對(duì)培養(yǎng)初中物理核心素養(yǎng)的幾點(diǎn)思考

汪洋

摘要：學(xué)科核心素養(yǎng)是國(guó)家在深化課程改革，落實(shí)立德樹(shù)人，應(yīng)對(duì)民族振興、國(guó)家可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)上提出的新課程改革目標(biāo)和教育戰(zhàn)略思想。其重在突出教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)人格健全的人。高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)已經(jīng)提出，初中物理學(xué)科核心素養(yǎng)也呼之欲出。本文旨在參照高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容，對(duì)當(dāng)下初中物理教學(xué)目標(biāo)做幾點(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng) 物理 培養(yǎng)

隨著時(shí)代的發(fā)展和變化，社會(huì)需要學(xué)校教育培養(yǎng)出能健康發(fā)展，可幸福生活，并能適應(yīng)各種挑戰(zhàn)的人，現(xiàn)代教育理念也隨之發(fā)生了相應(yīng)的變化、升級(jí)。在各學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)成為教育教學(xué)的目標(biāo)，高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容包括：物理觀念、科學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。而初中是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的啟蒙階段，由于初中生科學(xué)知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)活動(dòng)累積較少，理性思考弱，認(rèn)識(shí)事物直觀性較強(qiáng)，心理素質(zhì)不穩(wěn)定，所以教師需要在關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)，落實(shí)課程目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面做出一些更有效的思考。

一、教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變育人理念

學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與實(shí)施關(guān)鍵在于教師，教師應(yīng)以積極的態(tài)度迎接新的課程改革，努力學(xué)習(xí)，提升自己學(xué)科文化專業(yè)知識(shí).掌握新的教育理念。在當(dāng)今信息高速公路時(shí)代，科技發(fā)展日新月異，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道已非常廣闊。教師已不單單是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，還應(yīng)是與學(xué)生共同學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的好伙伴。教師只有與時(shí)俱進(jìn)，努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代科技教育手段和方法，積極做課程資源開(kāi)發(fā)利用的主導(dǎo)者，才能在面對(duì)不同環(huán)境中的學(xué)生時(shí)，將學(xué)科核心素養(yǎng)活化成“可教”的內(nèi)容，有的放矢地調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生走向、靠近學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)，成為真正“學(xué)高為師”的好老師。

教師長(zhǎng)期生活、工作在校園內(nèi)，思想也容易與社會(huì)脫節(jié)。在當(dāng)今新課程改革中，教師要走出校園，與企業(yè)家、文化者、科技者、管理者、社會(huì)精英多接觸，聆聽(tīng)他們對(duì)當(dāng)今社會(huì)需要什么樣的人才，對(duì)終身學(xué)習(xí)的看法，了解什么樣的人是受社會(huì)歡迎的人，未來(lái)社會(huì)又需要什么樣的人，重新拉近自身與社會(huì)的距離，與時(shí)俱進(jìn)地改變育人觀，讓自身的教育教學(xué)活動(dòng)貼近社會(huì)、貼近學(xué)生，只有這樣才可更好地成為“身正為范”的優(yōu)秀老師。

二、批判性繼承傳統(tǒng)教育的優(yōu)良成果

教育改革不是城中村改造，把原有的建筑、道路全部推倒重建就能完事，它是繼承發(fā)展的。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育強(qiáng)調(diào)基本知識(shí)和基本技能的傳授，使學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)于被動(dòng)，隨之素質(zhì)教育課改推出，提出三維目標(biāo)。在三維目標(biāo)下“雙基”雖不能完整展示各學(xué)科的體系要求，但仍是知識(shí)與技能目標(biāo)的核心部分，只是不再一味強(qiáng)調(diào)這一核心，開(kāi)始關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法及學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感因素，而如今提出的學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)，是在完成三維目標(biāo)的基礎(chǔ)上更加突出育人的目標(biāo)。這一過(guò)程體現(xiàn)我國(guó)教育從重知識(shí)發(fā)展到重能力、從教書(shū)走向育人的發(fā)展歷程。這一歷程是一脈相承的，每一次的變革都是對(duì)前一階段教育的升級(jí)而不是拋棄。在學(xué)科核心素養(yǎng)指導(dǎo)下，教育不再?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)科本位，而是提倡各學(xué)科的融合，更加關(guān)注學(xué)生人格的發(fā)展、終身學(xué)習(xí)的欲望和情趣的培養(yǎng)。就物理教學(xué)而言，對(duì)傳統(tǒng)的情景教學(xué)、探究教學(xué)、研究性教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、問(wèn)題式課堂教學(xué)等模式，仍要有效繼承，因?yàn)樗鼈內(nèi)钥珊芎玫赜?xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。初中物理課堂仍要培養(yǎng)學(xué)生觀察與實(shí)驗(yàn)、分析與綜合、歸納與演繹的能力，利用理想化模型等手段去豐富課堂，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)并提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升物理學(xué)科素養(yǎng)。如教“歐姆定律”一課時(shí)，在“雙基”教學(xué)要求下，學(xué)生須熟記歐姆定律的內(nèi)容和公式去進(jìn)行各種電路的電流、電壓、電阻計(jì)算，進(jìn)行大量的純理論推導(dǎo)，這讓學(xué)生苦不堪言?！叭S目標(biāo)”的教學(xué)重點(diǎn)則放在讓學(xué)生利用控制變量法去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，按書(shū)本方法探究出歐姆定律內(nèi)容，重在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和動(dòng)手能力。在“學(xué)科核心素養(yǎng)”指導(dǎo)下開(kāi)展教學(xué)，會(huì)讓學(xué)生自主嘗試?yán)貌煌碾娐菲骷貌煌姆椒ㄈ?shí)踐歐姆定律，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的成功與失敗，感悟科學(xué)探究中的創(chuàng)新與堅(jiān)持，認(rèn)知自然科學(xué)規(guī)律的內(nèi)在和諧與統(tǒng)一。

三、關(guān)注科學(xué)前沿，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

物理學(xué)總是走在科學(xué)發(fā)展的最前沿，把現(xiàn)代最前沿的科學(xué)信息、成果引入物理課堂可激發(fā)學(xué)生求知的欲望。在初中物理課堂適時(shí)引入潛艇的導(dǎo)航、“天眼”、隱形戰(zhàn)機(jī)、無(wú)人機(jī)、超導(dǎo)托克馬克實(shí)驗(yàn)室、智能機(jī)器人、引力波、3D打印等最前沿科技，必然能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，點(diǎn)燃他們智慧的火花。這不僅是課堂教學(xué)的需要，也是提高學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的需要。我們關(guān)注和追蹤前沿物理知識(shí)，一方面可更好地適應(yīng)新時(shí)代下教學(xué)形勢(shì)，另一方面也可更準(zhǔn)確地把握世界最新科學(xué)技術(shù)的動(dòng)態(tài)及我國(guó)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的水平，讓學(xué)生產(chǎn)生自豪感和緊迫感，早日在他們心中種下獻(xiàn)身科學(xué)的種子。

托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣?！庇辛伺d趣，適度負(fù)荷的學(xué)習(xí)就不再是負(fù)擔(dān)。“物理難學(xué)”是初高中學(xué)生的普遍認(rèn)知，解決這個(gè)難題最根本的還是要做好物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。物理本身就是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理實(shí)驗(yàn)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力，通過(guò)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)還可以鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、歸納與綜合能力、組織與表達(dá)能力、邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和良好的科學(xué)素養(yǎng)。對(duì)于書(shū)本中的演示實(shí)驗(yàn)，老師要積極創(chuàng)造條件讓學(xué)生親自動(dòng)手嘗試;對(duì)于分組實(shí)驗(yàn)，教師更應(yīng)該投入時(shí)間讓學(xué)生去做。這樣既能喚起學(xué)生注意力、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又能增加學(xué)生對(duì)物理概念和規(guī)律的理解深度。

四、積極推進(jìn)均衡教育，優(yōu)化教育評(píng)價(jià)

學(xué)生的核心素養(yǎng)包括人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等多個(gè)要素，它是關(guān)于學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等各方面要求的結(jié)合體，在實(shí)施中它又分解到各個(gè)學(xué)科的學(xué)科核心素養(yǎng)中，所以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)要靠各學(xué)科的整合。我國(guó)當(dāng)前中考和高考仍是一卷定結(jié)果，名校的功利性讓家長(zhǎng)、學(xué)生過(guò)度投入到文化知識(shí)學(xué)習(xí)中，影響學(xué)生的健康成長(zhǎng)，也對(duì)教育健康發(fā)展產(chǎn)生重要影響。要想把培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)落到實(shí)處，首先應(yīng)減輕因教育不均衡對(duì)升學(xué)機(jī)會(huì)不平等的影響;其次要改革、優(yōu)化教育評(píng)價(jià)體系，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出：“改變課程評(píng)價(jià)過(guò)于強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能?！蔽覀円獓@這個(gè)評(píng)價(jià)導(dǎo)向性原則去構(gòu)建一套完整、科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，使各學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)得到落實(shí)。例如物理教學(xué)中要對(duì)學(xué)生的物理課堂學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)情趣、探究實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、?shí)踐活動(dòng)參與度、作業(yè)完成度、實(shí)驗(yàn)和科技創(chuàng)新精神等給予評(píng)價(jià)，這些評(píng)價(jià)結(jié)果必須加入學(xué)生升學(xué)考評(píng)中去，才能讓“學(xué)生考試分?jǐn)?shù)就是教育生命線”的應(yīng)試教育徹底變革。當(dāng)然教育主管部門和社會(huì)對(duì)教師評(píng)價(jià)也要有導(dǎo)向性，讓教師從傳統(tǒng)的評(píng)優(yōu)、晉職、晉級(jí)、考績(jī)等被評(píng)價(jià)模式的困境中走出來(lái)，讓教師提升職業(yè)責(zé)任感和幸福感。體驗(yàn)到職業(yè)幸福感的教師才能有更多的精力和時(shí)間投身到關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中去，解決教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，創(chuàng)造適合學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)參與的興趣和責(zé)任，最終促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的形成。

參考文獻(xiàn)：

教育部.中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)[Z].（2016 - 09 - 13）.

責(zé)任編輯：黃大燦