簡(jiǎn)析師生溝通在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)策略

邵悅誠

摘要：語文學(xué)科在小學(xué)課程教學(xué)中，屬于一門必修的基礎(chǔ)性學(xué)科。小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)對(duì)于學(xué)生的文字組織與語言表達(dá)等方面的能力的提升，都有著非常積極的作用。除了在課堂中進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的傳授以外，還需要注重師生溝通這一因素在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的作用。在明確現(xiàn)階段實(shí)際的小學(xué)語文課堂教學(xué)中的現(xiàn)狀的前提下，結(jié)合具體的策略進(jìn)行相關(guān)問題的解決。

關(guān)鍵詞：師生溝通；小學(xué)語文課堂；現(xiàn)狀與策略

引言：

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，往往不會(huì)忽略其中的知識(shí)傳授的教學(xué)工作，但也在一定程度上淡化了為學(xué)生進(jìn)行解惑的相關(guān)工作。解惑不僅僅是指對(duì)學(xué)生的作業(yè)不懂之處進(jìn)行解答，而是需要加上實(shí)際的師生溝通?！缎抡n標(biāo)》中也對(duì)師生之間的溝通進(jìn)行了相關(guān)內(nèi)容的提要，其中認(rèn)為實(shí)際的教學(xué)工作就是建立在師生的溝通與交流的基礎(chǔ)上才能夠進(jìn)行的。加強(qiáng)師生之間的溝通，十分有利于課堂教學(xué)工作的進(jìn)行，對(duì)于課堂教學(xué)效率也有著十分積極的作用。

一、師生溝通在小學(xué)語文課堂中的現(xiàn)狀分析

（一）不公平待遇的存在

雖然教育改革的腳步一直沒有停，但是還是有許多的教師，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)依舊使用陳舊的課堂教學(xué)模式。還是存在教師在進(jìn)行教室排座位時(shí)，是依照學(xué)生的成績(jī)來排序的，教師將成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生座位安排到靠前座位，而成績(jī)相對(duì)差的學(xué)生則是安排到靠后座位。雖說這種排座位方式，對(duì)學(xué)生有一定的激勵(lì)作用，但也導(dǎo)致了師生溝通的局限性。新課改中重視全體學(xué)生參與到課堂教學(xué)之中，對(duì)于師生溝通也有了新的要求。這種情況下，教師在課堂進(jìn)行師生交流時(shí)，往往會(huì)重視與前排同學(xué)的溝通，而后排的同學(xué)則會(huì)被忽略。在后排座位的學(xué)生提出自己觀點(diǎn)時(shí)，教師也不能夠進(jìn)行考慮和采納。這種情況也極大地打擊了坐在后排座位同學(xué)的學(xué)習(xí)自信心，導(dǎo)致其對(duì)學(xué)習(xí)的熱情與興趣下降。

（二）教師為主，學(xué)生為輔

傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)模式，往往以教師的傳授知識(shí)作為主要部分，學(xué)生對(duì)課堂的知識(shí)進(jìn)行吸收，但是往往缺乏了主動(dòng)應(yīng)用的能力。有些教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，將課堂教學(xué)當(dāng)成是一項(xiàng)任務(wù)來完成，單純注重于傳授書本中的知識(shí)，而忽略師生的溝通環(huán)節(jié)。比如在進(jìn)行公共課的課堂教學(xué)時(shí)，由于對(duì)學(xué)科考察上的偏見，無論是教師還是學(xué)生都對(duì)其不太重視。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，就會(huì)只顧機(jī)械化地進(jìn)行書本知識(shí)的講課，自然也就缺少了師生溝通環(huán)節(jié)。教師的這種錯(cuò)誤課堂教學(xué)引導(dǎo)，對(duì)缺乏直覺性與主動(dòng)性的小學(xué)生來說，是十分消極的，對(duì)于小學(xué)生的課堂積極性也進(jìn)行了抑制。

（三）課堂氣氛過于沉悶

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，固化了教師教課學(xué)生聽講的形式，也導(dǎo)致了課堂氣氛十分沉悶。在沉悶的課堂氣氛下，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問的發(fā)起，學(xué)生也往往對(duì)其不能夠提起太大的積極性，在學(xué)生方面對(duì)于師生溝通態(tài)度也進(jìn)一步消極。就算教師在課堂教學(xué)的投入工作做得很完善，但是沉悶的課堂氣氛會(huì)讓其大打折扣，對(duì)于學(xué)生的積極性有著非常大的抑制作用。學(xué)生只進(jìn)行單純的知識(shí)接受，缺少了后續(xù)的自主思考與創(chuàng)新。

二、應(yīng)對(duì)策略

（一）進(jìn)行教學(xué)模式的轉(zhuǎn)化，師生互換角色

隨著新課改工作的深入，在課堂教學(xué)中，也更加鼓勵(lì)師生進(jìn)行必要的角色互換。讓學(xué)生上講臺(tái)進(jìn)行自己的知識(shí)講解與分享，然后教師作為學(xué)生坐在下面對(duì)其進(jìn)行必要的點(diǎn)評(píng)工作。比如：在學(xué)生上講臺(tái)進(jìn)行講述前，教師需要對(duì)其布置進(jìn)行書本新知識(shí)的預(yù)習(xí)與摘要作業(yè)。讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課本新知識(shí)的情況下，進(jìn)行課本課后問題的解決。在上課時(shí)，走上講臺(tái)進(jìn)行相關(guān)新知識(shí)的講述，教師坐在其座位上對(duì)其進(jìn)行提問，讓該學(xué)生進(jìn)行講解。在學(xué)生進(jìn)行相關(guān)問題的講解后，教師需要結(jié)合學(xué)生的講解進(jìn)行具體的點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生更好地去掌握相關(guān)知識(shí)。這種方式，在很大程度上增強(qiáng)了學(xué)生的膽量，在師生溝通的環(huán)節(jié)上學(xué)生也更加積極主動(dòng)。切實(shí)增強(qiáng)課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)，積極讓學(xué)生進(jìn)行問題的解答，并對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)與表揚(yáng)，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)自信心。

（二）生活上的朋友，課堂上的師者

師生溝通環(huán)節(jié)，不應(yīng)該局限在課堂教學(xué)之中。教師在新課改的環(huán)境下，不僅僅是要做課堂教學(xué)中的知識(shí)傳授者，還需要成為學(xué)生在生活上的朋友。無論是對(duì)學(xué)生在課堂教學(xué)中或者是在生活中所提出的問題，教師都應(yīng)該積極的對(duì)其進(jìn)行解答與指導(dǎo)。在很大程度上也讓師生關(guān)系更加的融洽，對(duì)于學(xué)生課后知識(shí)的查漏補(bǔ)缺也起到了積極作用，在一定程度上也增強(qiáng)了課堂的教學(xué)效率。

（三）采用正確溝通方式

好的溝通方式是師生溝通能夠更加融洽的基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生能夠更加積極地參與到課堂學(xué)習(xí)也有著積極作用。小學(xué)生的心智都未發(fā)育成熟，在學(xué)習(xí)方面的主動(dòng)意識(shí)并不強(qiáng)，在課堂中常常會(huì)因?yàn)橥饨缫蛩囟鴮?dǎo)致其注意力不集中。教師在進(jìn)行師生溝通時(shí)，需要更加注重親切感，讓學(xué)生能夠?qū)處煹臏贤ㄟM(jìn)行快速地接納。比如：在課堂教學(xué)中必不可少的提問環(huán)節(jié)中，教師請(qǐng)同學(xué)進(jìn)行問題的回答時(shí)，學(xué)生正確回答了問題，教師需要回以微笑與掌聲，表揚(yáng)該同學(xué)。學(xué)生錯(cuò)誤回答了問題，則是對(duì)其進(jìn)行必要的鼓勵(lì)。學(xué)生在教師的這種溝通方式下，對(duì)于教師也能夠消除差異感，將教師當(dāng)成是能夠進(jìn)行平等溝通交流的朋友。在進(jìn)行實(shí)際課堂教學(xué)時(shí)，對(duì)于較難的題目，需要進(jìn)行更多的師生溝通，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于難題解答方式的印象，增加學(xué)生的答題能力。

結(jié)語：

小學(xué)語文課堂教學(xué)中的師生溝通環(huán)節(jié)十分重要，無論是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與興趣方面，還是在學(xué)習(xí)的效率上都有著積極影響。教師應(yīng)該更加主動(dòng)地根據(jù)實(shí)際情況，采取相關(guān)策略，與學(xué)生進(jìn)行更加融洽的師生溝通。切實(shí)的提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的教學(xué)效率，更好地讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提升，整體提升教學(xué)質(zhì)量。

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