初中語文寫作教學(xué)中實(shí)施自主學(xué)習(xí)的策略研究

摘 要：寫作是人們利用語言來表達(dá)自身思想情感、描繪客觀事物亦或是傳遞信息的過程，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力是語文教學(xué)的重要教學(xué)任務(wù)之一。文中結(jié)合初中語文寫作教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，探討了如何實(shí)施寫作自主教學(xué)的具體策略。

關(guān)鍵詞：初中語文；寫作教學(xué)；自主學(xué)習(xí)

初中階段，學(xué)生所面臨的寫作任務(wù)增多、難度增大，老師也開始逐步講解寫作方法、修辭手法等內(nèi)容，對很多學(xué)生來說，寫作成為高難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)習(xí)寫作時學(xué)生大多處于被動的狀態(tài)，為了提高寫作教學(xué)效率，提高學(xué)生的寫作能力，寫作教學(xué)中需逐步引進(jìn)自主學(xué)習(xí)的理論和策略。

一、語文寫作教學(xué)開展自主教學(xué)的意義

自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，自己做主，不受別人支配，不受外界干擾，通過閱讀、聽講、研究、觀察、實(shí)踐等手段使個體的知識與技能、方法與過程、情感與價值不斷得以改善并升華的過程。語文寫作開展自主學(xué)習(xí)順應(yīng)了教學(xué)改革的需要，是一種必然的教學(xué)趨勢，自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)了對學(xué)生多元化、主觀性的尊重，能夠使學(xué)生更好的感受學(xué)習(xí)的樂趣。同時自主學(xué)習(xí)也是培養(yǎng)、提高學(xué)生寫作能力的必然需求，自主學(xué)習(xí)能夠放大學(xué)生的自主選擇權(quán)，給學(xué)生更多自主想象、思考、表達(dá)的空間，能夠讓學(xué)生更真實(shí)的表達(dá)自身的想法，提高學(xué)生的寫作創(chuàng)新意識，使文章更具有真情實(shí)感。

二、初中語文寫作教學(xué)中實(shí)施自主學(xué)習(xí)的具體策略

（一）充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，尊重學(xué)生在寫作方面的不同想法和思路

老師需要幫助學(xué)生明確寫作的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生共同參與這一過程，簡單來說，就是老師在提出寫作目標(biāo)時，也要和學(xué)生進(jìn)行充分的溝通，了解學(xué)生對本次寫作任務(wù)的觀點(diǎn)和見解，了解學(xué)生在看待同一個寫作目標(biāo)時的差異，分析學(xué)生的寫作需求。在寫作自主學(xué)習(xí)的過程中，老師要給學(xué)生更多的自主權(quán)，在寫作任務(wù)的設(shè)定上要保持靈活性和自主性，允許學(xué)生以自身的寫作知識儲備和寫作能力水平為基礎(chǔ)來完成寫作任務(wù)，對學(xué)生的寫作作品表示出相同的尊重、認(rèn)可、鼓勵，不斷激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生對寫作始終保持積極的心態(tài)與充分的動力。

老師始終要和學(xué)生保持良好的溝通，根據(jù)學(xué)生的寫作能力變化適當(dāng)?shù)恼{(diào)整寫作教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生得到進(jìn)步。另外在寫作題目上，老師也要盡可能的減少限制，讓學(xué)生有更多的空間去發(fā)揮他們的想象，充分尊重學(xué)生的個性化思維，或者老師也可以鼓勵學(xué)生自主擬題、自主寫作，使學(xué)生能夠通過寫作表達(dá)出自己真實(shí)的想法和感受，實(shí)現(xiàn)對自我的釋放和表達(dá)。

（二）充分激發(fā)學(xué)生對寫作的熱愛，使學(xué)生能夠?qū)懽鞒錆M興趣和熱愛

興趣是最好的老師，產(chǎn)生興趣后，學(xué)生自己就會對寫作產(chǎn)生好奇，進(jìn)而主動的去學(xué)習(xí)寫作方法、積累寫作素材，提高自身的寫作能力。寫作具有多樣化的功能，既可以是對客觀事物的表述，也可以是一種想象力的發(fā)揮與創(chuàng)造。老師要引導(dǎo)學(xué)生們認(rèn)識寫作的這種多樣性和趣味性，激發(fā)學(xué)生對寫作的探索之心。更具體的說，一方面老師要對學(xué)生的寫作成果表示鼓勵和支持，對學(xué)生在寫作上的進(jìn)步表示認(rèn)可、提出表揚(yáng)，使學(xué)生對寫作產(chǎn)生信心，讓學(xué)生意識到自己可以做好寫作這件事。另一方面是要激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的真情實(shí)感，讓學(xué)生認(rèn)識到通過寫作能夠?qū)⑦@種瞬間的情感轉(zhuǎn)換為永恒的文字，從而對寫作產(chǎn)生認(rèn)可的情緒，形成良好的寫作欲望和動機(jī)。

（三）要求學(xué)生充分做好準(zhǔn)備工作

首先，要求學(xué)生具有良好的寫作信念，老師要幫助學(xué)生更加充分的理解作文命題的具體范圍、寫作時的具體要求，使學(xué)生能夠了解本次寫作任務(wù)的類型，自己分析出相關(guān)的寫作技巧，這樣在寫作文時就能夠達(dá)到事半功倍的效果。其次是要求學(xué)生在日常的生活和學(xué)習(xí)過程中積累充分的寫作素材，初中階段的寫作任務(wù)雖然難度并不大，但是對中學(xué)生來說還是非常具有挑戰(zhàn)性的。所以老師一定要引導(dǎo)學(xué)生積累寫作材料。讓學(xué)生學(xué)會觀察日常生活中的各種對象，鼓勵學(xué)生將自己所見、所想的一些小事物用文字的方式積累起來，比如寫一些日記、隨筆等。鼓勵學(xué)生多讀書，語文課文或課外書籍都能夠?yàn)閷W(xué)生提供寫作的思路和創(chuàng)意，學(xué)生通過閱讀所學(xué)習(xí)的不僅是其中的語句、詞匯、寫作手法，也能夠領(lǐng)略到其中的情感表達(dá)，幫助學(xué)生在潛移默化中形成自己獨(dú)特的寫作風(fēng)格。

（四）由老師組織，鼓勵學(xué)生之間相互進(jìn)行作文評價

關(guān)于語文作文的評價，目前大多數(shù)是由語文老師一個人完成，但是老師在評價一個學(xué)生的寫作時，很難完全的摒除掉自己的主觀思想，所以有時可能做出的評價并不客觀。寫作本身，是一種交流的方式，它是寫作者與自身思想的交流，也是寫作者與閱讀者之間的交流，鼓勵學(xué)生之間相互進(jìn)行作文評價，能夠拓寬寫作的交流面，并且學(xué)生之間相互評價作文，相當(dāng)于給了學(xué)生更大的自主權(quán)，能夠讓學(xué)生通過自主的討論和交流去學(xué)習(xí)其他同學(xué)在寫作方面的長處和優(yōu)勢，拓寬自身的寫作思路，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，也能夠調(diào)動學(xué)生的競爭意識，使學(xué)生的寫作質(zhì)量得以提升。學(xué)生在相互評價作文時，需要真實(shí)的寫出自己的感受，也要結(jié)合自己所學(xué)習(xí)的寫作知識指出他人在寫作上存在的一些錯誤并做出相應(yīng)的修改。在這個過程中，學(xué)生也會對自己的作文進(jìn)行反思，在腦海中做出修改，實(shí)際上也是對自己寫作的一種重新構(gòu)建，對提高學(xué)生的寫作水平具有重要意義。

三、結(jié)語

綜上所述，初中語文寫作教學(xué)在開展自主學(xué)習(xí)策略時，需要教師充分做好引導(dǎo)者的角色，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，尊重每一個學(xué)生在寫作方面的差異性，使學(xué)生感受到寫作的魅力，積極、主動的學(xué)習(xí)寫作并完成寫作。

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作者簡介

邱小倩（1976.06—），女，漢族，廣西陸川，大學(xué)本科，中學(xué)一級教師。