淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師如何引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展

陳亞軍

前蘇聯(lián)心理學(xué)家卡普捷列夫說：“自主性之所以重要，首先不是因?yàn)樗谏钪杏杏茫且驗(yàn)樗蟿?chuàng)造的自我發(fā)展。離開自主性，就不能獲得發(fā)展。

所謂主動學(xué)習(xí)是指在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)時表現(xiàn)的自覺性、積極性、獨(dú)立性，是從事學(xué)習(xí)活動的一種心理能動狀態(tài)。那么怎樣才能讓學(xué)生主動去學(xué)習(xí)呢？下面就怎樣讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)淺談一些自己的看法：

一、創(chuàng)設(shè)主動探索空間，增強(qiáng)學(xué)生參與意識。

課堂教學(xué)效率的優(yōu)質(zhì)、高效離不開學(xué)生的全程積極、有效的參與。教師要努力創(chuàng)造主動探索空間，讓學(xué)生有動腦思考、動手操作、動筆嘗試、動口表達(dá)的解決問題和提出問題的時間與空間，使其外部活動逐漸轉(zhuǎn)化為自身內(nèi)部的智力活動，從而獲取知識、發(fā)展智能，以更積極的姿態(tài)自主參與學(xué)習(xí)活動。課上不僅要讓學(xué)生明確一節(jié)課的總目標(biāo)，還應(yīng)該讓學(xué)生明確每個教學(xué)環(huán)節(jié)的具體目標(biāo)。一般在一節(jié)課的開始，亮出總的目標(biāo)，使學(xué)生有個總的“奔頭”，在教學(xué)過程中，較大教學(xué)環(huán)節(jié)的具體要求，也要通過過渡語或小黑板、幻燈等形式使學(xué)生明確。這樣把學(xué)生推到探究新知的“第一線”，讓他們自己動手、動口、動腦主動思考問題。

二、遵循學(xué)生發(fā)展原則，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展。

教學(xué)是一門藝術(shù)，任何拙劣的導(dǎo)學(xué)不僅不能啟發(fā)學(xué)生的思路，反而會使學(xué)生的思維僵化?；顒訂蔚馁|(zhì)量無論多好，也需要教師在課堂上善于變教為導(dǎo)，在導(dǎo)學(xué)中盡可能遵循下面幾個原則，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

1.啟發(fā)性原則

啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識和提高分析問題和解決問題的能力。第一、問題設(shè)計(jì)的啟發(fā)性原則?；顒訂巫鳛閷?dǎo)學(xué)的載體，主要是通過問題來體現(xiàn)“導(dǎo)”，問題的設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣教材，既從整體上體現(xiàn)教材的知識結(jié)構(gòu)，又使知識簡單化和系統(tǒng)化，重點(diǎn)突出且難點(diǎn)分散，便于啟發(fā)學(xué)生主動地進(jìn)行思維。第二、把握導(dǎo)學(xué)的誘導(dǎo)時機(jī)?！安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)”的原則恰如其分點(diǎn)明了學(xué)生學(xué)習(xí)需要啟導(dǎo)的最佳時機(jī)。學(xué)生渴望啟發(fā)的時刻往往是討論熱烈、對問題似懂非懂的時候，教師要敏銳地捕捉這種時刻，并給予恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。 例如，在教學(xué)省略“萬”后面的尾數(shù)時，我并沒有依照書本直接地教授方法，而是分三個層次。第一，自學(xué)理解；第二嘗試感悟；第三設(shè)計(jì)微妙題。在嘗試感悟中，我先出示“43200”，學(xué)生從省略尾數(shù)的角度順利地寫成“40000”，我鼓勵性地說：“大家真行，不教也會?！薄跋旅嬲堊觥?5130’”，這時學(xué)生出現(xiàn)不同答案，究其原因，是有些學(xué)生忽視了“四舍五入”法，原因是自學(xué)時沒有扎根，經(jīng)一提醒，學(xué)生心中有些懊悔。我說“數(shù)學(xué)原來并不難，只是沒有注意，下面再看‘458072’”，學(xué)生中又出現(xiàn)了問題。有的學(xué)生在省略“某一位”上未能注意，依照上題的思維定勢了寫成“500000”，經(jīng)過討論，又明確了要認(rèn)準(zhǔn)需要確認(rèn)的數(shù)位。對的同學(xué)很自信，不對的同學(xué)又很懊悔。我看時機(jī)成熟。就說：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不難，只是微妙之處要拎得清，其實(shí)還有許多微妙之處，請同學(xué)們自己‘設(shè)計(jì)’，看誰的設(shè)計(jì)能難倒別人?！睂W(xué)生個個高興，要想創(chuàng)造出一個“微妙”題來難倒別人……

2. 針對性原則

不同群體的學(xué)生學(xué)習(xí)能力和水平參差不齊，因此，活動單應(yīng)針對不同層次的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生各自的知識和表現(xiàn)水平之間的“最近發(fā)展區(qū)”來進(jìn)行分層誘導(dǎo)。對能力較強(qiáng)的學(xué)生導(dǎo)學(xué)時，僅僅點(diǎn)撥關(guān)鍵之處即可，問題設(shè)計(jì)的難度要稍大；對基礎(chǔ)、能力都較差的學(xué)生，講解要通俗易懂，問題設(shè)計(jì)的難度要稍低?；顒訂沃械牟糠秩蝿?wù)可設(shè)置成開放性試題或幾組難易不同的練習(xí)題，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況自由選做，從而使優(yōu)秀生感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵，學(xué)困生也能嘗到成功的喜悅。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)面向全體學(xué)生，對所有的學(xué)生應(yīng)一視同仁，切忌諷刺、挖苦差生，為所有的學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個施展自己才能的舞臺。

3.靈活性原則

長時間單一的引導(dǎo)方式會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣，因此，導(dǎo)學(xué)要具有靈活性和多樣性。這就要求教師不能僅僅局限于已設(shè)計(jì)好的活動單，因?yàn)樵俸玫幕顒訂我膊荒馨颜n堂上的所有情景都設(shè)計(jì)到。所以，教師在教學(xué)過程中要靈活地導(dǎo)而不受活動單的束縛，依據(jù)課堂情形，及時搜集學(xué)生自學(xué)、討論的信息，對內(nèi)容隨時調(diào)整。譬如：對于活動單上簡單易懂的問題，教師在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上組織學(xué)生討論解決，而對于學(xué)生在討論中不能解決的共性問題，教師則通過引導(dǎo)個體發(fā)言、同位商討、小組討論、同學(xué)辯論等多維互動形式準(zhǔn)確地捕捉重難點(diǎn)，進(jìn)行畫龍點(diǎn)睛的講解，切忌面面俱到。

三、讓學(xué)生親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，促學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

學(xué)生要發(fā)展，就必須體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程，而獲得體驗(yàn)的最好方法就是親身參與。心理學(xué)告訴我們：一個人只要體驗(yàn)一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。低年級的學(xué)生通常要將他們?nèi)粘Ｉ畹脑S多活動規(guī)范化、系統(tǒng)化，并在其間得到經(jīng)驗(yàn)，通過已有經(jīng)驗(yàn)去感知新事物。正是通過已有“經(jīng)驗(yàn)”，學(xué)生才能經(jīng)歷知識從具體到逐步抽象的過程，從而獲取知識，得到新的經(jīng)驗(yàn)。在這節(jié)課中老師可以讓學(xué)生親自動手去摸鐘面，感受時針與分針。利用兒童愛玩，好表現(xiàn)的心理特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)造動手實(shí)踐、積極思考、大膽表現(xiàn)的機(jī)會，如：8時電子表會怎樣顯示？照著撥出黑板上的時刻3時，自己獨(dú)立撥出6時，探究整時刻鐘面的特點(diǎn)等等一系列活動，調(diào)動全體學(xué)生的主體意識，在學(xué)生親身體驗(yàn)的過程中，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中要優(yōu)化師生的共同行為，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動參與的機(jī)會，提供主動發(fā)展的空間，引導(dǎo)學(xué)生的主動參與，從而落實(shí)學(xué)生的主題地位，促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展，讓學(xué)生在自主的空間內(nèi)獲取新知，起到事半功倍的教學(xué)效果。