多元人才觀對英語創(chuàng)新人才培養(yǎng)的借鑒意義

【摘要】本文就多元人才觀的認(rèn)識與解讀、以及探討多元人才培養(yǎng)模式的相關(guān)研究進(jìn)行了綜述，并在此基礎(chǔ)上得出多元人才觀對于英語創(chuàng)新人才培養(yǎng)的借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】英語類專業(yè);多元人才

【作者簡介】趙清麗（1978.7-），女，漢族，河北南和人，邢臺學(xué)院外國語學(xué)院，博士，副教授，研究方向：英語教學(xué)、功能語言學(xué)及話語分析。

【基金項(xiàng)目】邢臺市社會科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目（編號：XTSK100）“我市高校英語創(chuàng)新人才培養(yǎng)的機(jī)制研究”和邢臺學(xué)院校級項(xiàng)目（編號：XTXYYB029）“多元人才觀視角下的英語創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制研究”的成果。

一、引言

隨著經(jīng)濟(jì)社會不斷發(fā)展，新形勢下英語專業(yè)教育和人才培養(yǎng)處于發(fā)展的轉(zhuǎn)型和突破期，面臨諸多挑戰(zhàn)和問題。隨著經(jīng)濟(jì)全球化與社會對人才的需求多元化，英語專業(yè)教育由單一的英語專業(yè)轉(zhuǎn)向英語類專業(yè)，也開始向多元化發(fā)展（仲偉合，2013）。但英語教學(xué)與改革仍面臨困境和挑戰(zhàn)：人才培養(yǎng)無法滿足社會的需求;教學(xué)質(zhì)量下滑;師資隊(duì)伍教育觀念亟需轉(zhuǎn)變等。外語專業(yè)的教學(xué)需要改革、創(chuàng)新和重新定位。英語專業(yè)人才培養(yǎng)已進(jìn)入基于多元社會需求和以多元目標(biāo)為導(dǎo)向的新階段。目前對多元人才觀的研究更多的是理論層面的探討。在多元人才觀的實(shí)踐層面尚未展開深入探討（文秋芳，2014）。本文將從多元人才觀的認(rèn)識與解讀，以及多元人才培養(yǎng)模式的理論研究角度進(jìn)行梳理與探討，以期對英語創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供指導(dǎo)。

二、對多元人才觀的理論探討

1.對多元人才觀的認(rèn)識和解讀。對于多元人才觀的認(rèn)識和解讀，外語屆尚未形成統(tǒng)一看法。文秋芳（2014）指出，當(dāng)前外語人才類型分類各不相同，缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。她對英語類專業(yè)人才培養(yǎng)類型進(jìn)行分類，并對各層次人才群體進(jìn)行了界定。第一層次為英語類專業(yè)人才的總體培養(yǎng)目標(biāo)是英語類高級專門人才;第二層次依據(jù)學(xué)生就業(yè)的性質(zhì)，分為學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型人才;第三層次是依據(jù)所選專業(yè)的方向，將學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)具體劃分為文學(xué)研究、語言學(xué)研究、商務(wù)英語、專門用途英語研究等若干小類。

胡文仲（2013）指出，從2010年起，外語教學(xué)進(jìn)入以培養(yǎng)多元化外語人才為主的階段，英語類專業(yè)教學(xué)需要從多元化視角重新定位，按照培養(yǎng)方式、層次、目標(biāo)全方位多元化模式培養(yǎng)學(xué)生，強(qiáng)調(diào)要注重人文教育在英語類專業(yè)教育中的重要性，英語專業(yè)應(yīng)回歸學(xué)科本位，著力于培養(yǎng)“人文通識型”或“通用性”人才。

張紹杰（2010）認(rèn)為英語類專業(yè)的發(fā)展定位應(yīng)面向多元社會需求和多元目標(biāo)取向。他提出，學(xué)科定位、教育目的以及培養(yǎng)目標(biāo)這三個(gè)問題影響著英語專業(yè)教學(xué)改革。在學(xué)科定位方面，英語類專業(yè)屬于人文社會科學(xué)。英語作為國際通用語在國際交流和文化傳播等方面具有重要作用，而英語學(xué)科在高等教育中占據(jù)著重要地位。正確地給學(xué)科進(jìn)行定位，才能把握學(xué)科性質(zhì)和特點(diǎn)。英語專業(yè)教育要平衡好“人文教育”和“技能培養(yǎng)”。在重視語言培養(yǎng)的同時(shí)，要認(rèn)識到英語學(xué)科屬于人文社會科學(xué)，人才培養(yǎng)同樣要重視人文素養(yǎng)和文化底蘊(yùn)方面的塑造和加強(qiáng)。在教育目的方面，他認(rèn)為教育目的是人才培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)模式和方法的基礎(chǔ)，并決定著人才培養(yǎng)的價(jià)值取向。教育要面向社會需求和個(gè)人發(fā)展的需求，英語教育要兼顧社會對于人才的需求的同時(shí)，同時(shí)兼顧個(gè)人發(fā)展的需求。人才培養(yǎng)目標(biāo)決定著課程設(shè)置和教學(xué)方法等一系列專業(yè)建設(shè)問題，確立適應(yīng)社會需求的人才培養(yǎng)目標(biāo)是各類院校的英語專業(yè)應(yīng)該解決的基本問題。

在對多元人才觀的認(rèn)識與解讀方面，學(xué)者們都強(qiáng)調(diào)了人才培養(yǎng)目標(biāo)和英語類專業(yè)的定位，指出培養(yǎng)多層次、多元類別的人才，強(qiáng)調(diào)了人文素養(yǎng)和人文教育在多元人才培養(yǎng)中的重要性。多元化的社會需求與培養(yǎng)目標(biāo)是英語類專業(yè)實(shí)踐多元人才觀的基礎(chǔ)和導(dǎo)向。

2.對多元人才培養(yǎng)模式的探索。目前對于多元人才培養(yǎng)模式尚處于初步階段。文秋芳（2014）在對多元人才觀進(jìn)行深入解讀的基礎(chǔ)上，從學(xué)科需求、社會需求和個(gè)人發(fā)展需求出發(fā)，深入剖析了多元人才觀在英語類專業(yè)教育中實(shí)踐所面臨的問題，并給出了三種應(yīng)對策略。首先要滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，其次是考慮英語專業(yè)學(xué)科內(nèi)涵，第三是要適應(yīng)社會的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維等素質(zhì)。為應(yīng)對這些挑戰(zhàn)，文秋芳（2014）提出英語類專業(yè)課程設(shè)置的共同框架，將語言教育、專業(yè)教育、通識教育作為外圍三個(gè)板塊，實(shí)踐教育置于中心位置，板塊之間緊密融通，互相滲透。共同框架具有靈活性、融通性、實(shí)踐性和差異性四個(gè)特點(diǎn)。

王蘇雷（2015）分析，探索多元人才培養(yǎng)模式尚處于初步階段，其中包含多元化的培養(yǎng)專業(yè)、課程類型、培養(yǎng)層次、人才類別四個(gè)方面。在專業(yè)方面，他認(rèn)為應(yīng)向更加多元化的專業(yè)模式發(fā)展。高校還可結(jié)合自身特點(diǎn)與優(yōu)勢來發(fā)展特色英語專業(yè)，從而幫助解決英語類專業(yè)人才同質(zhì)化現(xiàn)象。課程類型方面，他主張以文史哲等人文學(xué)科為依托，將語言課程和專業(yè)知識課整合為綜合素養(yǎng)課。培養(yǎng)層次方面也應(yīng)在多元人才觀下，根據(jù)學(xué)校類型和師資等資源分層次培養(yǎng)。多元需求方面，除了社會需求，學(xué)生個(gè)體的多元發(fā)展需求也應(yīng)得到體現(xiàn)。人才類別多元化體現(xiàn)了這一需求，可避免模式相同和人才結(jié)構(gòu)單一。

在對于實(shí)踐多元人才培養(yǎng)的研究中，學(xué)者們強(qiáng)調(diào)了英語類專業(yè)教育教學(xué)中要基于學(xué)科內(nèi)涵和社會需求以及個(gè)性化需求，突出語言教育和人文性、通識型教育以及實(shí)踐性教育。高校要突出自身特點(diǎn)與優(yōu)勢，體現(xiàn)差異性，注重多元化的社會需求與學(xué)生個(gè)體的發(fā)展需求。

三、借鑒意義

學(xué)界一致認(rèn)同在英語類專業(yè)人才培養(yǎng)中實(shí)施多元人才觀。仲偉合教授（2013）指出，多元人才觀是探索外語類教育教學(xué)改革和創(chuàng)新、制定國家質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的邏輯起點(diǎn)。英語類專業(yè)教育應(yīng)以質(zhì)量為核心，注重內(nèi)涵發(fā)展，重視提升教學(xué)質(zhì)量，改革和創(chuàng)新教學(xué)模式，重視專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、培養(yǎng)層次多元化。

在綜述多元英語人才觀研究的基礎(chǔ)上，我們可以看出，英語類專業(yè)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)應(yīng)著重從以下三個(gè)方面進(jìn)行。

第一，根據(jù)學(xué)校特色確定專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。因?yàn)楦鞲咝＾k學(xué)層次不同，學(xué)校性質(zhì)不同，所以各個(gè)院校的英語類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不能一刀切，要具有自己的特色，要結(jié)合學(xué)生的個(gè)性需求和市場就業(yè)導(dǎo)向，設(shè)置多個(gè)選修方向，以適應(yīng)社會的多元需求。因此各類各層次院校定位專業(yè)發(fā)展目標(biāo)時(shí)，應(yīng)在對學(xué)生個(gè)性需求和市場就業(yè)情況進(jìn)行充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身特色，發(fā)揮自身的特長，同時(shí)結(jié)合自身優(yōu)勢發(fā)展特色專業(yè)英語，從而避免專業(yè)同質(zhì)化現(xiàn)象。就地方高校的英語類專業(yè)來說，其培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)立足本地區(qū)，輻射周邊，為本區(qū)域的企業(yè)提供多元英語人才，提升本區(qū)域企業(yè)走向國際市場的能力;為本地區(qū)的中小學(xué)提供高素質(zhì)的多元化英語教師，提供本地區(qū)英語教育師資的中堅(jiān)力量。

第二，通識教育與專業(yè)人才培養(yǎng)相結(jié)合，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和思辨能力。英語專業(yè)教育的內(nèi)涵是語言、文學(xué)和文化。注重學(xué)科內(nèi)涵式發(fā)展，在培養(yǎng)英語人才時(shí)注重培養(yǎng)良好的人文素養(yǎng)和文化素養(yǎng)，鼓勵開設(shè)各類提高學(xué)生通識素養(yǎng)的選修課程，在學(xué)科的人文性和技能性之間取得平衡。為學(xué)生提供跨類通識課程的修讀機(jī)會，如自然科學(xué)類課程、藝術(shù)類課程、心理健康類課程、歷史政治類課程等，鼓勵他們跨類申報(bào)并把學(xué)生跨類申報(bào)通識課程的學(xué)分納入畢業(yè)考核的必須要求。

第三，創(chuàng)新和改革教學(xué)模式，突出人才培養(yǎng)特色。教學(xué)模式包括教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法等教學(xué)過程中的各種要素（張紹杰，2010）。英語專業(yè)教師的教學(xué)理念一定要與時(shí)俱進(jìn)，樹立多元人才培養(yǎng)目標(biāo)，在課堂上采用靈活的教學(xué)方法，結(jié)合教學(xué)模式的各要素，探索和改革教學(xué)模式，從而突出多元化英語人才培養(yǎng)特色。就地方高校的英語類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)而言，服務(wù)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)的應(yīng)用型創(chuàng)新英語人才定位是辦學(xué)的根本，實(shí)踐能力的強(qiáng)化和提升是多元化英語人才培養(yǎng)的必備路徑，所以教學(xué)模式要強(qiáng)調(diào)精實(shí)課堂，為學(xué)生多提供課內(nèi)外英語實(shí)踐的機(jī)會，把企業(yè)的外貿(mào)事務(wù)專家或中小學(xué)的英語教師請進(jìn)課堂對學(xué)生進(jìn)行交流指導(dǎo)，同時(shí)建立校企聯(lián)合基地，建立頂崗實(shí)習(xí)制度，學(xué)生實(shí)踐實(shí)訓(xùn)時(shí)期采取校內(nèi)校外雙導(dǎo)師聯(lián)合輔導(dǎo)制度，從而提升他們的從業(yè)技能，培養(yǎng)零適應(yīng)期的創(chuàng)新型英語人才。

在多元人才觀理論研究方面，學(xué)界圍繞學(xué)科發(fā)展方向與定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)以及多元教學(xué)模式等方面做出了探索性的研究。地方高校的英語類專業(yè)更應(yīng)在多元人才觀指導(dǎo)下進(jìn)行改革和創(chuàng)新，順應(yīng)學(xué)科發(fā)展規(guī)律與趨勢，從而滿足多元化的社會需求，培養(yǎng)出多元類別的英語創(chuàng)新人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡文仲.試論我國英語專業(yè)人才的培養(yǎng)：回顧與展望[J].外語教學(xué)與研究，2014（1）.

[2]王蘇雷.新時(shí)期我國英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式嬗變——復(fù)合型轉(zhuǎn)向多元人才培養(yǎng)模式[J].黃岡師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（8）.

[3]文秋芳.英語類專業(yè)實(shí)踐多元人才觀滿了的挑戰(zhàn)與對策[J].外語教學(xué)與研究，2014（1）.

[4]張紹杰.面向多元社會需求和多元目標(biāo)取向培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的外語人才——對英語專業(yè)教育教學(xué)改革的新思考[J].中國外語，2010（3）.

[5]仲偉合.英語專業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的探索與突破.基于多元人才觀，探索英語類專業(yè)教學(xué)的改革和創(chuàng)新[C].“全國高校英語專業(yè)教學(xué)改革與發(fā)展學(xué)術(shù)研討會”論文集，2013.