“無”中生“有”，精彩補(bǔ)白

摘要：“補(bǔ)白”是語文教學(xué)的一種藝術(shù)。小學(xué)語文教學(xué)中更需要教師巧妙運(yùn)用“補(bǔ)白”手段給孩子們思維、想象帶來無限空間，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛力，拓展文章豐富內(nèi)涵，讓學(xué)生噴發(fā)出想象的無限潛能，實(shí)現(xiàn)以情生情，以思引思的課堂教學(xué)境界，讓孩子們感受學(xué)習(xí)語文的快樂，提升語文素養(yǎng)，增強(qiáng)小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)效。

關(guān)鍵詞：關(guān)鍵字詞；標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；插圖；情境；結(jié)尾；補(bǔ)白策略等

【正文】

小學(xué)語文教材中，作者由于表情達(dá)意的需要，在進(jìn)行布局謀篇、遣詞造句時(shí)，會(huì)有意的在字里行間或文章的結(jié)尾處留下許多有發(fā)揮想象余地的情節(jié)、情感或思維的空間，讓讀者自己去體會(huì)和想象。這些空間，我們稱之為“藝術(shù)的空白”。它能夠激發(fā)讀者的想象，激活讀者的思維，從而建立起讀者與作者溝通的橋梁，使讀者對(duì)作品的意義達(dá)到個(gè)性化的理解。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師若能引領(lǐng)學(xué)生深入文本，抓住課文中的一個(gè)個(gè)空白，激發(fā)想象，巧妙填補(bǔ)，課堂定會(huì)動(dòng)靜相生，張弛有度，精彩紛呈。通過多年的教學(xué)語文實(shí)踐，我就小學(xué)語文教學(xué)如何“補(bǔ)白”談點(diǎn)自己的初淺認(rèn)識(shí)。

1、利用文中關(guān)鍵字詞“補(bǔ)白”，引發(fā)情感共鳴。

小學(xué)語文教材中的一篇篇課文都因“情”而作，字字句句都滲透著作者的情。課文中有許多具有很強(qiáng)表現(xiàn)力和概括力詞語，我們通常稱之為“關(guān)鍵詞”，關(guān)鍵詞在文中一般都能起到反映文章主題、概括主要內(nèi)容、折射文章思路的作用。關(guān)鍵詞更是教師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)、講授文章的關(guān)鍵，如果教師在教學(xué)中能抓住關(guān)鍵詞讓學(xué)生補(bǔ)白，讓學(xué)生于不知不覺中體驗(yàn)到作者遣詞造句的精妙和達(dá)到深刻理解文本內(nèi)容的目的。

如我們在教學(xué)人教版六年級(jí)課文《草蟲的村落》一文第四自然段中“它們意味深長地對(duì)視良久，然后一起歡悅地走回洞穴里去”，“蜥蜴面前圍攏了一群黑甲蟲，對(duì)這龐然大物投以好奇的目光，它們友好地交流著，好像攀談得很投機(jī)似的”，引導(dǎo)學(xué)生抓住“意味深長、投機(jī)”等詞進(jìn)一步思考交流，大膽想象，訓(xùn)練表達(dá)，從而進(jìn)一步感受到草蟲的村落當(dāng)中蘊(yùn)含的親情、和諧，也體會(huì)到作者對(duì)大自然對(duì)生命的熱愛。

2、利用文中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)補(bǔ)白，感悟文本未盡韻味

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是書面語言的重要組成部分，它與文字粘連配合，成為文章不可缺少的細(xì)胞。很多課文的作者往往于文章的精妙之處使用省略號(hào)，給讀者留下無限的想象空間。這就需要我們小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中善于抓住標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，充分體會(huì)文章的未盡之意，感受標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的精妙用途和作者表達(dá)手法的巧妙，在“無”中感受到極為豐富的“有”。同樣，我們在執(zhí)教《草蟲的村落》一課時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生充分讀悟課文理解作者情感的基礎(chǔ)上，抓住課文第九自然段中的省略號(hào)，啟發(fā)學(xué)生思考：“我”還會(huì)看見些什么？培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，進(jìn)行了語言訓(xùn)練，也能與作者產(chǎn)生共鳴，從而進(jìn)一步感受作者熱愛自然、熱愛生靈的情懷，同時(shí)也為學(xué)生完成課后小練筆乃至為本單元習(xí)作訓(xùn)練打下基礎(chǔ)，做一個(gè)鋪墊。

3、抓住文本插圖補(bǔ)白，提升閱讀理解能力

小學(xué)語文教材有時(shí)為了降低學(xué)生理解難度和吸引學(xué)生注意力，往往會(huì)給大部分課文配上色彩豐富的、與教材內(nèi)容聯(lián)系緊密的插圖，通過插圖幫助學(xué)生理解文章的主要內(nèi)容。對(duì)于這樣的課文，我們在教學(xué)時(shí)就可以充分利用文本插圖將課文中的主要情節(jié)表現(xiàn)出來，幫助學(xué)生通過觀察插圖，感悟文本內(nèi)容，教師再輔之以巧妙補(bǔ)白，通過補(bǔ)白培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、語言表達(dá)能力，在補(bǔ)白過程中進(jìn)入課文情境，理解文本內(nèi)容，體會(huì)文本內(nèi)容。提升語文學(xué)習(xí)興趣。如五年級(jí)上冊第五課古詩詞三首中的《秋思》，為了讓學(xué)生體會(huì)詩人對(duì)家鄉(xiāng)親人的深切思念，可先借助書中插圖讓學(xué)生說說秋風(fēng)帶來的景色變化，在觀察張籍寄家書時(shí)的動(dòng)作，想象他的心理活動(dòng)，最后借助插圖改寫古詩。既使學(xué)生深刻體會(huì)詩人思鄉(xiāng)之情，又進(jìn)行了想象和語言訓(xùn)練。

4、創(chuàng)設(shè)情境補(bǔ)白，升華情感體驗(yàn)

學(xué)生在閱讀文章時(shí)，因?yàn)樯罱?jīng)驗(yàn)有限，有時(shí)很難融入到文章所表達(dá)的意境中，從而導(dǎo)致學(xué)生很難理解作者寫作的目的。因此在教學(xué)中，教師有必要利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，對(duì)文章中的空白處進(jìn)行補(bǔ)白，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化解讀文本，升華情感體驗(yàn)。如教學(xué)《詹天佑》一課時(shí)，在學(xué)習(xí)“勘測線路”這一段時(shí)，讀到“白天，他攀山越嶺，勘測線路，晚上，他就在油燈下繪圖計(jì)算”以“你仿佛看到了什么？”啟發(fā)學(xué)生想象思考交流，從而對(duì)詹天佑對(duì)工作一絲不茍高度負(fù)責(zé)的精神和為國爭光的愛國情懷有了更真切的感受。

5、抓住文章結(jié)尾補(bǔ)白，讓文本內(nèi)容更加豐富

很多文章，特別是許多敘事性課文在結(jié)尾處往往戛然而止，給我們留下了許多想象的空間，學(xué)生讀完以后意猶未盡，在好奇心的驅(qū)使下，他們總想探尋事情的進(jìn)一步發(fā)展。閱讀教學(xué)中不妨讓學(xué)生沿著原文的思路或是教師根據(jù)課文創(chuàng)設(shè)新的情境讓學(xué)生繼續(xù)寫下去，讓文本的空白得到填充，給課文畫上一個(gè)更為圓滿的句號(hào)。如教學(xué)人教版五年級(jí)下冊第16課《橋》一課的文末，抓住“她來祭奠兩個(gè)人。她丈夫和她兒子”引導(dǎo)學(xué)生想象補(bǔ)白“淚眼朦朧之中，她看見了（ ），卻看不見（ ）；她聽見了（ ），卻聽不見（ ）”從而更深刻地體會(huì)到老漢忠于職守、舍己為人的高尚品質(zhì)，同時(shí)也進(jìn)行了思維和語言的訓(xùn)練。

總之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，我們應(yīng)抓住基本教學(xué)環(huán)節(jié)，巧妙引導(dǎo)學(xué)生在自讀自悟的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有效補(bǔ)白、拓展、想象，挖掘其潛在的信息，擴(kuò)充其豐富的內(nèi)涵，讓學(xué)生在頭腦中浮現(xiàn)具體而生動(dòng)的情境，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)文本的補(bǔ)白拓展中去實(shí)踐、去體驗(yàn)、去想象、去探究、去表達(dá)……水到渠成的讓學(xué)生在補(bǔ)白拓展中感悟文本內(nèi)在的情感，豐富和完善學(xué)生的精神境界，實(shí)現(xiàn)“語言”和“精神”的同構(gòu)共生，“訓(xùn)練”和“感悟”的比翼雙飛，這才是語文教學(xué)的最高境界。

參考文獻(xiàn)：

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[3]《想象補(bǔ)白，讓語文課精彩紛呈》

[4]《淺談小學(xué)語文教學(xué)中的課文“留白”與教學(xué)“補(bǔ)白”》

[5]《“無”中生“有”，于“補(bǔ)白”處見精彩》

[6]《小學(xué)教學(xué)研究》2009（10）：6-7 李玉芹

作者簡介：張娥，女，籍貫：陜西漢中，民族：漢族，出生年月：1976.7，學(xué)歷：本科，職稱：一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語文。