探究高中歷史思辨型課堂教學(xué)的有效構(gòu)建

杜培

【摘 要】教學(xué)改革的實施對教師有了更高的要求，需要教師在教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位。在高中歷史教學(xué)中，思辨型課堂的建立能夠很好地踐行這一理念，它主要是將學(xué)生的發(fā)展作為中心，注重激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，促進學(xué)生對歷史知識的理解與吸收。

【關(guān)鍵詞】高中歷史;思辨型課堂;主體地位

【中圖分類號】G633.51? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2019）30-0127-02

思辨型課堂的構(gòu)建主要是建立在學(xué)生思維活動的基礎(chǔ)上，注重對學(xué)生知識的培養(yǎng)和技能的訓(xùn)練，并在此過程中形成一定的思維和方法，在高中歷史課堂中，思辨型課堂具有思維邏輯縝密、結(jié)構(gòu)完整嚴謹、構(gòu)思巧妙準確等特點[1]。它的構(gòu)建有利于提升歷史課堂教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生掌握歷史學(xué)習(xí)的方法，構(gòu)建科學(xué)的歷史學(xué)習(xí)體系，為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件，推進學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的整體進程。

一、設(shè)計明確的思辨問題

在思辨型課堂構(gòu)建的過程中，教師首先要設(shè)計明確的思辨主題，抓住學(xué)習(xí)中的核心內(nèi)容，但是需要注重在教學(xué)中中心與議題之間的聯(lián)系。如在必修一古代中國的政治制度中，其中包含了不同時期的制度，分別為夏、商、西周的政治制度，秦漢的中央集權(quán)制度，從漢到元的政治制度，明清的君主專制制度[2]。在這一部分內(nèi)容中，主要是圍繞古代的政治制度展開，而朝代分割代表了不同的主題，因此，教師在教學(xué)中可以向?qū)W生提出這樣的問題，在這四段歷史分期中，不同時期的政治制度有什么特點？哪一朝代的政治制度相對來講較為科學(xué)、完善？不同的政治制度對社會發(fā)展產(chǎn)生了怎樣的影響？在不同時期設(shè)置的政治制度是否和社會發(fā)展的實際情況相符合？在實際教學(xué)中，教師應(yīng)該大膽整合教材中的內(nèi)容，使思辨主題更為明確，如在講授中國近現(xiàn)代社會生活的變遷中有物質(zhì)生活與習(xí)俗的變遷。課本中分別介紹了物質(zhì)生活和習(xí)俗方法的內(nèi)容，在課堂中教師就可以向?qū)W生提出這樣的問題，物質(zhì)生活的變遷主要通過哪些方面表現(xiàn)出來？生活習(xí)俗的變遷主要體現(xiàn)在哪里？這些變化對人們的生活產(chǎn)生了怎樣的影響？在思辨型課堂中，教師需要注重學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，使學(xué)生主動在課堂學(xué)習(xí)中提出問題，這樣才能針對問題進行主動思考，在探究、解決問題中收獲喜悅。

二、問題的設(shè)置需要體現(xiàn)層次性

在歷史教學(xué)中，如果想讓學(xué)生在課堂中積極、踴躍地表現(xiàn)自己，發(fā)揮在課堂中的主體地位，教師需要注重課堂問題的設(shè)置，使問題具有一定的靈活性且有梯度，引起學(xué)生的探究欲望，推動學(xué)生思維的發(fā)展[3]。如在講授《第一次工業(yè)革命》時，教師可以在課堂中向?qū)W生提出這樣的問題，為什么將蒸汽機的使用作為第一次工業(yè)革命的標志，然后教師可以讓學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生回答，在回答后，教師還可以依次設(shè)置不同的問題，在第一次工業(yè)革命中都有哪些發(fā)明？哪些國家受第一次工業(yè)革命的影響較大？第一次工業(yè)革命對社會的發(fā)展產(chǎn)生了怎樣影響等。這種方式的使用會使課堂的學(xué)習(xí)氛圍得到活躍，學(xué)生會分層次的解決教師提出的問題，有利于降低學(xué)生在學(xué)習(xí)中的難度。

三、加強在思辨方法上的指導(dǎo)

在歷史思辨課堂中，需要用到歷史思維和相對科學(xué)的方法，在此狀況下才能激發(fā)學(xué)生的探索熱情和求知欲[4]。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該注重方法的講授，并且引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史問題時應(yīng)該和當前所處的歷史背景相結(jié)合，科學(xué)、合理的評價歷史人物、歷史事件也能使學(xué)生運用科學(xué)的觀點說明產(chǎn)生的歷史現(xiàn)象，同時也要使學(xué)生了解在歷史學(xué)習(xí)中史論結(jié)合的方式。在高中歷史課程中，可以具體地劃分為兩個部分，一方面是歷史現(xiàn)象，主要是對人物、時間、地點、事件的敘述，另一方面是對觀點的陳述，如結(jié)論、主旨等，在引用的史料中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)史實與觀點的結(jié)合，這也在一定程度上體現(xiàn)了辯證唯物主義與歷史唯物主義的觀點。

在實際學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以運用分析、比較、綜合、歸納等方式，建立知識之間的聯(lián)系，如在學(xué)習(xí)英國、美國的政治制度中，可以發(fā)現(xiàn)不同的政治制度有不同的特點，而制度的產(chǎn)生也有一定的特殊性，主要是由生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系決定。又如在學(xué)習(xí)毛澤東思想時會涉及到社會意識和社會存在之間的關(guān)系。因此，在學(xué)習(xí)不同的歷史問題時，學(xué)生需要做到具體問題具體分析。同時在學(xué)習(xí)中，可以從概念方面入手，對歷史概念的掌握是學(xué)生進行思辨學(xué)習(xí)的重要條件，在多數(shù)情況下，歷史概念都比較抽象，是對人物、事件現(xiàn)象等在本質(zhì)上的反映，如鴉片戰(zhàn)爭、太平天國運動、甲午中日戰(zhàn)爭、抗日戰(zhàn)爭，掌握這一部分知識的概念，能夠使學(xué)生更深入地了解歷史發(fā)展的本質(zhì)[5]。如在解釋鴉片戰(zhàn)爭這一概念時，就需要從清朝的閉關(guān)鎖國制度講起，在閉關(guān)鎖國制度的影響下，清朝的發(fā)展速度逐漸衰退，被西方國家碾壓。對概念性問題的理解能夠促進學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與吸收。運用思辨教學(xué)的主要優(yōu)點是學(xué)生在有學(xué)習(xí)欲望的基礎(chǔ)上，主動學(xué)習(xí)教師想要講授的內(nèi)容，而在思辨的影響下，也能加強學(xué)生對知識的理解與記憶。

四、注重對學(xué)生的鼓勵

在運用思辨型課堂教學(xué)時，教師應(yīng)該注重對學(xué)生的鼓勵，盡量為學(xué)生提供展示自己的平臺，在對思辨問題進行評價時，可以先運用學(xué)生互評的方式，這在一定程度上體現(xiàn)了教學(xué)的民主性，然后再運用師生互評的方式，使學(xué)生能夠在相對愉悅的氛圍中實現(xiàn)思維的碰撞，在鼓勵的同時，教師需要對學(xué)生進行適當?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生在回答問題時收獲一種成功的喜悅，讓學(xué)生認識到，即使出現(xiàn)了不會的問題也屬于正?，F(xiàn)象，使學(xué)生在思辨課堂中能夠更好地明辨是非，為創(chuàng)新思維的發(fā)展創(chuàng)造良好條件。

五、結(jié)束語

總之，在思辨型課堂中，教師應(yīng)注重對學(xué)生的引導(dǎo)，使學(xué)生在課堂中能夠提出問題、探究問題并解決問題。還要加強對學(xué)生的關(guān)注，了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，促進學(xué)生形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]吳曉迪.高中歷史教學(xué)中審辯性思維的培養(yǎng)策略探究[J].天津教育（下半月），2018（3）.

[2]王立新.小議辯論在歷史教學(xué)中的運用[J].速讀（下旬），2014（3）.

[3]孫向紅.項目引領(lǐng)，建構(gòu)歷史張力課堂[J].教育（周刊），2015（11）.

[4]黃俊.情思型歷史課堂教學(xué)實踐與思考——以《溝通中外文明的“絲綢之路”》為例[J].考試周刊，2018（65）.

[5]黃天慶.議題與實證：指向歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培育的教學(xué)探索——以人教版《一代雄獅拿破侖》為例[J].歷史教學(xué)，2018（11）.