幼兒園游戲精神的偏離及回歸途徑分析

鄭尾英

作為幼兒園中十分普遍的活動，游戲陪同幼兒一同成長。幼兒園中的游戲教學對于幼兒教育來說十分關鍵。本文簡要分析了游戲精神之下幼兒園中游戲教學的現(xiàn)狀，并給予了游戲精神之下幼兒園中游戲教學建設的路徑與舉措。目的在于為幼兒教育者給予參照，使得幼兒在學習中感悟到歡樂，促進幼兒健康地發(fā)育與成長。

游戲精神 回歸 偏離 效果 幼兒園

【中圖分類號】G 610【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2019）04-0067-01

現(xiàn)階段，幼兒教育者應注重游戲在平日生活中的特有價值，并構建優(yōu)良的幼兒教育條件與環(huán)境，使得幼兒在平日的生活與游戲中能夠獲取各類學習的需要。當下，部分幼兒教師在運用游戲教學期間，會因為許多問題往往未能夠取得十分理想的成效。由此，基于整個社會都重視幼兒教育的前提之下，思考游戲精神之下幼兒園中游戲教學的建設具有十分關鍵的現(xiàn)實性意義。

1.幼兒園中游戲教學的偏離現(xiàn)狀

有研究人員指出了，在我國，游戲精神之下幼兒園中游戲教學的現(xiàn)狀即為：游戲與教學間的關聯(lián)性較難獲得統(tǒng)一、彼此促進，游戲本身的組織方法具備極端傾向、不適宜等相關問題。就幼兒園中游戲精神之下游戲教學建設的現(xiàn)狀來說，教師希望孩子們能夠在游戲中學到更多的知識，但是，又沒有高效地處理游戲與課程間的關聯(lián)性。究其原因，就是由于教師盡管把游戲精神運用到了教學中，然而，并未全方位認知與把握兒童觀、教育觀、游戲觀等。沒有做到以兒童為主導，以兒童視角評定兒童的心理狀態(tài)，往往憑借成人的思維、標準以衡量兒童的各類行為。

此外，教師把游戲的主動權把握在自己手中，教師設計出游戲條件與環(huán)境、教師設計出游戲主旨、教師設計出游戲規(guī)則等，兒童僅能夠依據(jù)教師自己的想法扮演角色而已，幼兒的思考能力無法獲得適宜地激發(fā)與培訓，沒有滿足幼兒的根本需要，使得幼兒在游戲中沒有感悟到歡樂。而部分教師會把游戲中的主動權完全放任在幼兒手中，讓幼兒自行設計出游戲，如此，所有課程就變成游戲了，幼兒沒有在游戲中學到任何知識，幼兒所感悟到的歡樂僅僅就只是一種游戲的歡樂而已。

2.幼兒園中角色游戲的精神回歸

（1）在游戲中找準定位角色

角色游戲即為把教師與學生間的關聯(lián)性實施準確的定位，在游戲中，教師也要堅持這樣一種方式來與學生進行交談。同時，在進行角色扮演期間，教師要對兒童進行引導，比如：可以使幼兒自己表達出小寶寶為何哭鬧、無法入睡的原因，并依據(jù)自身的情況以回想媽媽是如何在家里開展相關工作的。對于幼兒的扮演呈現(xiàn)出不一致的生活邏輯，通過對幼兒進行引導，使幼兒在角色游戲中收獲歡樂，從而進行歡樂的學習。

（2）給學生打造真實的游戲情境

教師帶領幼兒做游戲的這一過程即為累積各類經(jīng)驗的過程。教師除了應對幼兒的體驗與選取游戲的權利進行尊重以外，還應把握正確的方法，并對幼兒進行有效的指導。比如：在開展游戲期間，教師發(fā)現(xiàn)有一小部分幼兒無法進入游戲的情境中，也沒有辦法與游戲中的各類角色間進行正常的交互。在教師找出這類問題后，就應對幼兒進行引導，例如：幼兒：“爸爸媽媽今天帶我去游樂園玩了”，而另一個同學問：“游樂園好玩嗎”？接著回答：“游樂園很好玩啊，里面有旋轉(zhuǎn)木馬、摩天輪，好多游樂設施，我很高興”。在這一游戲中，教師可以引導幼兒如何把平常說話的語氣變成十分開心的語氣。然后，教師可以充當引導者的角色，問：“你覺得從游樂園回來你收獲了些什么啊”？幼兒就會回答：“我覺得因為我很喜歡游樂園，那里除了有好吃的以外，還有很多好玩的玩具”。

（3）在游戲中體驗精神的回歸，引導學生在游戲中收獲歡樂

角色游戲開展的目標就是為了能夠在游戲中感悟到游戲的精神。教師也應激發(fā)幼兒自己的獨立能力，并防范過度維護，讓孩子能夠找到真正的自己。同時，教師應試著發(fā)展幼兒自身的能力，例如：可以做幫助父母洗碗、擦地等一些力所能及的事。即使幼兒第一次沒有得到父母的認可，教師也要教會其總結(jié)經(jīng)驗與教訓。比如：教師可以引導幾名幼兒扮演母親與孩子，“母親”對孩子說：“幫媽媽洗碗好么”？“孩子”說：“好啊，媽媽”。但是，“孩子”第一次幫助“媽媽”洗碗的結(jié)果卻不是十分理想，有些碗并沒有洗干凈，甚至是還要“媽媽”重新洗一次，盡管如此，“媽媽”還是說了：“你真乖，可以幫我分擔家務了”。這時，教師就可以據(jù)此對幼兒們說：“你們的父母平時就是這樣的，你們第一次幫他們做家務，即使做的不好，他們也不會責備你們，反而會夸獎你們懂事，所以，你們以后要懂得孝順與關愛你們的父母啊”。如此，教師就能夠引導幼兒們在游戲中知曉父母的不易與艱辛。

3.結(jié)束語

在我國，幼兒園中游戲精神意蘊之下的游戲教學建設依舊有缺失的現(xiàn)象，而要想讓幼兒園中的游戲教學順暢開展，并達到預想的幼兒教學目標，教師自身就要增強對幼兒園中游戲教學的正確認知，明確這類教學與傳統(tǒng)教學模式間所存在的區(qū)別，抓住核心，依據(jù)教學中的具體情況創(chuàng)新游戲教學的模式，營造出有效的游戲教學條件與環(huán)境，激起學生對于學習的興致，在游戲教學中應用各類游戲語言，以幼兒的視角與幼兒開展交談，讓幼兒快速地進入學習的狀態(tài)中；還要引導幼兒加入到游戲中，自我設計并自我表演，訓練幼兒的思維，從而促進幼兒在今后的全面發(fā)展。

參考文獻

[1]董文君，張寧湘.“游戲精神”引領下大班創(chuàng)意戲劇五步曲的個案研究——以圖畫書《白楊村的美容院》為例[J].科學大眾（科學教育），2018，（11）：101

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