淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

陸文潔

【摘 要】在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用越來(lái)越頻繁，效果也很顯著。教師借助思維導(dǎo)圖更高效地進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生將借助思維導(dǎo)圖更扎實(shí)地收獲新知。本文將探討思維導(dǎo)圖的類(lèi)型及其在英語(yǔ)課堂中的作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);閱讀課堂;思維導(dǎo)圖

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2019）30-0230-02

思維導(dǎo)圖是由英國(guó)心理學(xué)家東尼·博贊（2009）于20世紀(jì)60年代提出的，它是基于放射性思維的有效圖形工具，通過(guò)一幅幅形象的“圖”直觀呈現(xiàn)人類(lèi)大腦的放射性思維過(guò)程，使大腦的思維可視化。

思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)潔明了、辨識(shí)度高、操作方便。小學(xué)生由于年齡特點(diǎn)，對(duì)這種容易上手的課堂操作很是喜歡，有時(shí)還能加上個(gè)性化的設(shè)計(jì)，使思維導(dǎo)圖更加美觀、清晰易懂。因此，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用有著其他媒介無(wú)法比擬的實(shí)用性。

一、適用于小學(xué)英語(yǔ)課堂的思維導(dǎo)圖類(lèi)型

學(xué)者經(jīng)研究，總結(jié)出了8種思維導(dǎo)圖的類(lèi)型，分別是Circle Map圓圈圖、Bubble Map氣泡圖、Double Bubble Map雙氣泡圖、Tree Map樹(shù)狀圖、Brace Map弧形圖、Flow Map流程圖、Multi-flow Map復(fù)流程圖、Bridge Map橋接圖。這些導(dǎo)圖美觀清晰，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被徹底激發(fā)，更加促進(jìn)教學(xué)效率的

提升。小學(xué)生由于年齡特征，在課堂上比較常用的類(lèi)型是Bubble Map氣泡圖、Double Bubble Map雙氣泡圖、Tree Map樹(shù)狀圖、Brace Map弧形圖、Flow Map流程圖。這些導(dǎo)圖將重心內(nèi)容和支點(diǎn)內(nèi)容層層級(jí)級(jí)地羅列出來(lái)，以便學(xué)生一目了然的了解文本的主要內(nèi)容，并為后期的再次回顧文本作鋪墊。

世界上沒(méi)有最好的方法，只有最適合的方法。不存在什么“好”的教學(xué)方法，只有在什么情形下用什么方法教最好，以及用什么方法和什么方法互相配合著使用。思維導(dǎo)圖亦然，沒(méi)有最好的類(lèi)型，只有更適合教材的類(lèi)型。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)閱讀型課堂中的運(yùn)用

在閱讀教學(xué)中，文本材料是以一整篇內(nèi)容呈現(xiàn)的，它的閱讀量很大，所以很有必要將大量的內(nèi)容濃縮成重點(diǎn)展現(xiàn)，這是運(yùn)用思維導(dǎo)圖的必要性;其次閱讀材料如果板塊清晰，也很適合將內(nèi)容以更加明朗的體現(xiàn)形式展現(xiàn)給學(xué)生，這也是思維導(dǎo)圖的實(shí)用性。它貫穿于整個(gè)閱讀課型中，并在各個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)揮著不同的作用。

（一）搭建支架，呈現(xiàn)新知

將一張思維導(dǎo)圖比擬成一副支架是再合適不過(guò)了，最基礎(chǔ)最扎實(shí)的架體不帶一絲多余的裝飾，卻能將物體牢牢地固定住。在閱讀教學(xué)的呈現(xiàn)新知環(huán)節(jié)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生將材料中部分主要內(nèi)容整理在思維導(dǎo)圖中，剝離了很多多余信息，明朗了課程內(nèi)容。

以譯林版6 Bunit 2 Good Habits為例，文章分為兩部分，分別是Wang Bing和Liu Tao的習(xí)慣。那么開(kāi)始繪制思維導(dǎo)圖時(shí)就以Habit為中心點(diǎn)，輻射出兩條線路，分別是Wang Bing和Liu Tao。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，將Wang Bing的習(xí)慣區(qū)分到兩個(gè)方面，好習(xí)慣和壞習(xí)慣，再分別順著這兩條線繼續(xù)梳理課文內(nèi)容，列出兩種習(xí)慣分別有哪些實(shí)例。至此，文章的左半部分已經(jīng)以思維導(dǎo)圖的形式梳理清晰，學(xué)生能通過(guò)思維導(dǎo)圖迅速準(zhǔn)確了解Wang Bing的習(xí)慣。這就是思維導(dǎo)圖作為支架把新知識(shí)搭建起來(lái)的過(guò)程，簡(jiǎn)單易操作且清晰高效。

（二）加固支架，完善文本

完整的一節(jié)閱讀課，如果說(shuō)前半段支架是教師扶著搭，那么后半段支架必須是由學(xué)生自己加固才是更高效的教學(xué)操作，既給學(xué)生提供一個(gè)平臺(tái)去鞏固這一課新學(xué)的知識(shí)和框架結(jié)構(gòu)，又給孩子提升發(fā)揮自我創(chuàng)造力和團(tuán)隊(duì)合作能力的機(jī)會(huì)。布魯納認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是一個(gè)積極的探究者。教師的作用是要形成一種學(xué)生能夠獨(dú)立探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識(shí)。學(xué)生不是被動(dòng)的、消極的知識(shí)接收者，而是主動(dòng)的、積極的知識(shí)探究者。

繼續(xù)以Good Habits這一課為例，學(xué)生在教師思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，了解過(guò)Wang Bing的習(xí)慣后，可以以小組合作的形式完成另一半思維導(dǎo)圖——Liu Tao的習(xí)慣。在這個(gè)過(guò)程中，教師的導(dǎo)圖是模板，學(xué)生可以繼續(xù)完成它，也可以選擇另外一些導(dǎo)圖的類(lèi)型進(jìn)行創(chuàng)作。教師在課堂中要適時(shí)給予一些指導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生的思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)完成得更順利更有效。

（三）倚靠支架，回顧整體

思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用不僅能鍛煉學(xué)生的思維能力、動(dòng)手能力、協(xié)作能力等等，還能給學(xué)生一個(gè)全面了解課文的抓手。對(duì)第一次了解課文的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一張清晰易懂的思維導(dǎo)圖省略了文本材料中多余的內(nèi)容，保留了最中心最重要的知識(shí)內(nèi)容，給學(xué)生一目了然清晰課文的機(jī)會(huì)。

在閱讀后環(huán)節(jié)，如果之前設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖不能再被拿出來(lái)繼續(xù)使用，那就大大浪費(fèi)了這份思維心血。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生再次利用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖的支架進(jìn)行課文復(fù)述，整體性回顧文本材料。在Good Habits這一課，Wang Bing和Liu Tao的好習(xí)慣和壞習(xí)慣都被羅列出來(lái)，學(xué)生可以直接根據(jù)導(dǎo)圖中的詞匯進(jìn)行復(fù)述，整體呈現(xiàn)與課文相符的內(nèi)容框架，高效地回顧這一堂課的重難點(diǎn)，達(dá)成了清晰了解閱讀板塊的教學(xué)目標(biāo)。

（四）善用支架，提升興趣

思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)課堂中已經(jīng)廣泛使用，不僅僅因?yàn)樗膶?shí)用性、有效性，還因?yàn)樗娜の缎阅芎芎玫貪M足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。眾所周知，興趣是最好的老師。興趣對(duì)人的實(shí)踐活動(dòng)起著積極的作用，特別是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著推動(dòng)作用，是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中一個(gè)最活躍、最積極的心理因素。

小學(xué)生以形象思維為主，思維導(dǎo)圖的色彩、圖畫(huà)、線條、關(guān)鍵詞，能給學(xué)生以動(dòng)感、美感，既有強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊力，又能充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，把多種因素調(diào)動(dòng)起來(lái)一起參與思維和記憶。它與大腦處理事物的自然方式相吻合，在表現(xiàn)形式上就吸引了學(xué)生的注意力。

在閱讀環(huán)節(jié)，常規(guī)的復(fù)述課文由于文本的篇幅長(zhǎng)難度大而嚇退很多學(xué)生，不僅打擊了他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性，還減少了口語(yǔ)表達(dá)的練習(xí)機(jī)會(huì)。但是思維導(dǎo)圖的引入改變了這一困境，它簡(jiǎn)潔明了的特點(diǎn)大幅度提升了學(xué)生對(duì)復(fù)述課文的興趣，也提高了文章復(fù)述的正確性，更優(yōu)化了學(xué)生參與課堂的方式——傳統(tǒng)的小組活動(dòng)以口語(yǔ)練習(xí)為主，而思維導(dǎo)圖的創(chuàng)編除了需要學(xué)生交流內(nèi)容，還需要進(jìn)行結(jié)構(gòu)的討論、繪制和潤(rùn)色，大大提升了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)束語(yǔ)

合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能幫助學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，找到學(xué)習(xí)規(guī)律，降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)興趣，將分散的知識(shí)進(jìn)行再組合。小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的初級(jí)階段，教師在了解學(xué)生特點(diǎn)和教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可以充分利用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，提高他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

【參考文獻(xiàn)】

[1]吉桂鳳.思維導(dǎo)圖與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2015.

[2]李政濤.教育常識(shí)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，

2010.

[3]胡澄宜，黃小燕.課型范式與實(shí)施策略小學(xué)英語(yǔ)[M].南京：江蘇教育出版社，2013.

[4]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.