基于國貿(mào)專業(yè)的“半程訂單式”人才培養(yǎng)模式研究

魏慶

摘要：校企合作辦學(xué)是現(xiàn)代高職教育發(fā)展的趨勢和重要組成部分，與不同企業(yè)合作開展訂單式聯(lián)合培養(yǎng)已經(jīng)成為其重要的合作方式之一。但是在具體的合作過程中出現(xiàn)了生源不足、學(xué)生流失、課程設(shè)置、師資等一系列的問題，本文以德邦物流訂單班為例在專業(yè)群的基礎(chǔ)上探索“半程訂單式”人才培養(yǎng)的路徑。

關(guān)鍵詞：訂單式 人才培養(yǎng)模式 專業(yè)群

中圖分類號：F241

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：2096-0298（2019）02（b）-255-02

依據(jù)教育部2006年頒布的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》的指導(dǎo)精神，目前職業(yè)教育的工作重心轉(zhuǎn)為內(nèi)涵建設(shè)，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的發(fā)展道路。作為深度校企合作形式之一的訂單式人才培養(yǎng)模式因其以就業(yè)為導(dǎo)向，讓合作企業(yè)獲得“能用、好用”的人才近幾年得到長足的發(fā)展?；趯I(yè)群建設(shè)的訂單式培養(yǎng)，擴(kuò)大了人才供給，既能滿足企業(yè)對主要工作崗位的需求，又能照顧到企業(yè)的其他崗位，為企業(yè)提供更加立體化的人才培養(yǎng)條件。

1 基于專業(yè)群的“半程訂單式”人才培養(yǎng)內(nèi)涵

“半程訂單式”人才培養(yǎng)模式即學(xué)校與企業(yè)簽署訂單式聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，實(shí)施訂單培養(yǎng)的方式。一般是學(xué)生在學(xué)校完成一年左右的基礎(chǔ)教育之后，二年級開始根據(jù)其自身的職業(yè)規(guī)劃選修與訂單合作企業(yè)相關(guān)的課程或網(wǎng)絡(luò)課程。二年級末以企業(yè)在專業(yè)群內(nèi)的相關(guān)專業(yè)學(xué)生中以企業(yè)招聘的形式組建訂單班，滿足企業(yè)和學(xué)生的雙向選擇要求。傳統(tǒng)訂單班的組建，都是在學(xué)生入學(xué)前與企業(yè)簽訂訂單合作協(xié)議，再招收學(xué)生。這種模式下學(xué)生培養(yǎng)周期較長，無法滿足企業(yè)用人即時(shí)性的需求。再加上現(xiàn)在市場變化較快，企業(yè)很難精確預(yù)測到自己三年后人才的需求狀況，學(xué)生在入學(xué)前對企業(yè)及該行業(yè)缺乏基本的認(rèn)知，這些都給訂單班的運(yùn)作帶來了不穩(wěn)定性因素?！鞍氤逃唵问健钡娜瞬排囵B(yǎng)方式在學(xué)生完成該行業(yè)基本崗位技能和職業(yè)通用能力的學(xué)習(xí)后，從學(xué)制中期在專業(yè)群各專業(yè)學(xué)生中逐步遴選組建訂單班，既緩解供需矛盾，又使供需雙方更加相互了解，更好規(guī)避市場變化的風(fēng)險(xiǎn)。

2 與德邦物流合作的半程訂單式人才培養(yǎng)模式

學(xué)院國貿(mào)系于2014年起將國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、報(bào)關(guān)與國際貨運(yùn)、國際商務(wù)三個(gè)相近的專業(yè)整合為國貿(mào)專業(yè)群，專業(yè)群共享教學(xué)資源，按照底層共享基礎(chǔ)平臺，中層分立職業(yè)模塊，高層職業(yè)拓展互選的方式建設(shè)，充分利用學(xué)校的資源和職業(yè)的遷移性來培養(yǎng)學(xué)生。2015年起與江蘇德邦物流有限公司簽訂訂單班培養(yǎng)協(xié)議書，從專業(yè)群二年級學(xué)生中開始遴選訂單班學(xué)生，正式開展訂單式人才培養(yǎng)。

2.1 德邦物流訂單班成立背景

（l）合作企業(yè)規(guī)模大，人才需求量大，能夠吸納較多的學(xué)生實(shí)習(xí)和就業(yè)。德邦物流是國家5A級物流企業(yè)。截至2018年8月，公司網(wǎng)點(diǎn)10000余家，服務(wù)網(wǎng)絡(luò)覆蓋全國34個(gè)省級行政區(qū)，全國轉(zhuǎn)運(yùn)中心總面積130萬余平方米。目前，德邦正從國際快遞、跨境電商、國際貨代三大方向切入跨境市場，已開通美國、歐洲、日韓、港澳臺、東南亞、非洲等國家/士也區(qū)線路。

（2）合作企業(yè)內(nèi)部“雙通道”職業(yè)發(fā)展路徑，有利于學(xué)生就業(yè)后的可持續(xù)發(fā)展。德邦物流公司gg%的管理人員由內(nèi)部產(chǎn)生，所有員工可以選擇管理或?qū)I(yè)兩條道路發(fā)展和規(guī)劃自己的職業(yè)發(fā)展路徑。在培訓(xùn)方面，公司從員工級、副經(jīng)理級直至高級總監(jiān)和總裁共設(shè)6個(gè)級別階梯式的培訓(xùn)方案，為員工后續(xù)發(fā)展助力，有利于學(xué)生未來在德邦就業(yè)后的可持續(xù)發(fā)展。

（3）部分畢業(yè)生在合作企業(yè)就職并取得良好的發(fā)展，為校企合作奠定了良好的基礎(chǔ)。正式合作前本校畢業(yè)生在德邦物流工作據(jù)部分統(tǒng)計(jì)已經(jīng)超過20人，分布在德邦物流不同的部門，并且部分同學(xué)已經(jīng)在德邦物流成為中層干部，取得了較好的發(fā)展。這些為未來和德邦的合作打下了良好的基礎(chǔ)并且給訂單班的學(xué)生樹立了良好的榜樣。

2.2 德邦物流訂單人才培養(yǎng)模式的運(yùn)行機(jī)制

德邦物流訂單班屬于半程訂單式的人才培養(yǎng)模式，國貿(mào)專業(yè)群內(nèi)的各專業(yè)學(xué)生在完成了崗位共性職業(yè)能力的課程和該專業(yè)基礎(chǔ)的崗位模塊化課程的學(xué)習(xí)后通過企業(yè)招聘的形式組建訂單班。其組建流程主要包括：前期企業(yè)、行業(yè)人才需求狀況的調(diào)研工作;校企雙方共商人才培養(yǎng)方案、擬定訂單培養(yǎng)協(xié)議、通過學(xué)校的宣傳、企業(yè)的宣講、學(xué)生的考查、企業(yè)的招聘等形式組建訂單班;訂單班的運(yùn)行、校企共商培養(yǎng)、實(shí)習(xí)方案、共同授課、共同考核;信息的反饋、后續(xù)就業(yè)追蹤服務(wù)。

3 訂單式人才培養(yǎng)實(shí)踐過程中存在的問題

3.1 訂單班培養(yǎng)過程中，企業(yè)投入與學(xué)生流失的矛盾日益嚴(yán)重

企業(yè)是追求經(jīng)濟(jì)效益的組織，與學(xué)校組建訂單班合作培養(yǎng)人才的動力是希望學(xué)生在校階段就成為其人才的儲備。企業(yè)在訂單班的合作過程中需要參與學(xué)校人才培養(yǎng)的整個(gè)過程，增加了人力和物力的投入，必然期望訂單式合作培養(yǎng)合格的人才成為其正式員工。但在與德邦物流合作的兩屆訂單班的最終簽約率不足50%，究其原因主要包括以下幾個(gè)方面：（1）部分同學(xué)進(jìn)入校企合作訂單班并沒有明確的職業(yè)規(guī)劃和充分了解企業(yè)。這部分同學(xué)往往是為了能提前預(yù)定一個(gè)就業(yè)機(jī)會，甚至有一小部分是隨大流去參加訂單班的。這部分同學(xué)在畢業(yè)前一旦有更好的機(jī)會就會尋找各種理由退出訂單班。（2）對自身的定位不明確，對職業(yè)期待過高。在校生因?yàn)闆]有步入社會進(jìn)入職場歷練，有些同學(xué)往往對自身定位不明確，期許過高。這部分學(xué)生入職后感覺到企業(yè)的實(shí)際情況同自己的預(yù)期有差距，包括上班時(shí)間安排、住宿條件、工資水平等感覺到不能適應(yīng)，或者是不能適應(yīng)復(fù)雜的人際關(guān)系，陸續(xù)要求退出訂單班。如果企業(yè)的資金投入無法給企業(yè)帶來穩(wěn)定的人才供給，這必然要影響企業(yè)的后續(xù)投入和積極性，這也是訂單班在合作的過程中無法保持長久的原因，往往持續(xù)不了幾年。

3.2 學(xué)校常規(guī)教學(xué)安排與企業(yè)用人需求的不能完全同步

高職院校是以培養(yǎng)能夠?yàn)榉蠀^(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的高質(zhì)量技能型人才為目標(biāo)，教學(xué)計(jì)劃由人才培養(yǎng)方案決定，有嚴(yán)格的計(jì)劃性。一般學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃在新生入學(xué)前就制定完三年所學(xué)課程和學(xué)分，中途調(diào)整較為困難。學(xué)校的教育不僅要考慮企業(yè)的要求還要兼顧社會的整體需求和學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，而企業(yè)的生產(chǎn)和用人計(jì)劃則完全由市場來決定。當(dāng)經(jīng)濟(jì)形勢好的時(shí)候，市場對企業(yè)產(chǎn)品或服務(wù)需求量急劇擴(kuò)大時(shí)，企業(yè)往往有迫切的用人需求，但在市場較弱的時(shí)候，企業(yè)往往停止擴(kuò)張甚至有削減用人的計(jì)劃。企業(yè)從自身利益最大化的角度考慮往往要求訂單班的人才培養(yǎng)周期短，人才是能夠盡快能適應(yīng)崗位需求的員工。校企雙方在人才培養(yǎng)的目標(biāo)上存在著一定的差異，勢必會在訂單班的運(yùn)行過程中產(chǎn)生很多矛盾和沖突。

3.3 配套師資隊(duì)伍培養(yǎng)和校企合作課程開發(fā)存在滯后性

訂單班的教學(xué)任務(wù)實(shí)施是由學(xué)校的專職教師和企業(yè)的兼職教師共同負(fù)責(zé)完成，這不能簡單的理解成教學(xué)課時(shí)在校內(nèi)專職教師和企業(yè)兼職教師間分配完成。在德邦物流訂單班的運(yùn)行中，企業(yè)兼職教師對崗位工作的內(nèi)容和過程非常熟悉，但理論知識欠缺，能解答同學(xué)們應(yīng)該怎么做，但對為什么要這樣做以及學(xué)生的錯(cuò)誤往往不能給予滿意的解答。學(xué)校里的專任教師又對實(shí)際崗位的操作和業(yè)務(wù)上最新的變化不熟悉，無法給予訂單班師資上有效的支持。為訂單班能夠更好的培養(yǎng)出企業(yè)所需人才而合作開發(fā)的課程也需要有配套的師資力量。這些都需要學(xué)校政策的支持和訂單經(jīng)驗(yàn)的積累，往往不能及時(shí)跟進(jìn)。

4 促進(jìn)高職院校訂單式人才培養(yǎng)的措施

4.1 實(shí)施以學(xué)校為重點(diǎn)的“雙主體”管理，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃教育

對于高職院校而言，走校企合作共同育人的路線已經(jīng)達(dá)成共識，并成為在人才培養(yǎng)過程中必不可少的部分。校企合作工作對于學(xué)校來說是核心工作，而對企業(yè)來說卻是可選擇性的工作。在校企合作訂單班進(jìn)行人才培養(yǎng)的過程中，學(xué)校應(yīng)該承擔(dān)起管理的主要責(zé)任，實(shí)施“雙班主任”制。學(xué)校的班主任負(fù)責(zé)學(xué)生的日常管理、思想的疏導(dǎo)工作，而企業(yè)選派管理人員進(jìn)校作為班主任主要負(fù)責(zé)企業(yè)專家的管理以及整個(gè)項(xiàng)目企業(yè)端的銜接工作。學(xué)校應(yīng)將平時(shí)舉辦的各類學(xué)生活動及比賽和校企合作結(jié)合起來，在活動中引入企業(yè)文化和先進(jìn)管理理念。組織學(xué)生見習(xí)訂單企業(yè)的工作環(huán)境，模擬訂單企業(yè)的工作情境以幫助學(xué)生加強(qiáng)對訂單企業(yè)的了解。企業(yè)在共同參與學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃教育過程中，學(xué)習(xí)企業(yè)的先進(jìn)人物事跡提高學(xué)生的使命感和責(zé)任感，幫助同學(xué)充分認(rèn)識自己的潛力和優(yōu)勢，認(rèn)清未來的發(fā)展方向，同時(shí)也讓企業(yè)充分了解學(xué)生的特點(diǎn)，以便更好的挑選學(xué)生，將每個(gè)學(xué)生放在適合其發(fā)展的崗位上去。

4.2 按照“通用能力、崗位專項(xiàng)能力、訂單企業(yè)對接能力”三層遞進(jìn)式建構(gòu)課程體系

在專業(yè)群的基礎(chǔ)上遴選訂單班，拓寬了可供訂單班雙項(xiàng)選擇的學(xué)生數(shù)量。通過前期訂單企業(yè)文化的宣傳和參觀了解，有助于加強(qiáng)未來訂單班學(xué)生的穩(wěn)定性。訂單班的課程體系在專業(yè)群的“底層共享、中層分立、高層互選”的基礎(chǔ)上，結(jié)合訂單企業(yè)實(shí)踐優(yōu)勢建構(gòu)的。從學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展性及社會的整體需求為出發(fā)點(diǎn)來看，對于公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課設(shè)為共享性的課程，中層分立的課程則是將具體職業(yè)崗位進(jìn)行專項(xiàng)能力分解設(shè)置出職業(yè)專項(xiàng)能力課程模塊，高層拓展類課程是根據(jù)具體合作的訂單企業(yè)的崗位要求開發(fā)出來的訂單式課程模塊。遴選出來的訂單班的學(xué)生以選修課的方式學(xué)習(xí)高層拓展課程，既完成了教學(xué)計(jì)劃中課程的學(xué)習(xí)又可與未來實(shí)際就業(yè)崗位銜接，實(shí)現(xiàn)零距離對接。此外還可以充分利用信息化的教學(xué)手段來彌補(bǔ)傳統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃不夠靈活的缺點(diǎn)，將部分訂單課程或訂單班實(shí)踐類課程中理論指導(dǎo)部分利用慕課等現(xiàn)代化教學(xué)手段作為延展課堂，開發(fā)在線課程供訂單班學(xué)生使用。

4.3 加強(qiáng)訂單班師資隊(duì)伍的培育，加速孵化校企合作課程

目前訂單班的課程分別由校內(nèi)和企業(yè)教師共同完成，校內(nèi)專職教師大多缺乏一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，企業(yè)講師則普遍缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。訂單式的人才培養(yǎng)給學(xué)校的師資配套提出了更高的要求，訂單班不僅要給學(xué)生的培養(yǎng)提供了更貼近工作崗位的教學(xué)條件，還要充分利用訂單班的優(yōu)勢孵化出具備更強(qiáng)實(shí)操能力的師資隊(duì)伍，將每個(gè)訂單的培養(yǎng)變成提升校內(nèi)專任教師實(shí)踐能力的重要手段。高職院校可以將企業(yè)為主導(dǎo)的課程采取“雙師”制，建立企業(yè)師傅和學(xué)校教師“協(xié)同管理”機(jī)制。校內(nèi)教師參與到企業(yè)師傅的課堂管理中來，隨堂聽課，完成并輔導(dǎo)學(xué)生完成企業(yè)兼職教師的作業(yè)，負(fù)責(zé)跟蹤學(xué)生課后反饋。這不僅有利于加強(qiáng)對訂單班的管理而且為日后的校企合作課程的開發(fā)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，校內(nèi)教師可以依據(jù)企業(yè)實(shí)踐的內(nèi)容編制出相應(yīng)的配套教材來引導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)”，將企業(yè)的實(shí)踐“引進(jìn)來”以彌補(bǔ)企業(yè)講師理論上的欠缺，幫助學(xué)生實(shí)踐后的總結(jié)和提升。

參考文獻(xiàn)

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