應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

王艷秋

隨著國際競爭的加劇和科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，迫切要求學(xué)校教育既要培養(yǎng)學(xué)生具有系統(tǒng)的文化科學(xué)知識，又要培養(yǎng)學(xué)生具有獨立學(xué)習(xí)和敢于創(chuàng)新的能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，已成為學(xué)校教育的重要任務(wù)之一。

重視學(xué)生 學(xué)習(xí)能力 培養(yǎng)

【中圖分類號】G 642【文獻標(biāo)識碼】A【文章編號】 1005-8877（2019）04-0188-01

學(xué)習(xí)能力是學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)活動、完成學(xué)習(xí)任務(wù)、獲得學(xué)習(xí)效果的能力。它是一種綜合能力，既包括掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、 技能、 又包含形成自主內(nèi)化知識和把知識轉(zhuǎn)化為才智的能力。就中學(xué)生而言，它主要包括組織學(xué)習(xí)活動的能力、 獲取知識的能力、 運用知識的能力。

學(xué)習(xí)活動能力是指學(xué)生在課內(nèi)外的知識學(xué)習(xí)、 動作技能學(xué)習(xí)、心智技能學(xué)習(xí)和社會生活規(guī)范學(xué)習(xí)的活動中進行學(xué)習(xí)的能力。

獲取知識的能力是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能很好地理解、 消化、吸收所學(xué)知識，善于通過有效方法和途徑，尋找有關(guān)知識，不斷完善自己的認知結(jié)構(gòu)。

運用知識的能力就是學(xué)生能夠把掌握的知識用在學(xué)習(xí)上、日常生活中以至在今后工作中加以靈活、有效的運用。

中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，它涉及到教育的各個方面，貫徹于學(xué)生的整個中學(xué)學(xué)習(xí)階段。中學(xué)教育工作者，特別是班主任和科任教師，應(yīng)該有意識地認識中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的結(jié)構(gòu)和發(fā)展規(guī)律，掌握培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的主動權(quán)，從而事半功倍地完成教育教學(xué)任務(wù)。

培養(yǎng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，應(yīng)堅持以下原則：

第一，實踐性原則。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，主要是在掌握知識的過程中，在有意識的學(xué)習(xí)實踐中不斷形成和發(fā)展的。離開實踐的能力是不存在的。因此學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)要同課堂教學(xué)中學(xué)生對知識的掌握同步進行，要同課內(nèi)外學(xué)習(xí)實踐相結(jié)合，要從培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣開始，逐步讓習(xí)慣上升為能力。

第二，主體性原則。學(xué)習(xí)能力的形成，學(xué)生本身的努力是內(nèi)因，教師的指導(dǎo)是外因。教師在教學(xué)中要善于激發(fā)學(xué)生已有學(xué)習(xí)能力與現(xiàn)實學(xué)習(xí)需要的矛盾，以強化學(xué)生努力提高學(xué)習(xí)能力的內(nèi)因；同時教師在教學(xué)中適時而科學(xué)地進行學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)態(tài)度、 學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)能力發(fā)展中更好地發(fā)揮主體作用。

第三，層次性原則。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成和提高是一個心理發(fā)展的漸進過程，是一個由量變積累到質(zhì)變飛躍的過程。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是要根據(jù)學(xué)生年齡特征和心理規(guī)律，既要按不同年紀提出該年齡段的共性要求，又要按不同個體的個性特點進行個別指導(dǎo)。四是滲透性原則。 由于學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展離不開知識技能的掌握，離不開實踐經(jīng)驗的豐富，所以學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)在方法上要注意滲透性，要在各科的教學(xué)中，在班級、團隊的活動中，在第二課堂和社會實踐中，從各學(xué)科、各活動的特點和學(xué)習(xí)實際出發(fā)，進行學(xué)習(xí)能力的滲透教育，寓隱形的學(xué)習(xí)能力發(fā)展于有形的教育教學(xué)活動之中。

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力應(yīng)貫穿于中學(xué)教學(xué)的各個方面。

第一，貫穿于各科教學(xué)之中。教學(xué)是學(xué)校工作的中心，知識是能力的基礎(chǔ)和中介。學(xué)生學(xué)習(xí)能力是在掌握各科知識技能的過程中逐步形成和發(fā)展的，各科教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基本途徑和主要渠道。各科教學(xué)必須把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力作為一項學(xué)生終生受益的任務(wù)來完成。其具體方法有：一是，樹立目標(biāo)，即根據(jù)學(xué)科的特點和要求，制定本學(xué)科學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)目標(biāo)，使每個年級、每學(xué)期以至每節(jié)課的教學(xué)都有機地滲透培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和內(nèi)容；二是，激發(fā)動機，即在教學(xué)中調(diào)動學(xué)生求知、求思、求解和講究學(xué)法的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生有意識探索學(xué)法、 培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的強烈愿望；三是，典型示范，教師在教學(xué)中，或者自己對學(xué)習(xí)能力的有關(guān)方面進行示范，或者向?qū)W生介紹培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的典型材料，或者有學(xué)習(xí)能力發(fā)展較好的學(xué)生向本班介紹經(jīng)驗，使學(xué)生得以借鑒、學(xué)習(xí)；四是，創(chuàng)設(shè)情境，教師在教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)組織學(xué)習(xí)活動、 獲取知識、應(yīng)用知識和發(fā)展智力技能的情境，使學(xué)生更多的得到有效鍛煉的機會；五是，引導(dǎo)點化，即教師對學(xué)生在知識掌握或能力發(fā)展上出現(xiàn)困難時，及時地排除障礙，點明關(guān)鍵，指引思路，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和發(fā)展的關(guān)鍵時刻邁過難關(guān)，步入坦途。

第二，貫穿于班級集體活動之中。班級是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，是學(xué)生成長最直接、最重要的環(huán)境之一。良好的班風(fēng)，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展，起著積極的熏陶、促進作用。在班集體建設(shè)中，首先要培養(yǎng)勤奮好學(xué)、求思上進、你追我趕的良好學(xué)風(fēng)；其次經(jīng)常開展有利于學(xué)習(xí)能力發(fā)展的集體活動，如進行學(xué)習(xí)方法經(jīng)驗交流等；再次建立有利于養(yǎng)成學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)的班級管理制度。

第三，貫穿于第二課堂活動之中。這是學(xué)生發(fā)展能力、特長的廣闊天地，應(yīng)有計劃的靈活的開發(fā)利用。例如組織讀書會、報告會、演講會、信息交流會等對提高學(xué)生獲取知識和運用知識都大有好處；組織學(xué)生競賽、制作、操作、文藝等活動，對發(fā)展學(xué)生特長、提高學(xué)生的智力和實踐能力都有禆益。組織第二課堂活動本身，就是對學(xué)生組織學(xué)習(xí)活動能力的實際鍛煉。除以上幾條外，像家庭學(xué)習(xí)、社會實踐活動等也是發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不可缺少的途徑。

總之，中學(xué)階段是學(xué)生逐步走向成熟的重要階段，學(xué)生只有真正具備了學(xué)習(xí)能力，學(xué)會了學(xué)習(xí)，他們在未來激烈競爭中，才能嫻熟地運用“學(xué)習(xí)”的武器，永遠立于不敗之地，成為生活的強者、 時代的寵兒！