妙“聯(lián)”巧思學(xué)語言

王云琴

新一輪的課程改革要求我們?nèi)鎳@著核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生，使之成為一個(gè)具備能夠適應(yīng)終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的必備品德和關(guān)鍵能力的完整的人。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是深化課程改革，也是落實(shí)立德樹人目標(biāo)的關(guān)鍵因素。語文課堂實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要實(shí)施途徑，我們不僅要通過語文課堂對(duì)孩子進(jìn)行語文知識(shí)教學(xué)、語文技能訓(xùn)練訓(xùn)練更要通過課堂實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新，使之具備一個(gè)時(shí)代、一個(gè)社會(huì)所需要的知識(shí)、能力和態(tài)度。而思維的培養(yǎng)正是核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，不少學(xué)者把思維培養(yǎng)放到了教育的核心地位，如錢學(xué)森提出，教育最終的機(jī)理在于思維過程的訓(xùn)練。邁克爾·桑德爾提出，學(xué)習(xí)的本質(zhì)，不在于記住哪些知識(shí)，而在于它觸發(fā)了你的思考。下面我就以部編版小學(xué)語文教材第三冊第5課《玲玲的畫》教學(xué)為例，談?wù)勗谡Z文課堂中如何關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力的訓(xùn)練，引導(dǎo)孩子妙“聯(lián)”巧思學(xué)語言，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的過程中提升語文綜合素養(yǎng)。

一、聯(lián)系前后內(nèi)容，提取文本信息

杜威在其名著《我們?nèi)绾嗡季S》一書中寫道：“智育的全部和唯一目的就是要養(yǎng)成細(xì)心、警覺和透徹的思維習(xí)慣。思維習(xí)慣的培養(yǎng)是后天形成的，是習(xí)得、悟得的過程，它不是一蹴而就、一次完成的，是多次培養(yǎng)、反復(fù)訓(xùn)練的結(jié)果。在本課的教學(xué)中我就多次給學(xué)生明確的導(dǎo)向，使學(xué)生明晰學(xué)習(xí)方向，采用比較大的問題來引導(dǎo)學(xué)生，通過閱讀課文，聯(lián)系文章的前后內(nèi)容，并從中提取所需的文本信息。如上課伊始，老師就出示玲玲畫的畫，

師：通過這幅畫還讓玲玲明白了一個(gè)深刻的道理，我們趕緊打開課本，讀一讀課文，找出這個(gè)道理，并且把相關(guān)的句子用橫線劃出來。

生匯報(bào)：只要肯動(dòng)腦筋，壞事也能變成好事。

師：這個(gè)句子中還藏著一對(duì)反義詞你發(fā)現(xiàn)了嗎？

生：“好事”和“壞事”

師：大家再一次認(rèn)真讀讀課文，找找看，文中的壞事和好事分別指的是什么？并用自己喜歡的符號(hào)給相關(guān)的句子做上記號(hào)。

在教學(xué)“壞事”部分時(shí)為了進(jìn)一步提升孩子的縱向聯(lián)系思維能力，我讓孩子通過聯(lián)系這句話的前后內(nèi)容，理解句子中的“這個(gè)時(shí)候”指的是什么時(shí)候？

師：孩子們再細(xì)細(xì)地讀一讀課文的1—3自然段，想一想“這個(gè)時(shí)候”指的是什么時(shí)候？

生1：這個(gè)時(shí)候是指：玲玲在收拾畫筆的時(shí)候。

生2：這個(gè)時(shí)候是指時(shí)間不早了的時(shí)候。

生3：這個(gè)時(shí)候是指爸爸一再催她睡覺的時(shí)候。

生4：這個(gè)時(shí)候是指玲玲正得意地欣賞自己畫的時(shí)候。

在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我一次又一次的讓孩子進(jìn)入文本，與文本對(duì)話交流，通過一次又一次的讀文，拋出一個(gè)又一個(gè)問題，讓孩子學(xué)會(huì)聯(lián)系前后的相關(guān)內(nèi)容并從文本中提取相關(guān)信息，從而更深入地理解文本，體會(huì)語境，加深感悟。這樣通過閱讀感悟促進(jìn)思維理解，思維理解升華閱讀感悟，不僅學(xué)到了語用知識(shí)，更得到了思維鍛煉。

二、聯(lián)想已有體驗(yàn)，感悟人物情感

思維是核心素養(yǎng)的重要部分，思維能力培養(yǎng)主要變現(xiàn)為：能在閱讀表達(dá)等言語活動(dòng)中，主動(dòng)思考，運(yùn)用聯(lián)想與想象，初步認(rèn)識(shí)語言和文學(xué)形象，形成對(duì)客觀事物的初步認(rèn)識(shí)，具有初步的批判意識(shí)。《玲玲的畫》這篇課文內(nèi)容貼近兒童生活，文章以玲玲的三次情緒變化為情感主線，容易引起孩子的共鳴。故事從玲玲得意地端詳著自己畫的《我家的一角》，到不小心把畫弄臟時(shí)傷心地哭了，再到后來在爸爸的啟發(fā)下，在弄臟的地方畫了一只小花狗，讓畫看起來更好了，玲玲滿意得笑了。這些場景和情緒都是來自孩子的生活，是他們的日常都有所體驗(yàn)的。因此，我在教學(xué)這幾個(gè)句子時(shí)，盡量的引導(dǎo)孩子入情入境的去感悟人物的情感。努力在閱讀表達(dá)等語言活動(dòng)中，給學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)思考的機(jī)會(huì)，運(yùn)用聯(lián)系與想象學(xué)生已有的生活體驗(yàn)，感悟玲玲的情緒變化。

師：生活中你一定也有過類似的情況，如果你就是玲玲，“這時(shí)候”把畫弄臟了，你會(huì)怎么想？

生1：好不容易畫好的畫，現(xiàn)在卻弄臟了，我感到很難過

生2：時(shí)間已經(jīng)很晚了，再畫一張也來不及，我感到很著急。

生3：我對(duì)這幅畫感到十分滿意，現(xiàn)在卻變成這樣了，我感到很失落。

師：那這時(shí)候的玲玲會(huì)怎么說這句話呢？想象一下這樣的心情讀一讀玲玲說的話吧。

在指導(dǎo)學(xué)生理解體會(huì)玲玲“得意“和”滿意“這兩個(gè)部分時(shí)老師也是用同樣的方法。讓孩子化身為玲玲，聯(lián)想自己平時(shí)在生活中得意、傷心、滿意時(shí)的情緒狀態(tài)，進(jìn)而移情感悟，再把自己的感悟理解通過朗讀表達(dá)出來。接著在品味、思索爸爸簡短的話語中所蘊(yùn)含的深刻道理后，我又引導(dǎo)孩子把這些道理和生活經(jīng)歷聯(lián)接起來，真正的做到理論聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)際生活中用自己的創(chuàng)新思維去解決問題。我首先拋出自己的一個(gè)經(jīng)歷請孩子們開動(dòng)腦筋幫老師想辦法解決。

師：老師昨天穿了一條牛仔褲不小心被釘子鉤破了一個(gè)洞，你們能幫我想想辦法嗎？

生1：牛仔褲本來就是有洞的，你可以把那個(gè)洞剪得更好看一些。褲子會(huì)更漂亮。

生2：可以找一個(gè)自己喜歡的圖，然后把它縫在碰洞的地方。

順利幫助老師解決了問題后，孩子的創(chuàng)新情緒一下子被調(diào)動(dòng)起來了，各個(gè)躍躍欲試。我趁熱打鐵，再進(jìn)一步讓學(xué)生聯(lián)想自己的已有經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勁c這個(gè)道理相關(guān)的經(jīng)歷。

師：請大家聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷想一想，在你們的學(xué)習(xí)和生活中有過有類似的通過動(dòng)腦筋想辦法，把壞事變成好事的事情嗎？

生1：有一次，我把爸爸心愛的茶壺給打碎了，媽媽拿著破了的茶壺說：“這么漂亮的茶壺，打碎了這可惜?！蔽铱纯搓柵_(tái)上的多肉植物，靈機(jī)一動(dòng)，用它當(dāng)花盆不是很好嗎？

生2：太好了，他的這個(gè)辦法，讓我想到，我把儲(chǔ)錢罐打破取出錢后，也可以把它用來當(dāng)花盆，這樣我就不要心疼為了取出錢而打破可愛的“小豬”了。

孩子們通過聯(lián)想自己的生活經(jīng)驗(yàn)，紛紛各抒己見，有的用曾經(jīng)的生活事例來印證這個(gè)道理，有的受到啟發(fā)，想辦法解決生活中的難題，相信通過這個(gè)節(jié)課，遇事動(dòng)腦，創(chuàng)新思維的種子已經(jīng)開始在孩子們的心里扎根生長了。

三、聯(lián)結(jié)關(guān)鍵詞語，復(fù)述故事內(nèi)容

錢學(xué)森提出，教育最終的機(jī)理在于思維過程的訓(xùn)練。語文教學(xué)除了要提高學(xué)生的閱讀理解能力，掌握閱讀方法外還承擔(dān)著發(fā)展學(xué)生語言培養(yǎng)學(xué)生思維的任務(wù)。整個(gè)小學(xué)階段學(xué)生處于語言發(fā)展的關(guān)鍵期，通過課文閱讀擴(kuò)大學(xué)生的語言積累，進(jìn)行口頭和書面的語言表達(dá)訓(xùn)練應(yīng)該貫穿于小學(xué)閱讀教學(xué)的重要任務(wù)，而復(fù)述是積累詞匯，發(fā)展口頭語言的有效途徑，從而為今后的書面寫作奠定良好基礎(chǔ)。通過聯(lián)結(jié)故事的關(guān)鍵詞語，從整體上梳理故事的脈絡(luò)可以幫助孩子學(xué)會(huì)更有條理的表達(dá)，能有效培養(yǎng)學(xué)生因此，在學(xué)完課文之后，我讓學(xué)生抓住表現(xiàn)玲玲情緒變化的“得意、傷心、滿意“這三個(gè)關(guān)鍵詞，從整體上把握了故事的框架和脈絡(luò)，講一講這個(gè)故事。教學(xué)中我先通過三幅圖引導(dǎo)孩子在課文中提煉出這三個(gè)詞，再回憶玲玲為什么會(huì)有這樣的變化？讓學(xué)生找到玲玲情緒變化的原因，最后通過聯(lián)合這這幾個(gè)關(guān)鍵詞試著把這些原因連起來講一講，這樣就能緊抓課文的這條情緒脈絡(luò)，有條不紊地復(fù)述這個(gè)故事的主要內(nèi)容了。本科教學(xué)中老師秉著發(fā)展學(xué)生語言的強(qiáng)烈意識(shí)，努力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)課文語言輸入和輸出的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)展思維提高表達(dá)能力，學(xué)會(huì)聯(lián)結(jié)關(guān)鍵詞語的表達(dá)策略，提高復(fù)述故事的表達(dá)質(zhì)量。

叔本華認(rèn)為，盡管有時(shí)候我們可以在一本書里輕而易舉地找到自己幾經(jīng)艱辛、緩慢的思考和組合才得以發(fā)現(xiàn)的某一見解或某一真理，但是，經(jīng)過自己的思維所獲得的見解或真理卻價(jià)值百倍。思維的發(fā)展和語言的發(fā)展是相輔相成的，語文課堂上教師應(yīng)著力在語言的理解和運(yùn)用過程中，以語用能力為基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。通過教學(xué)《玲玲的畫》，我努力摸索踐行著以“人”為中心，在推進(jìn)“聽”“說|”“讀”“寫”等語言能力訓(xùn)練的同時(shí)，運(yùn)用各種方法，培養(yǎng)學(xué)生擁有妙“聯(lián)”巧思的思維能力來學(xué)習(xí)語言，做到即提高學(xué)生的語言能力，又發(fā)展學(xué)生的思維能力，從而更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。