基于新高考的高中地理有效教學(xué)策略探究

張進雄

摘要：有效教學(xué)策略的實施，對于學(xué)生綜合素質(zhì)與綜合能力的雙向發(fā)展而言具有重要的意義?；谛赂呖嫉母咧械乩斫虒W(xué)，應(yīng)該是形式上的創(chuàng)新、內(nèi)容方面的補充、過程以及步驟的簡化，給予學(xué)生更多的體驗機會，后續(xù)活動計劃的實施才會變得越來越順利。地理教師必須找出新高考模式下有效教學(xué)的關(guān)鍵點，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促進他們學(xué)科成績的進步，認知水平的提升。讓學(xué)生切實感知了學(xué)習(xí)地理的重要作用，未來，他們可以創(chuàng)造出更加美好的明天，繼而揭開素質(zhì)教育的嶄新篇章。

關(guān)鍵詞：新高考；高中地理；有效教學(xué)；策略研究；分析

引言：時代教育創(chuàng)新步伐持續(xù)加快，使高考的形式、錄取的方式、科目及分值都有了很大改變，這就是我們所了解的“新高考”。高中地理課堂有效教學(xué)策略的實施，應(yīng)該按照新高考的基本要求，進行模塊化教學(xué)、多樣化授課，讓學(xué)生擁有進步的空間，活躍創(chuàng)新的思維，從而挑戰(zhàn)自我、完善自我、突破自我，真正成為一名高素質(zhì)、全能型的棟梁之才。教師教學(xué)方面體現(xiàn)出“新高考”的特色，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，有助于整體教學(xué)水平的增長。對此，筆者簡單闡述了幾點新的看法，希望能為其他教師提供一些可行性的建議。

一、及時更換組織形式，實現(xiàn)地理有效教學(xué)

新高考最大的亮點是取消了“文理科”，學(xué)生可以選擇性參與任何科目的考試，最終成績都會被計作高考成績。學(xué)生還可以根據(jù)自己的規(guī)劃、專業(yè)的興趣、特長的表現(xiàn)，進行學(xué)科知識的選擇性學(xué)習(xí)，從而養(yǎng)成端正的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的探究習(xí)慣，不用老師督促，也能優(yōu)質(zhì)完成階段性的成長任務(wù)。高中地理教師進行課堂的有效教學(xué)，不妨實行“走班制度”，豐富講課的形式，吸引學(xué)生全部注意力[1]。比如，將地理課程分為一般課程、預(yù)備課程、專業(yè)課程、重點課程等，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的實際情況進行學(xué)習(xí)，自主選擇研究方向，不斷突破思維局限。再如，將地理課程簡單的分為選修課和必修課，構(gòu)建一個能讓學(xué)生自主探究、獨立學(xué)習(xí)的教學(xué)體系，從而適應(yīng)“走班制度”，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。現(xiàn)如今，高中教育領(lǐng)域推行的“走班制度”分成了“行政班”和“教學(xué)班”。前者屬于基本的組織形式，根據(jù)學(xué)生的個體因素進行了教學(xué)模式重構(gòu)；后者傾向于教學(xué)任務(wù)、教學(xué)進度、教學(xué)管理同步落實，使學(xué)生能夠創(chuàng)造出不同的學(xué)習(xí)結(jié)果，無形中減輕了教師的教學(xué)負擔(dān)。全方位、多角度實行了“走班制度”，是對教學(xué)形式的一種豐富，新高考背景下高中地理教學(xué)工作得以正常推進，教學(xué)成效十分顯著。

二、提倡小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主體意識

基于新高考的高中地理有效教學(xué)，應(yīng)該提倡學(xué)生自主探究、合作交流、全面發(fā)展[2]。比如說平時上課時，多給學(xué)生集中學(xué)習(xí)的時間，而教師僅負責(zé)引導(dǎo)學(xué)生、監(jiān)督學(xué)生、點撥學(xué)生，讓學(xué)習(xí)的效果與眾不同，快速提高學(xué)生的綜合能力。再如，實行“責(zé)任制”，將學(xué)生按照能力分成幾個小組，共同推選小組長，再由小組長布置合作的任務(wù)。一個環(huán)節(jié)緊扣一個環(huán)節(jié)，學(xué)生們共同成長，集體進步，這是有效教學(xué)的價值體現(xiàn)，更是學(xué)生身心健康成長的強大助力?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”模式構(gòu)建完成以后，每個學(xué)生都有了自己的職責(zé)定位，他們按時完成作業(yè)，不斷提升自己，遠比教師一味灌輸指導(dǎo)的效果好得多。新高考后，高中地理教學(xué)的形式化問題得到了很好的解決，不論是課上提問還是課后作業(yè)，都能及時落在學(xué)生手中，課堂因此煥發(fā)活力，教學(xué)效率明顯提升。地理教師負責(zé)輔導(dǎo)后進生進步，中等生提高自己，優(yōu)等生挑戰(zhàn)未知，一些矛盾迎刃而解，達到了寓教于樂的目的。

三、提高教師專業(yè)能力，形成地理核心素養(yǎng)

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，是新高考改革的主力軍，教師教學(xué)能力的高低，影響著課堂互動的效果，也決定著學(xué)生的人才價值。在素質(zhì)教育理念與創(chuàng)新教學(xué)元素有機融合的背景下，根據(jù)新高考的指導(dǎo)要求，教師應(yīng)該提高自身的教學(xué)能力、綜合素質(zhì)以及人格修養(yǎng)，用自己的情感激活學(xué)生的思維，促進他們地理核心素養(yǎng)的快速形成。新高考力求教育理念的創(chuàng)新，讓學(xué)生們選擇性學(xué)習(xí)，“主動權(quán)”始終留在學(xué)生手中，他們探究知識的欲望更強烈了，認知水平和實踐能力有了很大的提升空間[3]。鑒于此，一線教師必須加強自己專業(yè)技能的熟練掌握，用扎實的基礎(chǔ)推進有效的教學(xué)。在課堂上表現(xiàn)的游刃有余，學(xué)生會對自己更加依賴，教學(xué)任務(wù)的順利完成，還能解決資源浪費、容量不足、脫離實際等弊端問題。比如，地理教師針對教材進行整合，認真研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)后，組織形式多樣、內(nèi)容豐富的練習(xí)活動，指導(dǎo)學(xué)生靈活的處理問題，順勢提升主體優(yōu)勢。再如，地理教師精心設(shè)計教學(xué)方案，緊抓時機利用信息技術(shù)、媒體技術(shù)等 ，打開學(xué)生的智慧之門，開闊他們的視野范圍。并在潛移默化、循序漸進中滲透先進的育人思想，使學(xué)生學(xué)習(xí)變得樂趣無窮，迎接高考到來，彰顯人生價值。

四、理論實踐相互結(jié)合，構(gòu)建好的師生關(guān)系

教材理論的灌輸指導(dǎo)，并不符合高中生個性化的學(xué)習(xí)需求，組織一系列的實踐活動，有利于高中生發(fā)現(xiàn)地理的學(xué)科魅力，產(chǎn)生強烈的自學(xué)熱情。以前，應(yīng)試教育觀念影響下，高中地理的課堂教學(xué)沒有絲毫樂趣，很大程度上限制著學(xué)生思維活躍，個人能力提高[4]。教師為了完成教學(xué)任務(wù)組織的練習(xí)活動，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還使他們衍生出了嚴(yán)重的抵觸情緒，不和諧的師生關(guān)系，直接導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量越來越差，教學(xué)效果不盡人意。新課程改革后，“以生為本”理念融入了有效教學(xué)體系中，教師嘗試著讓學(xué)生自我肯定、自主研究、合作交流，一些實際問題的解決，充分展現(xiàn)了有效教學(xué)的價值，讓新高考局勢發(fā)生了深刻變化。就比如說，教師根據(jù)課本知識設(shè)置了一個主題，而后要求學(xué)生搜集相關(guān)資料，不斷補充內(nèi)容；制定了對應(yīng)的教學(xué)方法，提供了學(xué)生探究的條件，地理學(xué)科更具人文性、 工具性、自然性特征。這是知識不斷深化的必要前提，也是邏輯思維產(chǎn)生的有力保障。我們不能說類似的課堂教學(xué)一定能夠成功，但這樣的形式確實促進了學(xué)生的發(fā)展。接下來，教師可以組織實踐活動，幫助學(xué)生積極解決問題，分析生活中的地理現(xiàn)象。將所學(xué)知識運用到了現(xiàn)實生活中，達到學(xué)以致用的目的，一方面啟發(fā)了學(xué)生“地理即生活”的意識，給后續(xù)教學(xué)活動的開展奠定了堅實的基礎(chǔ)；另一方面推進了授課方式的變化、教學(xué)模式的變化、學(xué)習(xí)體系的變化，與“新高考”產(chǎn)生很大關(guān)聯(lián)，研究的意義更大，教學(xué)的亮點突出。

結(jié)束語：

總而言之，新高考牽動著千家萬戶。高中地理的有效教學(xué)，必須把握新高考的巨大變化，促進學(xué)生個性的發(fā)展。教師給了學(xué)生體驗的機會，探究的條件，未來，他們才能創(chuàng)造出屬于自己的美好明天，為了社會主義的現(xiàn)代化建設(shè)做出應(yīng)有的貢獻。

參考文獻：

[1]邱友生.面向新高考模式下的高中地理教學(xué)方法研究[J].考試周刊，2017，20（18）：44-45.

[2]朱穎.浙江省新高考模式下高中地理教學(xué)方法研究[J].杭州師范大學(xué)，2016，05（13）：79-80.

[3]周義欽，徐曉敏.基于高中地理學(xué)業(yè)水平等級性考試的教學(xué)策略探究[J].地理教育，2016，14（01）：202-203.

[4]馬得蘭.高中地理有效課堂教學(xué)策略研究[J].新課程（下），2017，35（26）：118-119.