木偶劇園本課程研訓(xùn)“三審議”

劉敏

案例背景

自申請(qǐng)“十二五”課題以來(lái)，我園一直致力于木偶劇特色活動(dòng)的研究，在全園開(kāi)展圍繞某個(gè)木偶劇創(chuàng)設(shè)相關(guān)的主題系列活動(dòng)。實(shí)施過(guò)程中，老師普遍反映幼兒園在制定主題活動(dòng)時(shí)，往往較為關(guān)注與木偶劇相關(guān)聯(lián)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，而較少關(guān)注幼兒在主題活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中的感知體驗(yàn)。在主題活動(dòng)具體實(shí)施時(shí)，教師多是從自身角度出發(fā)，沒(méi)有很好地從兒童視角提升其體驗(yàn)。為了更好地促進(jìn)木偶劇主題活動(dòng)的發(fā)展，在原有研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化與完善，這一學(xué)期我們決定以“關(guān)注幼兒生長(zhǎng)的木偶劇主題活動(dòng)”為園本教研的切入點(diǎn)，讓幼兒在木偶劇主題活動(dòng)開(kāi)展中獲得更多有益的經(jīng)驗(yàn)。

案例描述

片段一 ：大型木偶主題展示——孩子們的木偶節(jié)

以往每學(xué)期在木偶劇主題活動(dòng)結(jié)束時(shí)，會(huì)通過(guò)大型木偶劇主題展演的方式來(lái)呈現(xiàn)各班的成果。這已經(jīng)成了我園木偶劇活動(dòng)的一個(gè)經(jīng)典特色板塊。在本次的木偶劇主題活動(dòng)審議中，對(duì)于該活動(dòng)的組織，老師們眾說(shuō)紛紜。

每周一研審議實(shí)錄：

主持人：今天我們每周一研的內(nèi)容有兩個(gè)方面：一是回顧大型木偶劇主題展示的內(nèi)容;二是討論本學(xué)期木偶劇主題活動(dòng)的開(kāi)展形式，討論一下怎樣才能更有效地發(fā)揮孩子的積極性。

王老師：以前各班都是通過(guò)班本木偶劇表演的方式進(jìn)行匯報(bào)，以至于老師過(guò)于關(guān)注展演最終的結(jié)果。導(dǎo)致活動(dòng)形式比較單一，且排練過(guò)程多為老師主導(dǎo)，沒(méi)有重視孩子們?cè)诨顒?dòng)開(kāi)展中的體驗(yàn)與感悟。

韓老師：我們不應(yīng)只展示孩子最后的表演，是不是該將孩子們?cè)谀九紕≈黝}活動(dòng)中的動(dòng)態(tài)過(guò)程都展現(xiàn)出來(lái)？

主持人：那我們思考一下怎樣才能展現(xiàn)孩子在木偶劇主題活動(dòng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。

江老師：大班的孩子已經(jīng)歷了兩屆木偶主題展示，有了一定經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于活動(dòng)的表現(xiàn)形式我們是不是可以和孩子商量一下，聽(tīng)聽(tīng)他們的意見(jiàn)，將活動(dòng)由老師主導(dǎo)轉(zhuǎn)變成幼兒主呢？

王老師：江老師的想法很好。我們和孩子一起討論時(shí)還可以通過(guò)以前活動(dòng)的照片來(lái)幫助他們回憶。

周老師：還有視頻。

主持人：通過(guò)照片、視頻等形式充分調(diào)動(dòng)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)他們發(fā)表意見(jiàn)，那接下來(lái)呢？

牛老師：接下來(lái)是不是可以請(qǐng)孩子來(lái)?yè)?dān)任小小主持人，在老師幫助下用一張活動(dòng)流程示意圖向大家介紹木偶劇活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。比如第一環(huán)節(jié)可以介紹如何改編、續(xù)編故事，設(shè)計(jì)對(duì)白;第二環(huán)節(jié)可以介紹如何進(jìn)行海報(bào)的設(shè)計(jì)，并且讓孩子現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行海報(bào)和木偶的制作;第三環(huán)節(jié)是讓孩子們討論如何進(jìn)行排練和表演。

主持人：可以把每個(gè)班建成一個(gè)小小劇組，讓孩子自由分配導(dǎo)演、主持、化妝、道具等職務(wù)職責(zé)。整個(gè)環(huán)節(jié)都由小小導(dǎo)演策劃、組織，讓全班的孩子都能參與其中，老師只起到必要的輔助作用。

周老師：如果是這樣的話，活動(dòng)就該換一個(gè)名字，叫“孩子們的木偶節(jié)”，這樣才能體現(xiàn)孩子們的主體性。

解讀：幼兒園每周一研的時(shí)間大約為一個(gè)半小時(shí)，怎樣最大程度地利用這一個(gè)半小時(shí)呢？? 我們認(rèn)為，在活動(dòng)開(kāi)展前進(jìn)行審議是確保其最終呈現(xiàn)良好效果的前提。通過(guò)討論，大家一致認(rèn)為應(yīng)將主題活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)交還給孩子，教師引導(dǎo)孩子自主進(jìn)行策劃，以班本木偶劇為載體，和孩子一起或改編，或創(chuàng)編，或續(xù)編繪本故事，一起設(shè)計(jì)對(duì)話、形成劇本，一起創(chuàng)編律動(dòng)、音樂(lè)游戲，一起制作木偶、道具、裝飾服裝，一起制作海報(bào)、完整排練……

片段二：集體教學(xué)中的游戲——主動(dòng)游戲

《有趣的紙盒偶》是大三班木偶劇主題活動(dòng)中的一節(jié)木偶制作課。三年來(lái)，美術(shù)教研組的多位老師組織幼兒開(kāi)展過(guò)這一活動(dòng)。教研組針對(duì)該活動(dòng)在新學(xué)期的開(kāi)展進(jìn)行了討論。

老師們首先對(duì)活動(dòng)目標(biāo)進(jìn)行了重新審視與分析，并達(dá)成共識(shí)：原有目標(biāo)“嘗試用折、剪、貼、畫(huà)等技能在紙盒上表現(xiàn)玩偶形象”從操作層面看不夠具體，不符合大班幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平。

回憶活動(dòng)中幼兒的表現(xiàn)，王老師覺(jué)得孩子們?cè)谧约褐谱鳝h(huán)節(jié)大多以模仿老師的范例為主，只有個(gè)別幼兒會(huì)有一些創(chuàng)意。項(xiàng)目組組長(zhǎng)表示，雖然孩子們制作的紙盒偶不一樣，但是好像缺少了作品本身應(yīng)該呈現(xiàn)出來(lái)的質(zhì)樸、本真、兒童視角。如果孩子們?cè)谒囆g(shù)活動(dòng)中不能放開(kāi)手腳，盡情地展現(xiàn)自己的所思所想，那么活動(dòng)又怎能促進(jìn)孩子的個(gè)性發(fā)展呢？

于是，大家又圍繞“活動(dòng)目標(biāo)應(yīng)該如何制定，讓孩子獲得怎樣的提高才算是真正的成功”這一問(wèn)題展開(kāi)了探討。老師們重溫了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中有關(guān)藝術(shù)領(lǐng)域的目標(biāo)和教育要求，其中第四條、第五條是這樣說(shuō)的：“ 提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒大膽運(yùn)用不同的藝術(shù)形式表達(dá)自己的經(jīng)驗(yàn)、感受和體驗(yàn)”“指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品和廢舊材料制作各種玩具、工藝裝飾品，體驗(yàn)創(chuàng)造的樂(lè)趣”。最終大家達(dá)成共識(shí)：活動(dòng)要讓幼兒自由自主地表達(dá)自己的感受、體驗(yàn)創(chuàng)作的樂(lè)趣，這也是我們組織藝術(shù)活動(dòng)的宗旨。

調(diào)整思路：

達(dá)成這樣的共識(shí)后，我們對(duì)目標(biāo)進(jìn)行了如下調(diào)整：

目標(biāo)1.通過(guò)回想、觀察圖片及與同伴、老師的交流等方式，讓幼兒充分感受到紙盒偶形狀、色彩的豐富與多變。

目標(biāo)2.能夠大膽構(gòu)思、制作自己喜歡的紙盒偶形狀，并用自己喜歡的材料、圖案進(jìn)行裝飾，注意色彩的搭配。

接著，我們對(duì)活動(dòng)方案進(jìn)行了修改，將“觀察老師的范例作品”這一環(huán)節(jié)改為：

1.組織幼兒觀察、欣賞紙盒偶圖片，引導(dǎo)幼兒感受這些作品形狀設(shè)計(jì)之大膽、構(gòu)思之奇特、色彩搭配之協(xié)調(diào)等特點(diǎn)。

2.引導(dǎo)幼兒詳細(xì)描述自己見(jiàn)過(guò)的、喜歡的紙盒偶。

3.鼓勵(lì)幼兒大膽設(shè)計(jì)、制作自己喜歡的紙盒偶。

解讀：《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）將“喜歡進(jìn)行藝術(shù)活動(dòng)并大膽表現(xiàn)”作為藝術(shù)領(lǐng)域的教育目標(biāo)，并提出了相應(yīng)的建議，即“創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件支持幼兒自發(fā)的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造，創(chuàng)設(shè)豐富的便于幼兒取放的材料、工具或物品，支持幼兒進(jìn)行自主繪畫(huà)、手工等藝術(shù)活動(dòng)”。正是在這樣的思想指導(dǎo)下，我們認(rèn)為在紙盒偶活動(dòng)中要盡量避免讓老師的范例作品去局限孩子們自由創(chuàng)新的空間。

再次組織《有趣的紙盒偶》活動(dòng)時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)孩子們心中果然都藏著一個(gè)木偶?jí)艄S：他們想出了白雪公主、哆啦A 夢(mèng)等眾多形象來(lái)裝飾紙盒偶。老師們通過(guò)積極的交流引導(dǎo)，充分激活了孩子們的想象力，他們的自我創(chuàng)造性遠(yuǎn)比范例作品的啟發(fā)性強(qiáng)大得多。

回顧反思這次活動(dòng)中孩子們的表現(xiàn)，老師們充分感受到了木偶主題教學(xué)中，“被動(dòng)游戲”和“主動(dòng)游戲”的差別。對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，任何教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該是能夠吸引他們自發(fā)主動(dòng)參與的，而不是被動(dòng)強(qiáng)制他們?nèi)谌氲?。唯有這樣，孩子們的身心才能得到真正的愉悅，他們內(nèi)心豐富的想象力才

能得以大膽地表現(xiàn)，他們的個(gè)性特點(diǎn)

才能得到充分發(fā)揮。

片段三：表層的審議——實(shí)效的審議

各班將木偶劇主題活動(dòng)有機(jī)滲透在游戲當(dāng)中，以靈活的區(qū)域活動(dòng)為輔助，實(shí)現(xiàn)了兩者間的良好配合。

黃老師在組織大班幼兒開(kāi)展游戲的過(guò)程中，觀察到木偶手工坊的一位“工作人員”因?yàn)槭冀K不愿降價(jià)而一次次交易失敗，導(dǎo)致情緒低落。于是她便以顧客的身份走進(jìn)木偶手工坊，與之交流溝通，嘗試說(shuō)服他降價(jià)。最終孩子雖然有些不情愿，但還是同意了老師的請(qǐng)求，將東西賣(mài)給了她，達(dá)成了一次成功的交易。

活動(dòng)結(jié)束后，老師們針對(duì)這一干預(yù)行為展開(kāi)了討論。

現(xiàn)場(chǎng)研訓(xùn)實(shí)錄：

現(xiàn)場(chǎng)研訓(xùn)實(shí)錄：

黃老師向大家講述了自己介入前的活動(dòng)情況，并詢問(wèn)大家會(huì)怎么做。

張老師：我會(huì)以玩伴的角色介入其中，引導(dǎo)孩子降價(jià)。

王老師：以玩伴的角色買(mǎi)下來(lái)，讓孩子有成就感。

組長(zhǎng)：兩位老師都認(rèn)為需要介入其中，只是介入的方法不同，其他老師呢？

呂老師：到交流分享時(shí)再談價(jià)格，而且是讓孩子自己定價(jià)格，這樣他會(huì)有成就感。

馮老師：我女兒也是處在大班年齡，她買(mǎi)東西時(shí)不管價(jià)格的，所以不需要引導(dǎo)降價(jià)。

黃老師：那樣的話，現(xiàn)場(chǎng)和孩子的交流就停滯了。

組員們爭(zhēng)相發(fā)言，熱烈討論。

解讀：這是一次以案例研討為主的游戲?qū)徸h。教研中先讓當(dāng)事老師講述案例詳情，在其未講明自己的介入方式及思考前，組員們可以自由聯(lián)系工作實(shí)際進(jìn)行發(fā)散思考，大膽講述自己的觀點(diǎn)、質(zhì)疑彼此的想法，讓討論更為熱烈。

組長(zhǎng)：現(xiàn)在老師們大都認(rèn)為應(yīng)該介入其中，但不應(yīng)提及降價(jià)。對(duì)此我的疑問(wèn)是，既然大家認(rèn)為孩子對(duì)價(jià)格概念比較不敏感，那為什么黃老師的游戲?qū)嶄浿羞€會(huì)出現(xiàn)孩子們互相還價(jià)的情景呢？現(xiàn)在我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)黃老師當(dāng)時(shí)的做法。

黃老師：我以顧客的角色介入其中，當(dāng)孩子告訴我說(shuō)因?yàn)橄掠?，不能降價(jià)時(shí)，我告訴他：“不降價(jià)就一塊餅干也賣(mài)不出去，你就降到十塊錢(qián)吧?！弊詈?，他雖有些不情愿，但還是賣(mài)給我了。

馮老師：你的介入太直接了，不應(yīng)該直接說(shuō)10元一塊。

組長(zhǎng)：不管選擇介入還是不介入，都需要判斷依據(jù)。有什么依據(jù)可以支撐教師介入呢？（引導(dǎo)性提問(wèn)，引導(dǎo)組員將教師策略與幼兒行為相結(jié)合去思考）。

牛老師：孩子雖然因?yàn)闆](méi)有賣(mài)掉餅干而不開(kāi)心，但他還是沒(méi)有放棄。

呂老師：但孩子的情緒還是有些低落的。

張老師：還是先介入一下，緩解情緒，降價(jià)的事情在交流分享時(shí)說(shuō)。

組長(zhǎng)：大家都同意這個(gè)觀點(diǎn)，那請(qǐng)問(wèn)黃老師，你當(dāng)時(shí)介入的目的是什么？最終達(dá)成了嗎？

黃老師：想讓孩子開(kāi)心，同時(shí)也想推進(jìn)游戲，讓他與同伴交流。

組長(zhǎng)：請(qǐng)大家?guī)е鴨?wèn)題再次翻閱《指南》，共同探討游戲中老師應(yīng)如何介入。

組長(zhǎng)：再回到案例，孩子幾次沒(méi)有與同伴交易成功后，并沒(méi)有放棄或不想游戲。那還需要教師介入嗎？

組員們：不需要介入。

組長(zhǎng)小結(jié)：我們以前都學(xué)過(guò)《學(xué)前兒童行為觀察與分析》，其中提供了六條游戲中教師介入的依據(jù)，為什么在遇到案例時(shí)便不會(huì)運(yùn)用了呢？以后當(dāng)我們?cè)儆^察幼兒游戲行為時(shí)，應(yīng)該進(jìn)一步理論聯(lián)系實(shí)際，仔細(xì)思考何時(shí)、怎樣介入才是有效的。

進(jìn)一步解讀：如何發(fā)揮審議的實(shí)效？ 虞永平教授在《論幼兒園課程審議》中闡述到：“課程審議實(shí)際上倡導(dǎo)了一種專(zhuān)業(yè)的、學(xué)術(shù)的民主，各類(lèi)課程審議者組成了一個(gè)課程審議的集體，在這個(gè)集體中，人們各抒己見(jiàn)，各盡所能，平等對(duì)話。一個(gè)幼兒園課程審議的風(fēng)氣越好，其民主氣氛就越濃厚，教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)也就越有保障?！币虼嗽趯徸h中，我們注重營(yíng)造寬松、民主的氛圍，鼓勵(lì)每個(gè)參與者都積極表達(dá)自己的想法與困惑;同時(shí)，我們引導(dǎo)教師用多維的眼光看待課程審議，審議前做好資料的收集與整理工作，將課程審議納入幼兒園課程建設(shè)和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的體系中。

以上只是我園在木偶劇主題活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中幾次普通的課程審議片段。從活動(dòng)的選擇、設(shè)計(jì)的優(yōu)化、實(shí)踐的驗(yàn)證，到問(wèn)題的再發(fā)現(xiàn)與解決，結(jié)合了虞永平教授所提及的“選擇性審議、論證性審議、判斷性審議”等多個(gè)審議類(lèi)型。我園的木偶劇主題活動(dòng)在這一次次的審議中，不斷得到優(yōu)化，從而得以更好地滿足幼兒的興趣與需求，更好地促進(jìn)孩子的發(fā)展。