移情教學(xué)

胡慧霞

摘 要：在基礎(chǔ)教育階段，語文屬于最為重要的學(xué)科之一，尤其是小學(xué)語文教學(xué)對于小學(xué)生今后的成長發(fā)展而言起到關(guān)鍵性的影響作用，所以唯有不斷提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，才能促進(jìn)學(xué)生語文知識(shí)的積累以及綜合素質(zhì)的提升。其中，豐富的情感在語文教學(xué)中有著良好體現(xiàn)，教師應(yīng)當(dāng)重視如何從情感方面去打動(dòng)學(xué)生，使其對教學(xué)內(nèi)容有更深的感悟與理解，鑒于此文章將結(jié)合筆者工作實(shí)踐，對如何利用移情教學(xué)方法去提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量展開途徑分析。

關(guān)鍵詞：移情教學(xué);小學(xué)語文;教學(xué)質(zhì)量;有效途徑

小學(xué)語文作為培養(yǎng)學(xué)生綜合能力與素養(yǎng)的關(guān)鍵學(xué)科，從踏足校門開始便已接觸，然而從實(shí)際教學(xué)效果來看，小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量并未達(dá)到預(yù)期，許多小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)內(nèi)容并沒有表現(xiàn)出興趣，也未掌握正確的語文學(xué)習(xí)方法，在課堂教學(xué)中對于教師所講內(nèi)容注意力分散，這些都是當(dāng)前小學(xué)語文教師面臨的困擾[1]。所以，作為小學(xué)語文教師，需要充分結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展與認(rèn)知特點(diǎn)，善于從情感層面去找尋小學(xué)生與語文教學(xué)之間的共鳴，通過移情教學(xué)方法去有效提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量，文章便針對于此展開深入分析。

1 情緒追憶，激發(fā)學(xué)生情感共鳴

所謂情緒追憶，也即是要求教師通過語言表達(dá)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)與提示，從而讓學(xué)生能夠回憶起自己在生活經(jīng)歷中所感受到的強(qiáng)烈情緒與情感體驗(yàn)，使其對產(chǎn)生情感體驗(yàn)當(dāng)時(shí)的事件經(jīng)過起因有所聯(lián)系，進(jìn)而強(qiáng)化自身情緒體驗(yàn)與某一特定情境間的聯(lián)系，如此一來小學(xué)生對于各類情感便能更好地進(jìn)行區(qū)分與辨別，比如高興、愉快、悲傷、難過、著急、忐忑、尷尬等等?；诖耍矠橐魄榻虒W(xué)的開展提供了必需的感性基礎(chǔ)。

比如，在講解《“精彩極了”與“糟糕透了”》這篇文章時(shí)，教師便可通過語言去引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的生活經(jīng)歷，想一想爸爸媽媽是否也曾像文章中表述的一樣對自己進(jìn)行教育，然后回憶當(dāng)時(shí)自己是怎樣的心理感受，與文章作者的感受是否相同。如此一來，教師通過情緒追憶的移情教學(xué)方法，能夠巧妙的將學(xué)生思維與文章表述相聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生情感共鳴與學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)質(zhì)量自然會(huì)得到提高。

2 言語喚醒，促使學(xué)生理解情感

言語喚醒也就是教師通過言語活動(dòng)（如講述、分析、提示等）去引導(dǎo)學(xué)生融入到文章所營造的情感氛圍當(dāng)中，促使其對于不同人、不同社會(huì)情境中的情感有所理解與感悟，從而提高學(xué)生對他人情感、他人觀點(diǎn)、他人角色的辨別能力，這也是培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)認(rèn)知理解力的有效途徑[2]。所以在這一過程當(dāng)中，教師需要高度重視教材中所蘊(yùn)含的情感內(nèi)涵，也需兼顧到小學(xué)生的認(rèn)知水平與情感理解能力，從中找到平衡點(diǎn)，同時(shí)對于教師自身而言還需保證過硬的言語水平與審美素養(yǎng)，唯有這些因素均具備，才能夠保證言語喚醒這一移情教學(xué)方法的實(shí)效性。

比如，在講解《秋思》這篇課文時(shí)，教師便可在課堂教學(xué)中利用多媒體設(shè)備向?qū)W生播放相關(guān)意境的動(dòng)畫，輔以精彩的朗誦作為背景音，使其在視聽的雙重刺激下去用心感受作者所表達(dá)的對故鄉(xiāng)、對親人的無比思念，進(jìn)而深化學(xué)生對作者情感的理解，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

3 情感換位，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)他人情感

情感換位也就是結(jié)合教師創(chuàng)設(shè)的情境或是文章營造的情感氛圍，讓學(xué)生展開角色扮演活動(dòng)，使其能夠站在他人的角度去體會(huì)特定情境中的情感，從而有效提高學(xué)生的角色進(jìn)入能力。通過情感轉(zhuǎn)換，能夠讓學(xué)生將自身理解的情緒與情感注意到相對應(yīng)的情境當(dāng)中，從而養(yǎng)成換位思考能力，更能夠設(shè)身處地為他人著想，能夠照顧到他人的情緒，進(jìn)而產(chǎn)生移情。在這一過程中，教師的言語提示同樣重要，不僅要保證表達(dá)生動(dòng)、形象、有感染力，而且還要能夠激發(fā)學(xué)生的想象。

比如，在講解《尺有所短，寸有所長》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師便可通過言語去引導(dǎo)學(xué)生嘗試換位思考，設(shè)想一下自己在現(xiàn)實(shí)生活中倘若遭遇了文章主人公同樣的事情，你會(huì)如何處理？如此一來，學(xué)生便會(huì)站在他人角度去思考這一問題，在情感換位之下不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與想象能力，也使其能夠懂得設(shè)身處地為他人著想，教學(xué)質(zhì)量同樣會(huì)有所提高。

4 角色扮演，激發(fā)學(xué)生情感表達(dá)

角色扮演與上述情感換位有著一定的相同點(diǎn)，但后者注重心理、想象層面，而角色扮演更注重實(shí)踐，同時(shí)也能起到活躍課堂氛圍的作用。教師在教學(xué)活動(dòng)中首先讓學(xué)生對文章或材料進(jìn)行深入理解，之后便可營造出針對性情境讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，通過對話、獨(dú)白以及肢體和面部動(dòng)作的表達(dá)去呈現(xiàn)文章內(nèi)涵。學(xué)生在扮演不同角色的過程中便能體驗(yàn)到不同的情感，使其對情感的識(shí)別、理解與評(píng)價(jià)能力得到加強(qiáng)，而教師對于學(xué)生角色扮演中的情感表達(dá)要多加鼓勵(lì)，對學(xué)生正確的情感反應(yīng)及時(shí)表示肯定[3]。此外，教師還需做好言語方面的引導(dǎo)，讓學(xué)生在角色扮演中能夠及時(shí)辨別各種情緒反應(yīng)，從而激發(fā)學(xué)生的情感表達(dá)欲望。

比如，在講解《晏子使楚》這篇文章時(shí)，教師便可讓學(xué)生對晏子、楚王等角色進(jìn)行扮演，可結(jié)合文章語言進(jìn)行適度改編，確保符合小學(xué)生的情感表達(dá)習(xí)慣，從而更好地體會(huì)人物內(nèi)心活動(dòng)，同時(shí)在雙方辯論時(shí)能夠有效提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。當(dāng)然，教師在學(xué)生角色扮演的過程中要做好引導(dǎo)，不得讓學(xué)生只是享受角色扮演的樂趣，要將重點(diǎn)放在語文知識(shí)學(xué)習(xí)及情感體驗(yàn)方面，如此才能提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，為了能夠讓學(xué)生將情感與語文學(xué)習(xí)相融，從而實(shí)現(xiàn)情感共鳴而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，教師則需要善于利用移情教學(xué)方法，掌握這一有效途徑，能夠確保小學(xué)語文教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。同時(shí)，在語文教學(xué)中向小學(xué)生傳達(dá)正向積極的情感，讓學(xué)生在潛移默化之下促使其身心健康發(fā)展，從而全面提升其綜合素養(yǎng)，這與當(dāng)前推崇的素質(zhì)教育也極為契合，有效推動(dòng)著我國教育事業(yè)的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1]劉建.巧用移情教學(xué)提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量[J].教育，2016（12）：00182-00182.

[2]莊紅艷.移情教學(xué)——提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的有效途徑[J].小學(xué)生（下旬刊），2018（1）：24-24.

[3]葉增蓮.基于移情教學(xué)的小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量提升對策[J].神州，2017（6）：123-123.

（作者單位：江西省上饒市上饒縣望仙鄉(xiāng)中心小學(xué)）