn)題中培養(yǎng)學(xué)生的物理觀念，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用科學(xué)的思想和科學(xué)知識(shí)解釋問(wèn)題，優(yōu)化初中物理教學(xué)。

2.注重實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，提升探究能力

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程是學(xué)生實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力既是學(xué)生探索能力的重要構(gòu)成，也是學(xué)生科學(xué)思維培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。對(duì)此，教師在物理教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的深度參與，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)。例如，在《二力平衡》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，探究二力平衡的條件這一實(shí)驗(yàn)便可以由教師提供實(shí)驗(yàn)器材，由學(xué)生親身參與設(shè)計(jì)。首先，教師以“拔河比賽”這一情境作為引發(fā)學(xué)生合理猜想的教學(xué)資源，要求學(xué)生猜想：二力平衡的條件是什么？有哪些要求滿足時(shí)才能實(shí)現(xiàn)二力平衡？隨即學(xué)生可能會(huì)猜想到：力的大小相等、方向相反、作用在同一物體上等;隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生立足于如上教學(xué)猜想的基礎(chǔ)上，自主選用實(shí)驗(yàn)器材和實(shí)驗(yàn)資源，設(shè)想如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)以驗(yàn)證自己的猜想，如何檢驗(yàn)自己的猜想是否正確。由問(wèn)題提出到實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，從實(shí)驗(yàn)操作到最終的實(shí)驗(yàn)分析和結(jié)論的獲得，由學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)方式讓學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思維能力得以錘煉，學(xué)生的科學(xué)探究能力得以有效培養(yǎng)。

3.注重邏輯推理，培養(yǎng)科學(xué)思維

物理知識(shí)的邏輯性和連貫性，要求學(xué)生有縝密而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S。所以，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重邏輯推理能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)知識(shí)、主動(dòng)概括知識(shí)。對(duì)此，教師在教學(xué)中要善于為學(xué)生設(shè)“引子”，讓物理教學(xué)有“猶抱琵琶半遮面”的教學(xué)效果，讓學(xué)生主動(dòng)揭開(kāi)物理知識(shí)的面紗。例如，在《牛頓第一定律》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，由于牛頓第一定律是應(yīng)用里理想實(shí)驗(yàn)法獲得的，教師在教學(xué)中便引導(dǎo)學(xué)生逐步減小摩擦力的大小，并對(duì)比摩擦力減小后物體的速度減小情況，從而推理獲得：任何物體在沒(méi)有受到外力作用時(shí)，總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。這一結(jié)論的得出，是學(xué)生基于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析，并應(yīng)用自己的邏輯推理能力總結(jié)獲得的。這一過(guò)程中，學(xué)生的科學(xué)思維得以培養(yǎng)，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的演繹能力得以增強(qiáng)。

4.結(jié)合社會(huì)生活，培養(yǎng)科學(xué)責(zé)任

節(jié)能減排是當(dāng)前社會(huì)生產(chǎn)生活中的重要倡議，是維護(hù)綠色生態(tài)環(huán)境的重要舉措。所以，在物理教學(xué)中，教師便可以知識(shí)內(nèi)容，將節(jié)能減排等思想融入到學(xué)科教學(xué)中，幫助學(xué)生秉承著這種綠色生態(tài)的意識(shí)，主動(dòng)承擔(dān)科學(xué)責(zé)任。例如，在《機(jī)械效率》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生以汽車(chē)這一機(jī)械為例，分析其機(jī)械效率無(wú)法達(dá)到百分之百的原因以及損耗能力的部分有哪些，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)的知識(shí)，分析如何實(shí)現(xiàn)節(jié)能減排，提升機(jī)械的機(jī)械效率，以提升學(xué)生的科學(xué)責(zé)任意識(shí)。

總結(jié)

核心素養(yǎng)指導(dǎo)下，教師在學(xué)科教學(xué)的設(shè)計(jì)中，更要注重知識(shí)對(duì)學(xué)生個(gè)體思想和能力的影響，更要注重對(duì)教學(xué)資源的挖掘以釋放學(xué)科特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，完善對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)。對(duì)此，教師在初中物理教學(xué)中，便可以通過(guò)引入生活情境、注重實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、注重邏輯推理和融合社會(huì)生活等方式完善對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]許學(xué)強(qiáng).基于核心素養(yǎng)的物理課堂教學(xué)實(shí)施策略探研[J].成才之路，2019（21）：29.

[2]張興梅.初中物理教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].課程教育研究，2019（28）：174-175.