一“讀”解千愁

何少森

【摘要】朗讀對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感起著不可替代的作用。一篇課文如果學(xué)生能夠聲情并茂、恰如其分地運(yùn)用感情朗讀，將會(huì)收到意想不到的效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；自由發(fā)揮；花樣朗讀；領(lǐng)悟拓展

一節(jié)優(yōu)秀語(yǔ)文課的標(biāo)準(zhǔn)，首要的條件應(yīng)該是“書(shū)聲瑯瑯”，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種形式的朗讀，感悟文本的美?！白x書(shū)讀書(shū)”，首先是“讀”，以“讀”來(lái)解決學(xué)習(xí)中所碰到的各種問(wèn)題。

一、課前：自由朗讀，自由發(fā)揮

每講授一篇新課文前，筆者習(xí)慣讓學(xué)生把課文反復(fù)自由朗讀。讀熟讀透為止。這個(gè)時(shí)候，最不提倡的是集體朗讀、齊讀。因?yàn)閷W(xué)生的水平參差不齊，很容易出現(xiàn)渾水摸魚(yú)，濫竽充數(shù)的現(xiàn)象。讓學(xué)生自由朗讀，自由發(fā)揮，方便學(xué)生因人而異來(lái)解決在課前讀的過(guò)程中出現(xiàn)的疑難雜癥，如生字詞，寫(xiě)作方法等等。所以，初讀課文的時(shí)候，筆者也一定要求學(xué)生把《新華字典》等學(xué)習(xí)用具放在身邊，養(yǎng)成隨時(shí)隨地查字典，隨時(shí)隨地通過(guò)學(xué)習(xí)用具解決學(xué)習(xí)難題的好習(xí)慣。書(shū)，讀得是否深透，直接影響課堂教學(xué)的效果。在這個(gè)環(huán)節(jié)上，筆者很舍得花時(shí)間，少則20分鐘，多則一節(jié)課，40分鐘的時(shí)間。多年來(lái)所執(zhí)教的班級(jí)，學(xué)生已形成良好的“三讀”讀書(shū)習(xí)慣。一讀，通課文；二讀，明內(nèi)容；三讀，寫(xiě)收獲。

一讀時(shí)，學(xué)生借助學(xué)習(xí)工具，掃清生字詞的障礙，把課文讀得通順流暢，遇到不懂的問(wèn)題要問(wèn)個(gè)為什么，并做好標(biāo)記；二讀時(shí)，筆者要求學(xué)生做的事情比較多，要在原文找出修辭手法、寫(xiě)作方法、各自然段的意思、文章主要內(nèi)容等等；三讀時(shí)，學(xué)生就能在篇旁或篇末寫(xiě)寫(xiě)簡(jiǎn)單的感受或收獲之類(lèi)的，多少不限。三讀下來(lái)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的書(shū)本寫(xiě)得滿滿的整整齊齊的，相互交換一下，滿足感溢于言表。日積月累，學(xué)生的閱讀能力明顯提高，教學(xué)效果顯著，分析課文時(shí)將會(huì)起到事半功倍的效果。

如在教人教版四年級(jí)下冊(cè)《觸摸春天》一文。學(xué)生一接到這篇文章，一看題目，肯定會(huì)懵了，會(huì)冒出一連串的疑問(wèn)，春天，看得見(jiàn)，摸不著，怎么去觸摸啊？這時(shí)候，筆者不會(huì)急著講解課文，也不會(huì)馬上告訴孩子們答案。讓學(xué)生讀，反反復(fù)復(fù)地讀課文，這個(gè)時(shí)候一定要舍得花時(shí)間。

首先課前的讀，筆者充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣?！耙蛔x”掃清生字障礙，重點(diǎn)解決了“翹”“暢”“裊”等9個(gè)生字，理解了“花繁葉茂”“磕磕絆絆”“靈性”等詞語(yǔ)，掃清了生字詞障礙，文章讀起來(lái)就順多了。“二讀”就要能說(shuō)出文章的主要內(nèi)容，所謂“觸摸春天”是說(shuō)名叫安靜的盲女孩，心地純潔善良，在花叢尋找春天的過(guò)程中，意外地捕捉到花蝴蝶的事。文章內(nèi)容看似簡(jiǎn)單，卻蘊(yùn)含著深刻的道理?！叭x”時(shí)，我對(duì)學(xué)生的要求更高，既要初步體會(huì)感受深刻的句子，又要寫(xiě)寫(xiě)自己的感受，實(shí)在完成不了的，允許給課堂留下懸念，這樣的好處是，老師分析課文時(shí)，學(xué)生會(huì)更用心去聽(tīng)課，懷揣懸念，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

而所有的這些，都是在課前讀來(lái)完成的，一開(kāi)始會(huì)覺(jué)得有難度，怕學(xué)生完成不了，但只要你肯放手，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生潛力無(wú)限，只要你充分相信學(xué)生，他會(huì)還給我們一個(gè)驚喜。

二、課堂：花樣朗讀，別樣精彩

“把讀書(shū)的時(shí)間還給學(xué)生，把實(shí)踐的權(quán)利還給學(xué)生。”這是語(yǔ)文教學(xué)改革的呼聲。我們都知道，只聽(tīng)老師滔滔不絕、不聞學(xué)生書(shū)聲瑯瑯的語(yǔ)文課，不是好的語(yǔ)文課。在品讀中要抓準(zhǔn)朗讀訓(xùn)練點(diǎn)，做到每次訓(xùn)練都有側(cè)重點(diǎn)，錘錘敲打、錘錘有聲。

又如在講讀《觸摸春天》時(shí)，筆者采用“品悟法”和“情感朗讀法”進(jìn)行教學(xué)?！捌纷x法”就是采用品詞句、悟情感的方法，抓住關(guān)鍵詞句的分析，理解句子意思，感受作者情感?！扒楦欣首x法”就是在理解課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有感情的朗讀，感受并體會(huì)文章的寫(xiě)作目的，入情入境。如文中“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡。睜著眼睛的蝴蝶被這個(gè)盲女孩神奇的靈性抓住了?！逼鋵?shí)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這個(gè)句子所表達(dá)的意思是令人難以置信的，甚至覺(jué)得不可思議，老師講得再多，也是徒勞，孩子們理解不了。只能從旁引導(dǎo)，讓學(xué)生慢慢理解，慢慢吸收。教學(xué)中，我首先讓學(xué)生理解“竟然”“奇跡”“神奇的靈性”這些詞語(yǔ)，一個(gè)視力正常的孩子都難以捉住一只蝴蝶，一個(gè)什么都看不見(jiàn)的女孩想捉住一只蝴蝶，談何容易，安靜卻做到了。與其說(shuō)是蝴蝶被安靜抓住，不如說(shuō)是蝴蝶被安靜神奇的靈性所吸引，心甘情愿地落入她的掌心。而這些理解，筆者是通過(guò)讓學(xué)生反復(fù)用各種形式的讀，圈點(diǎn)批注，合作交流而悟出來(lái)的，杜絕老師用滿堂灌，問(wèn)答式的講解。

又如“蝴蝶飛走了，安靜卻在仰起頭來(lái)張望”一句，更耐人尋味。一個(gè)盲童，怎樣張望？“張望”一詞看似不合適，卻又意味深長(zhǎng)，這時(shí)是只能意味，不能言長(zhǎng)。筆者只是要求學(xué)生聯(lián)系上下文，反復(fù)讀、范讀、齊讀，個(gè)別讀，自由讀，比賽讀，反復(fù)體味。原來(lái)，正是這“張望”，可以看出盲童是多么熱愛(ài)生活，熱愛(ài)生命啊，她是在用心靈來(lái)觸摸春天，感受生命。

朗讀的形式多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時(shí)，宜用范讀指導(dǎo)；當(dāng)需要借助讀來(lái)幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時(shí)，宜用引讀；當(dāng)遇到對(duì)話較多、情趣較濃的課文時(shí)，宜采取分角色朗讀；當(dāng)需要思考有一定難度的問(wèn)題時(shí)，宜用默讀；當(dāng)需要理解文中關(guān)鍵詞語(yǔ)的意思時(shí)，宜結(jié)合上下文反復(fù)品讀，實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話；當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時(shí)，宜用齊讀……

如俄國(guó)列夫·托爾斯泰的《跳水》一文，通俗易懂，學(xué)生興趣盎然，深深被猴子的頑皮所吸引，而忽略了文章用詞的精妙之處，老師畫(huà)龍點(diǎn)睛，因勢(shì)利導(dǎo)，挖出一連串的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生品讀：環(huán)游世界回來(lái)，大家為什么都來(lái)到甲板上逗猴子？猴子為什么追孩子？猴子為什么敢把孩子的帽子掛在桅桿的頂端？孩子為什么敢追猴子？最后，船長(zhǎng)為什么叫孩子跳到水里？等等，一系列的問(wèn)題，其實(shí)就圍繞一個(gè)詞語(yǔ)“風(fēng)平浪靜”來(lái)引出。試想，如果當(dāng)時(shí)不是風(fēng)平浪靜，會(huì)發(fā)生這一連串的問(wèn)題嗎？由此可見(jiàn)，大作家用詞的精妙，如果不細(xì)細(xì)品讀，反復(fù)地進(jìn)行各種形式的讀，學(xué)生哪能體會(huì)到呢？

“書(shū)聲瑯瑯”是語(yǔ)文課堂的最高境界，40分鐘的課堂，應(yīng)最少有20分鐘即一半的時(shí)間用來(lái)讀書(shū)，親愛(ài)的老師們，如果你想讓你的學(xué)生的認(rèn)知水平有一定的層次和高度，請(qǐng)趕緊閉上我們的嘴巴，減少提問(wèn)的次數(shù)，讓學(xué)生們?cè)跁?shū)的海洋里自己遨游吧，讓他們真正學(xué)會(huì)“一讀解千愁”。

三、課后：沉默是金，領(lǐng)悟是真

工作多年，筆者聽(tīng)過(guò)不少語(yǔ)文課，發(fā)現(xiàn)有一種普遍現(xiàn)象，一篇文章新授完畢，很多老師就這樣戛然而止。其實(shí)這樣很缺乏教學(xué)的完整性，學(xué)生對(duì)文章的理解也缺乏一個(gè)整體的認(rèn)知。新授完畢，筆者喜歡讓學(xué)生再一次把全篇文章“默讀”，邊讀邊對(duì)文章進(jìn)行一次反饋，好像牛吃草那樣，來(lái)一次反芻的過(guò)程，來(lái)一次自我再吸收，同時(shí)再回顧“課前讀”的內(nèi)容，該修改的修改，該補(bǔ)充的補(bǔ)充，這樣，整篇文章的學(xué)習(xí)才算完整。

如《觸摸春天》一文的教學(xué)設(shè)計(jì)，筆者以“讀”貫穿課堂的始終，運(yùn)用多種形式的品讀，讓學(xué)生感悟語(yǔ)言文字的美，感受盲童的心地善良，感悟文章的深刻道理，讓學(xué)生學(xué)得輕松，讀得入情。最后的環(huán)節(jié)，是讓學(xué)生閉上眼睛，沉默，把文章默念一遍。

筆者認(rèn)為，其實(shí)，這個(gè)“讀”還不能停留在對(duì)文本的理解上，還要注重閱讀的課外延伸。學(xué)完《觸摸春天》，筆者讓孩子們把課前查閱到的海倫·凱勒的資料談一談，交流交流，并推薦學(xué)生閱讀《假如給我三天光明》，通過(guò)閱讀，感悟作者輝煌而又平凡的一生，在不經(jīng)意間接受精神的洗禮，這樣的效果，何樂(lè)而不為呢？

“讀”占鰲頭，是語(yǔ)文課堂教學(xué)不變的真理。