讓“語言運(yùn)用”根植于語文教學(xué)之中

【摘 要】語言文字的運(yùn)用能力是學(xué)生語文素養(yǎng)的重要組成部分，語文教學(xué)要突出語言運(yùn)用教學(xué)。教師心中要有語言運(yùn)用意識，時(shí)刻滲透語言運(yùn)用觀念，充分利用語言運(yùn)用因素，本文從“字、詞、句、篇”出發(fā)，探討語言運(yùn)用的策略，這對培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力、提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)具有重要的作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;語言運(yùn)用教學(xué);語言運(yùn)用策略

【中圖分類號】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2019）30-0175-02

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)語文是學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的學(xué)科?！闭Z文教學(xué)要突出“語言運(yùn)用教學(xué)”，那么，如何進(jìn)行語言運(yùn)用教學(xué)呢？筆者認(rèn)為教師心中時(shí)刻要有語言運(yùn)用意識，要時(shí)刻滲透語言運(yùn)用的觀念，充分利用語言運(yùn)用因素，培養(yǎng)學(xué)生語文生活能力，讓“語言運(yùn)用”根植于語文教學(xué)之中[1]。

一、從字開始，找準(zhǔn)語言運(yùn)用起點(diǎn)

語言運(yùn)用包括運(yùn)用言語技能，在一定的語境中合理、妥帖、正確地進(jìn)行表達(dá)，并將已學(xué)過的字、詞、句、篇等內(nèi)容根據(jù)語境加以整理應(yīng)用。筆者經(jīng)常從字入手，找準(zhǔn)語言運(yùn)用的起點(diǎn)。在檢查學(xué)生預(yù)習(xí)生字詞的環(huán)節(jié)后，一般會設(shè)計(jì)一兩題選擇題，考查學(xué)生對音、形、義的掌握情況。如教《凡卡》這課，教師設(shè)計(jì)了“我會選”題目：

1.下面讀音哪組是正確的（? ?）

dú? ? ? ?zhōu? ? ? ? chāi

A 毒打? ? 稀粥? ? ? ? 揉搓

kēng? ? ? yē? ? ? ? jiǎo

B 暖炕? ? ?抽噎? ? ? ?打攪

mā? ? ? ?ái? ? ? ? piě

C 摩平? ? ?挨打? ? ? 撇嘴

2.為下列句子中的“打”選擇恰當(dāng)?shù)慕忉?/p>

A毆打? ?B舉，提? ?C買? ?D派，命令

（1）伙計(jì)們常常打發(fā)（? ?）凡卡上酒店打酒

（? ? ）;（2）可憐的凡卡經(jīng)常挨打（? ?）。

這樣的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生不僅會讀，會寫，還要會運(yùn)用，真正把語言運(yùn)用落到實(shí)處，也把考試和閱讀結(jié)合起來，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

二、品味語言，夯實(shí)語言運(yùn)用基礎(chǔ)

詞語是有靈魂的，是有溫度的，抓住關(guān)鍵詞語，品味語言，體會作者的表情達(dá)意，有時(shí)會給人無聲的享受，給人美妙的畫面感[2]。

如教《老人與海鷗》時(shí)，可抓住“抑揚(yáng)頓挫”詞語進(jìn)行教學(xué)，在品味詞語的過程中體會老人與海鷗的深情厚誼。

師：老人是怎樣呼喚海鷗的？請一位同學(xué)來呼喚一下。

生：在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽，原來是變了調(diào)的地方話——“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

師：這位孩子的呼喚與老人一樣嗎？為什么？

生：不一樣，老人是抑揚(yáng)頓挫地呼喚，而他的呼喚是沒有感情的。

師：請問“抑揚(yáng)頓挫”是什么意思？

生：聲音很好聽，有高有低，有停頓。

老師：能聯(lián)系課文內(nèi)容理解詞語的意思，真棒！現(xiàn)在誰能來呼喚一下。

指名一學(xué)生讀。

師：這次學(xué)生的呼喚就好聽多了，有抑揚(yáng)頓挫的感覺，那一個(gè)個(gè)名字就像一首優(yōu)美的歌謠。全班一起來抑揚(yáng)頓挫地呼喚一下。

師：現(xiàn)在誰能用“抑揚(yáng)頓挫”說一句話呢？

生1：他讀書的聲音真是抑揚(yáng)頓挫，讓人百聽不厭。

生2：他的演講抑揚(yáng)頓挫，吸引了不少聽眾。

教學(xué)“抑揚(yáng)頓挫”時(shí)，先讓學(xué)生試著讀，和老人比一比，說說老人是這樣呼喚的嗎？如果不是，那是怎樣呼喚的呢？老師不必講太多，學(xué)生立刻心領(lǐng)神會，并能聯(lián)系上下文，抑揚(yáng)頓挫地呼喚起來。此時(shí)學(xué)生已體會到老人是把海鷗當(dāng)成自己的孩子，用心在呼喚，也讓學(xué)生體會到老人與海鷗之間的真情厚意，真正做到“潤物細(xì)無聲”。再讓學(xué)生用這個(gè)詞語說話，從學(xué)到用，掌握了一定的語言運(yùn)用技能。

再如教學(xué)《花的勇氣》時(shí)，“翻天覆地”這個(gè)詞語比較抽象，該怎樣讓學(xué)生明白呢？筆者先出示一幅圖畫，上面都是青青的草地。再來一幅畫，開滿了各色的小花。通過直觀的對比，學(xué)生很容易明白發(fā)生了很大的變化。再來觀察這個(gè)詞語有什么特征，一看就知道含有反義的詞語。誰還能說說你積累了多少這樣的詞語。這樣抓關(guān)鍵詞語，讓學(xué)生由感知到理解，再到積累運(yùn)用，拓寬了認(rèn)知的范圍，賦予語言教學(xué)豐富的內(nèi)涵以及應(yīng)有的高度。

三、仿寫句子，習(xí)得語言運(yùn)用方法

語言運(yùn)用教材特別重視“舉一反一”的語言形式模仿，讓學(xué)生把課文中學(xué)到的語言運(yùn)用方法，遷移到語境中進(jìn)行仿寫，是提高學(xué)生語言運(yùn)用能力的一種好方法。如《匆匆》中有這樣一個(gè)句子：“于是——洗手的時(shí)候，日子從水盆里過去;吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過去;默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過去?！鼻?！多美多樸實(shí)的句子，讀著讀著，那生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，那時(shí)光的流逝仿佛就在眼前，抽象的時(shí)間瞬間變得觸手可及。于是，筆者也讓學(xué)生仿寫句子，因?yàn)橛辛松畹囊劳?，學(xué)生的句子精彩紛呈：

玩電腦的時(shí)候，日子從鼠標(biāo)邊過去;

寫作業(yè)的時(shí)候，日子從筆尖前過去;

跳皮筋的時(shí)候，日子從腳尖中過去;

玩耍的時(shí)候，日子從歡笑聲中過去;

哭泣的時(shí)候，日子從眼淚里過去;

……

瞧，把學(xué)生仿寫的句子連起來，就是一首優(yōu)美的小詩了，就是一幅幅美麗的畫面了。

這樣讓學(xué)生在找出語言的規(guī)律后再進(jìn)行仿寫，從扶到放，形成語言運(yùn)用能力，日積月累，堅(jiān)持訓(xùn)練，相信語言運(yùn)用教學(xué)定能步入理想境界。

四、讀寫遷移，提升語言運(yùn)用能力

在語文學(xué)習(xí)中，即使積淀了語言運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，即使有了語言表達(dá)規(guī)則，如果缺乏遷移式的運(yùn)用，學(xué)生的語言能力依然會在原地踏步，難有實(shí)質(zhì)性的提升。為此語言運(yùn)用教學(xué)的每一堂課，都要積極地創(chuàng)設(shè)一定的語言運(yùn)用情境，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)到的語言規(guī)則，根據(jù)需要選擇恰當(dāng)?shù)恼Z言材料，通過語言歷練，變積累的語言運(yùn)用理念為真實(shí)的語言運(yùn)用技能[3]。

如教《賣火柴的小女孩》時(shí)，虛實(shí)結(jié)合是文章的主要特點(diǎn)。課后，筆者給孩子留了作業(yè)：本文先寫小女孩在街頭賣火柴，這是實(shí)寫;后寫小女孩擦燃火柴產(chǎn)生的幻想，這是虛寫，虛實(shí)結(jié)合，相互對照，更形象地表現(xiàn)小女孩命運(yùn)的悲慘。請你嘗試用虛實(shí)結(jié)合的方法，從一個(gè)動物的角度，寫一個(gè)反映環(huán)境污染問題的片段。

借物喻人是《桃花心木》的寫作特點(diǎn)。學(xué)完課文后，筆者讓學(xué)生從下面事物中選一種，采用這種方法寫一段話。

傘? 小草? 橡皮? 露珠? 苦瓜? 藍(lán)天

教材無非就是例子。學(xué)習(xí)語文，不僅要知道課文寫什么，還要知道是怎樣寫的。學(xué)生可以模仿課文的遣詞造句，模仿課文的表現(xiàn)手法，模仿課文的謀篇布局，但更應(yīng)該創(chuàng)新，突破模仿的局限，舉一反三，提升語言文字的運(yùn)用能力。為此，教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)一些題目，讓學(xué)生樂寫，提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

總之，引導(dǎo)和幫助學(xué)生掌握語言文字的應(yīng)用，提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，是小學(xué)語文教學(xué)的終極目標(biāo)。因此，教師應(yīng)該積極地去思考，去探索，去總結(jié)語言運(yùn)用教學(xué)的方式和方法。只有想方設(shè)法打開“語言運(yùn)用之燈”，才能照亮語文課堂，才能讓語言運(yùn)用根植于語文課堂中，才能實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語文素質(zhì)的可持續(xù)性發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉仁增.語言運(yùn)用[M].福州：福建教育出版社，2015.

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[3]郁蓉.強(qiáng)化“語言運(yùn)用意識”打造“語言運(yùn)用課堂”[J].新課程（小學(xué)），2013（8）.

【作者簡介】

鄭秀林（1971～），女，福建省仙游縣人，漢族，大專，職稱：一級，小學(xué)語文教師，研究方向：小學(xué)教育與教學(xué)研究。