小學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)途徑的幾點(diǎn)嘗試與探索

楊才利

摘要：有效教學(xué)應(yīng)該是教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中需要達(dá)到的基本目標(biāo)，只有實(shí)施有效的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生才能真正的通過(guò)學(xué)習(xí)獲得知識(shí)，并且實(shí)現(xiàn)能力的培養(yǎng)，這是廣大教師需要不斷探索研究的目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，筆者作為一名小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，在實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)行了不斷的探索與嘗試，應(yīng)該注重營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，積極開(kāi)展游戲活動(dòng)，提倡小組合作學(xué)習(xí)，還要注重滲透跨文化知識(shí)，這都可以促進(jìn)教學(xué)效率顯著提升。

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)英語(yǔ)；有效教學(xué)；問(wèn)題；途徑

引言

在新課程持續(xù)進(jìn)行改革的今天，作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，小學(xué)英語(yǔ)為日后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生未來(lái)的英語(yǔ)水平有著至重要的影響。因此，不斷提高對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重視程度，不斷將教學(xué)策略予以改進(jìn)，使英語(yǔ)課堂呈現(xiàn)出富有生機(jī)的面貌，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，這樣才能不斷提高教學(xué)的有效性，提高教學(xué)改革的實(shí)效。

一、目前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

新一輪的課程改革正在進(jìn)行，小學(xué)英語(yǔ)的普及程度較過(guò)去有了顯著提高，但同時(shí)，當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍然有很多問(wèn)題存在，教學(xué)效率依然不高，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

1.師資水平不高

雖然中國(guó)從事英語(yǔ)教育的人有很多，但是這些英語(yǔ)教師的水平參差不齊，如果讓這些英語(yǔ)教師用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話(huà)或交流，或者讓他們進(jìn)行英語(yǔ)的實(shí)時(shí)翻譯，能做到的教師很少，教師的英語(yǔ)水平不高，那么學(xué)生的英語(yǔ)水平也難以提高。

2.教學(xué)方法單一

新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的主體，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)英語(yǔ)課堂仍然以老師授課為主，并未做到讓學(xué)生占據(jù)課堂的主體地位。小學(xué)階段的學(xué)生，是好奇心最強(qiáng)的年紀(jì)，較為活潑好動(dòng)，導(dǎo)致有時(shí)候堅(jiān)持不下來(lái)一節(jié)課四十分鐘的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，有些自制力弱的學(xué)生容易出現(xiàn)注意力不集中、開(kāi)小差等情況，很多教師注意不到不同學(xué)生之間的個(gè)體差異，始終對(duì)學(xué)生采用單一、籠統(tǒng)的教學(xué)方式，這樣特別容易導(dǎo)致兩極分化的現(xiàn)象[1]。

3.師生溝通不足

研究人員觀(guān)察過(guò)英語(yǔ)教師與學(xué)生的互動(dòng)情況，發(fā)現(xiàn)在教師與學(xué)生的交流少之又少，教師上完課之后就不再過(guò)問(wèn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，有的學(xué)生反映上課時(shí)無(wú)法跟進(jìn)教師的講課進(jìn)度，教師則對(duì)這種情況一無(wú)所知，學(xué)生與教師之間配合不夠，師生之間不能產(chǎn)生良好的默契，最后導(dǎo)致學(xué)生不能學(xué)好英語(yǔ)。

二、小學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)途徑的幾點(diǎn)嘗試與探索

1.營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建民主師生關(guān)系

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，主要以學(xué)生圍繞教師思維的方式為主，學(xué)生沒(méi)有個(gè)人見(jiàn)解，就算部分學(xué)生想提出個(gè)人看法也羞于表達(dá)，由此致使整個(gè)課堂呈現(xiàn)出一種壓抑的氛圍。為了有效將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情予以激發(fā)，我們需為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的課堂氛圍，使教師和學(xué)生之間保持一種和諧民主的關(guān)系，促使學(xué)生敢于發(fā)言，勇于表現(xiàn)自我，充分展示才能。小學(xué)英語(yǔ)教師可以通過(guò)開(kāi)展各種競(jìng)技活動(dòng)，以及游戲活動(dòng)等方式，使學(xué)生在放松自己的同時(shí)，還能從中收獲知識(shí)。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的不同興趣愛(ài)好，為學(xué)生選擇最合適的學(xué)習(xí)方法，激勵(lì)學(xué)生用于創(chuàng)造的精神，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性，使其感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

2.積極開(kāi)展游戲活動(dòng)，提高學(xué)生綜合能力

活潑好動(dòng)是小學(xué)生最大的性格特點(diǎn)，其游戲心理也十分強(qiáng)烈，對(duì)于未知事物都十分好奇。如果課堂教學(xué)能引入游戲的話(huà)，不僅可以使整個(gè)課堂生動(dòng)有趣，而且還能讓學(xué)生感受到不同的課堂體驗(yàn)，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極主動(dòng)性[2]。例如在教會(huì)學(xué)生1-12英語(yǔ)數(shù)字以及句型“It's…？”之后，在教學(xué)中可設(shè)計(jì)相應(yīng)的游戲活動(dòng)。首先，挑選12個(gè)學(xué)生作為時(shí)鐘刻度的扮演者，讓所有學(xué)生圍成圓圈扮演成時(shí)鐘，然后再挑選一個(gè)學(xué)生作為時(shí)鐘的扮演者，其他的學(xué)生可與教師一起報(bào)點(diǎn)，作為時(shí)鐘扮演者的學(xué)生需按報(bào)點(diǎn)要求，轉(zhuǎn)到時(shí)鐘要求的點(diǎn)數(shù)，同時(shí)還需進(jìn)行英語(yǔ)做答：“It's one？”如果學(xué)生所報(bào)的點(diǎn)數(shù)是2點(diǎn)，那么扮演時(shí)鐘的學(xué)生就要轉(zhuǎn)到2點(diǎn)位置，并口述：“It's two？”依次類(lèi)推所報(bào)點(diǎn)數(shù)是幾，就轉(zhuǎn)到所要求的點(diǎn)數(shù)位置，并英文句型回答點(diǎn)數(shù)。通過(guò)這樣的游戲活動(dòng)，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)句型的印象，進(jìn)而將句型熟練掌握，同時(shí)還可以提高其反應(yīng)速度。當(dāng)然，要控制好游戲難度，將難度控制在學(xué)生能接受的范圍內(nèi)，且游戲操作需簡(jiǎn)單方便。

3.提倡小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力

現(xiàn)代教學(xué)更多注重于培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和主體觀(guān)念，使學(xué)生能主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中。它提倡開(kāi)展各種小組合作學(xué)習(xí)，提供更多的機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，促使學(xué)生更好的展現(xiàn)自我，同時(shí)有效增強(qiáng)其責(zé)任感和集體感。通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，并借鑒他人的各種優(yōu)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)自我的提升。小組合作學(xué)習(xí)可以減輕學(xué)生思想壓力，釋放出學(xué)生真實(shí)個(gè)性，活躍了學(xué)生的思維[3]。比如在學(xué)習(xí)tiger，monkey，panda，elephant等動(dòng)物詞匯時(shí)，可以安排學(xué)生制作自己喜歡的動(dòng)物頭飾，各有分工，然后把制作好的動(dòng)物頭飾戴上，小組成員展示。在展示過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了用英語(yǔ)談?wù)搫?dòng)物，最后可以一起唱起英語(yǔ)歌《Bingo》結(jié)束了本節(jié)課。小組合作學(xué)習(xí)不僅使課堂氛圍變得活躍生動(dòng)，而且還能提高學(xué)生的集體意識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

4.滲透跨文化知識(shí)，展現(xiàn)英語(yǔ)文化特性

課堂是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要場(chǎng)所，教師在教學(xué)的過(guò)程中需創(chuàng)設(shè)一種良好的教學(xué)情境，將跨國(guó)文化的教學(xué)內(nèi)容滲透到情境中，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化有更深入的理解。語(yǔ)言不僅是文化的載體，還實(shí)現(xiàn)了文化的傳承。英語(yǔ)教學(xué)不僅要使學(xué)生熟練掌握英語(yǔ)的基本知識(shí)，而且還要將英語(yǔ)文化融合到教學(xué)中。只有營(yíng)造一種真實(shí)的文化氛圍，才能讓學(xué)生感受到純正英語(yǔ)的風(fēng)味[4]。目前的小學(xué)英語(yǔ)教材沒(méi)有將英語(yǔ)文化予以充分體現(xiàn)，因此進(jìn)行具體教學(xué)時(shí)，教師需將文化內(nèi)容滲透到所創(chuàng)設(shè)的文化情境中。例如，“Hello”是最常見(jiàn)得英語(yǔ)問(wèn)候方式之一，而漢語(yǔ)最常見(jiàn)的問(wèn)候方式是“干嘛呢？”等。由此可見(jiàn)，在不同的文化氛圍中，其問(wèn)候方式也不相同。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)跨國(guó)文化的滲透，使學(xué)生感受到不同國(guó)家在文化方面的差異。

結(jié)語(yǔ)

總之，對(duì)于提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效性這一目的，可以通過(guò)各種途徑將其實(shí)現(xiàn)。對(duì)于廣大的英語(yǔ)教師，在今后的課堂教學(xué)過(guò)程中要用于探索各種教學(xué)模式，不斷對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，營(yíng)造一種充滿(mǎn)活力的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極投入到英語(yǔ)教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。只要小學(xué)英語(yǔ)教師將自己置身于孩子們的天地之中，孩子們對(duì)英語(yǔ)潛在的興趣就可以更好的挖掘出來(lái)，這樣的英語(yǔ)教學(xué)效果會(huì)更好。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊偉清 . 小學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)途徑的幾點(diǎn)嘗試與探索[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2017（05）：72.

[2]余歡 . 小學(xué)英語(yǔ)構(gòu)建高效課堂的有效方法[J].散文百家：下，2017（01）：40-41.

[3]馬靜.構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)高效課堂的幾點(diǎn)建議[J].教育科學(xué)：全文版，2016（07）：234-235.

[4]張海燕 . 如何在新課程理念下構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)高效課堂[J].教育，2017（02）：98.