基于SPOC的高職計算機基礎(chǔ)課程改革研究

陽明霞 張愛科

摘 要：熟練地掌握計算機技術(shù)，能夠靈活地利用計算機技術(shù)，已經(jīng)成為當代社會對于人才提出的基本要求。對于高職院校而言，其教學(xué)的核心目標在于提升學(xué)生的職業(yè)能力，因此，提高高職計算機教學(xué)水平已經(jīng)成為高職院校教學(xué)改革的題中之義。作者在對高職院校計算機課程特點及教學(xué)目標進行分析的基礎(chǔ)上，探討了當前我國高職院校計算機基礎(chǔ)課程中的常見問題，并針對這些問題，論述了一種有效的解決方案——SPOC課程。希望通過對SPOC課程內(nèi)涵的分析以及結(jié)合計算機基礎(chǔ)課程進行的教學(xué)改革實踐探討，能夠為高職院校計算機教師提供新的課程改革思路。

關(guān)鍵詞：高職院校；計算機基礎(chǔ)課程；教學(xué)改革；SPOC

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）04-0124-03

Abstract： With the continuous development of information technology， computers have been popularized in our life and work， and the development of social affairs can not be separated from the assistance of computers. Therefore， mastering computer technology skillfully and using computer technology flexibly has become the basic requirement for talents in contemporary society. For higher vocational colleges， the core goal of teaching is to improve students' professional ability. Therefore， improving the level of computer teaching in higher vocational colleges has become the meaning of teaching reform in higher vocational colleges. Based on the analysis of the characteristics and teaching objectives of computer courses in higher vocational colleges， the author probes into the common problems in the current computer basic courses in higher vocational colleges in China， and in view of these problems， discusses an effective solution - SPOC course. It is hoped that through the analysis of the connotation of SPOC course and the discussion of teaching reform practice combined with computer basic course， new curriculum reform ideas can be provided for computer teachers in higher vocational colleges.

Keywords： higher vocational colleges； computer basic courses； teaching reform； SPOC

近幾年來，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、通訊技術(shù)的飛速發(fā)展，帶來了社會行業(yè)的深刻變革，目前，以計算機技術(shù)為依托的互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)深入到人們的生產(chǎn)和生活當中，極大地提升了行業(yè)的進步速度。在網(wǎng)絡(luò)時代背景之下，高校的教學(xué)思維和教學(xué)方式發(fā)生了變化，與此同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了較大的變化，只有推動從教育的雙向性上同時入手，將課程改革落到實處，才能發(fā)揮教育的實效性，才能使教育更加契合時代發(fā)展對于人才的需要。

對于高職院校而言，計算機基礎(chǔ)課程既是人才培養(yǎng)中的必修課程，也是幫助學(xué)生適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代發(fā)展，不斷提升學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的重要手段，針對目前課程教學(xué)中的種種問題和不足，只有切實做好計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革，才能促進高職院校計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)水平的顯著提升。雖然目前我國的高校計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)創(chuàng)新不斷，新的課程組織形式不斷出現(xiàn)，然而對于SPOC課程在計算機教學(xué)中的應(yīng)用卻探討甚少，為此，筆者從多個角度對目前的高職計算機基礎(chǔ)課程教育進行了分析和相關(guān)論述，希望能夠提升SPOC的受關(guān)注程度和有效應(yīng)用，從而為高職計算機基礎(chǔ)課程改革提供更多的思路。

一、高職院校計算機基礎(chǔ)課程的特點及教學(xué)目標分析

（一）高職計算機教學(xué)具有職業(yè)定向性

與普通高校的基礎(chǔ)職業(yè)性和綜合職業(yè)性教學(xué)特征相比，高職院校的教學(xué)具有明確的目標指向性，它必須緊緊圍繞學(xué)生的專業(yè)以及未來的就業(yè)崗位，對學(xué)生進行工作能力的訓(xùn)練，因此其教育的針對性更強，對于學(xué)生“職業(yè)性”的培養(yǎng)更加專注。高職計算機課程作為高職人才培養(yǎng)中的重要組成部分，也必須立足于高職教育的這一特點，從不同學(xué)生的不同專業(yè)以及未來的就業(yè)需求出發(fā)，做好職業(yè)調(diào)查和崗位分析，從而有針對性地為學(xué)生提供能夠切實服務(wù)于職業(yè)發(fā)展的計算機基礎(chǔ)技能，以實現(xiàn)自身人才培養(yǎng)的目標。

（二）高職計算機教學(xué)具有實踐應(yīng)用性

正是由于高職教育定位于“狹窄”范圍內(nèi)的學(xué)生就業(yè)需求，其教育的目標性較強，因此課程的設(shè)置宜專不宜廣，應(yīng)在學(xué)生接受能力范圍內(nèi)，以實踐機會的增加為條件，提升學(xué)生們的實際動手能力，從而保證其在未來職業(yè)發(fā)展中的適應(yīng)性。為此，高職院校的計算機教學(xué)，應(yīng)該為學(xué)生提供更多的實踐機會，并不斷提升這種實踐的針對性和實用性，以不斷提升教學(xué)的效率。

（三）高職計算機教學(xué)組織開展中必須堅持以人為本和產(chǎn)教結(jié)合的原則

高職學(xué)生的水平參差不齊，怎樣在保證教學(xué)進度的同時，確保每一位學(xué)生都能真正地有所收獲，正是目前高職院校教學(xué)中的重點問題和難點問題。對于高職計算機課程而言，其既要適應(yīng)高職學(xué)生的這種特點，又要符合高職院校辦學(xué)的基本目標，因此教學(xué)過程表現(xiàn)出了明顯的以人為本原則和產(chǎn)教結(jié)合原則。所謂以人為本，就是根據(jù)學(xué)生不同的能力層次，進行不同的課程層次安排；所謂產(chǎn)教結(jié)合，就是加強課程組織與生產(chǎn)經(jīng)營的聯(lián)系，促使學(xué)習(xí)、生產(chǎn)和技術(shù)開發(fā)三位一體[1]。

二、當前高職院校計算機基礎(chǔ)課程的現(xiàn)狀問題分析

（一）高職院校學(xué)生對于計算機基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的認識不足

我國高職院校的學(xué)生，具有典型的年齡特點和地域特點，據(jù)統(tǒng)計，進入高職院校學(xué)習(xí)的學(xué)生，大多數(shù)年齡較小且戶籍地以農(nóng)村居多，他們剛剛從學(xué)校的單純環(huán)境中走出來，對于社會事物的了解不多，而在以往初中學(xué)校中接觸的計算機知識也遠遠不能適應(yīng)今后職業(yè)發(fā)展的需要。此外，很多學(xué)生對于計算機知識的認識，還停留在輔助文化娛樂生活層面，對于計算機技術(shù)對職業(yè)發(fā)展的支撐性認識不足，因此在進行專業(yè)的計算機基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的時候，他們的興趣往往不高，注意力分散，很多基礎(chǔ)性的辦公軟件操作技巧都掌握不牢，更不用說涉及未來專業(yè)發(fā)展的專業(yè)軟件操作，這直接導(dǎo)致了其職業(yè)素養(yǎng)不高。

（二）教學(xué)指導(dǎo)思想落后

由于學(xué)校對于綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)目標認識不足，導(dǎo)致高職院校對于計算機教學(xué)的認識過于片面，沒有形成學(xué)生計算機能力提高與未來就業(yè)成功率之間的直接關(guān)系，因此重視職業(yè)教學(xué)，但是卻不重視計算機基礎(chǔ)教學(xué)，這就導(dǎo)致高職院校的計算機教學(xué)思維落后、方法落后，教學(xué)中的淺顯、片面和過時問題較為嚴重。另外，在外界環(huán)境的影響之下，計算機教師對于自身的工作也是得過且過，課程講授中完全依賴教材中的理論內(nèi)容，導(dǎo)致課程的實用性、發(fā)散性不足，與計算機技術(shù)發(fā)展和社會發(fā)展趨勢脫鉤，因此教學(xué)效果不理想。

（三）教學(xué)設(shè)施陳舊

計算機基礎(chǔ)課程注重實踐性，因此對于教學(xué)設(shè)施的依賴性較大，但是由于我國高職院校辦學(xué)以民辦為主，因此規(guī)模小、教學(xué)經(jīng)費緊張，這就使得多媒體教學(xué)設(shè)施陳舊，校園網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)落后，這嚴重削弱了高職院校的計算機教學(xué)水平。

三、SPOC課程的內(nèi)涵分析

基于高職院校計算機基礎(chǔ)課程的特點、教學(xué)目標和教學(xué)現(xiàn)狀，筆者認為，將SPOC課程應(yīng)用到高職院校計算機基礎(chǔ)課程改革當中，有著深刻的現(xiàn)實意義和實用價值。

（一）SPOC概念

SPOC（Small Private Online Course），即小規(guī)模限制性在線課程，SPOC概念始于MOOC（Massive Open Online Coursesas，大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程），秉承了MOOC先進的教學(xué)理念，且與MOOC存在著一定的差異，因此經(jīng)常作為MOOC教學(xué)的有效補充。SPOC中的Small、Private分別與MOOC中的Massive、Open相對應(yīng)，課程本身規(guī)模更小且私密性、針對性更強，它通過特定的條件限定，規(guī)定進入課程的學(xué)生身份，將課程的規(guī)?？刂圃趲资说綆装偃酥g，從而有效保證課程入選者的出勤率、學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)強度，從而使教學(xué)的實效性更加突出[2]。SPOC課程同樣是一種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，它組織學(xué)生進行線上的課程講座視頻觀看，課程材料提供，課后作業(yè)完成、參加在線討論以及課程評價等，以此為學(xué)生提供更加便利的課程學(xué)習(xí)途徑。

（二）SOPC課程的優(yōu)勢

1. SPOC完美適應(yīng)了人才培養(yǎng)的針對性和實用性

SPOC課程率先在頂尖大學(xué)應(yīng)用并得到了充分的肯定，證明了其在實際人才培養(yǎng)中的高價值性。SPOC跳出了傳統(tǒng)在線課程的復(fù)制性（與實際課堂教學(xué)內(nèi)容一致）特征，其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法更加靈活和有效，同時通過在線課程的傳授，打破了教育資源分布不均的難題，因此可以為學(xué)生以及社會提供更多的教學(xué)資源服務(wù)。與MOOC相比，SPOC課程的規(guī)模較小，因此針對性較強，它能夠幫助教師準確地對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行評價，從而以人為本地組織學(xué)生展開更加具有針對性的學(xué)習(xí)。SPOC課程的這一特征，符合教育改革和發(fā)展的未來趨勢，真正實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)課程的內(nèi)在價值。

2. SPOC模式的成本較低，且強調(diào)了知識產(chǎn)權(quán)價值，符合教育的可持續(xù)發(fā)展模式

作為一種共享性的社會資源，優(yōu)秀的SPOC課程能夠成為高校的一種重要的知識產(chǎn)權(quán)，通過用戶的付費服務(wù)，學(xué)?？梢匀〉贸虒W(xué)經(jīng)費之外的更多收入，并將這部分收入應(yīng)用到更加廣泛的教學(xué)與科研當中，既能提高教育質(zhì)量，又能降低教育成本。此外，對于一些經(jīng)費不足、科研能力不足或者師資力量不足的學(xué)校而言，他們可以采用購買的形式取得SPOC課程，并結(jié)合學(xué)校發(fā)展實際和教學(xué)目標，將這些課程更好地融入到教育建設(shè)和改革當中，這對于學(xué)校的長遠和可持續(xù)發(fā)展意義重大。

3. SPOC重新定義了教師的作用，實現(xiàn)了更深層次的教師價值發(fā)揮

與MOOC重復(fù)勞動式的教學(xué)方式相比，SPOC課程可以使教師最大程度地回歸教育者的身份，回歸課堂這一教學(xué)“主陣地”，并針對傳統(tǒng)教學(xué)方式中令其不滿的成分進行大膽的創(chuàng)新和改革。目前，已經(jīng)由很多高校教師實現(xiàn)了MOOC與SPOC在工作中的綜合利用：一方面，他們通過網(wǎng)絡(luò)查找MOOC資源、定制MOOC課程，并將MOOC平臺的課程資料整合進他們的實體課堂，進行重新的建構(gòu)；另一方面，他們不斷整理教學(xué)思路和教學(xué)結(jié)構(gòu)，采用科學(xué)的教學(xué)方法制作適合自身教學(xué)特點和學(xué)生需求的SPOC課程，并組織學(xué)生們展開學(xué)習(xí)活動。由此，教師既是課程資源的學(xué)習(xí)者和整合者，也是課堂教學(xué)的指導(dǎo)者和促進者，這種多重身份的實現(xiàn)，在客觀上促進了教師素質(zhì)的整體提升，激發(fā)了教師的教學(xué)熱情和課堂活力[3]。

4. SPOC更加強調(diào)學(xué)生完整、深入的學(xué)習(xí)體驗，有利于提高課程的完成率

與MOOC大規(guī)模的網(wǎng)上體驗式教學(xué)有所不同，SPOC更加強調(diào)學(xué)生的獲得感，它通過對于特定學(xué)生的嚴格挑選，并嚴格限制課程規(guī)模來保證教學(xué)的高出勤率和高完成率，從而增進了學(xué)生對于課程的完整體驗；與傳統(tǒng)的課程相比，SPOC的課程材料針對性更強，對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、動力和能力的激發(fā)更加充分，因此產(chǎn)生了更為有效的學(xué)習(xí)效果。

四、SPOC在高職計算機基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用現(xiàn)狀分析

自從我國的天津大學(xué)第一次的SPOC課程開講以來，我國各類高校紛紛開始了SPOC課程的有益嘗試，目前，浙江大學(xué)、清華大學(xué)的SPOC課程已經(jīng)幫助學(xué)校突破了保守的教學(xué)模式，在最大限度上實現(xiàn)了異地教學(xué)，并確保學(xué)生能夠通過實質(zhì)性的自主學(xué)習(xí)而有所收獲。但是與一流高校的積極嘗試對比，我國高職院校在SPOC課程的發(fā)展上明顯慢人一步，借助SPOC推進計算機基礎(chǔ)教學(xué)改革的現(xiàn)狀并不理想。

（一）對于SPOC課程的理解和應(yīng)用水平不高

由于教育的職業(yè)針對性，使得很多高職院校在教學(xué)發(fā)展的過程當中，眼光狹隘，進取精神不足，它們單純瞄準職業(yè)市場的淺層要求，卻忽略了對其的深入研究。因此，我國高職院校普遍沒有認識到SPOC課程對于計算機基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量提升的重要性，很少或者幾乎不進行類似的課程改革嘗試，這就導(dǎo)致我國高職院校的計算機教學(xué)僵化、死板，學(xué)生的獲得感較低。

（二）SPOC與計算機基礎(chǔ)教學(xué)沒有進行深度融合

計算機課程開設(shè)的目的，在于提升學(xué)生的計算機運用能力，以及創(chuàng)新性地利用計算機開展工作的能力，因此，計算機基礎(chǔ)教學(xué)不只是一種能力培養(yǎng)，更是一種創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。部分高職院校意識到了創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性，也開始嘗試利用SPOC進行課程的改革，但是在具體的操作過程當中，由于課程模式和構(gòu)建經(jīng)驗的不足，以及對于SPOC課程缺乏深入的理解，甚至有些教師對SPOC持有懷疑態(tài)度，這直接導(dǎo)致了SPOC課程的應(yīng)用成效不明顯，與高校計算機基礎(chǔ)教學(xué)的融合度不夠。

（三）SPOC課程的課程建設(shè)和運營水平有待提高

SPOC課程作為一種線上教學(xué)與線下教學(xué)的結(jié)合，是一個比較復(fù)雜的系統(tǒng)，它包括視頻課件制作、線上應(yīng)用、線上線下互動、教學(xué)資源共享以及課程版權(quán)引進等形成一條龍的應(yīng)用流程，制作中存在著一定的困難，也會產(chǎn)生較大的成本投入，很多高職院校無力承擔(dān)，使得課程開發(fā)存在一定不足，課程運營中的線上線下融合度不夠。

五、基于SPOC課程，不斷深化高職院校計算機基礎(chǔ)課程改革的路徑分析

（一）以翻轉(zhuǎn)課堂模式為參照，構(gòu)建創(chuàng)新型課堂教學(xué)理念

所謂的翻轉(zhuǎn)課堂模式，就是充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在計算機課程學(xué)習(xí)中占據(jù)主導(dǎo)地位，而教師的作用則退位為引導(dǎo)者和點撥者。在這種理念的指導(dǎo)之下，要想實現(xiàn)SPOC在高職計算機課程中的充分應(yīng)用，首先就要求我們不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，做好線上學(xué)習(xí)和線下輔導(dǎo)的有效結(jié)合。計算機教師可以利用視頻和課堂練習(xí)等方式，組織學(xué)生展開預(yù)先的線上自學(xué)，從而使學(xué)生明確課程的主要目標以及自己自學(xué)過程中的困難點；接著，教師開始以SPOC內(nèi)容為中心，對學(xué)生展開針對性的線下輔導(dǎo)工作，并針對不同能力學(xué)生中的不同操作技能要求，進行精準的講解和把控，從而使每一位學(xué)生都能對計算機基礎(chǔ)課程中的知識點進行更好的理解和強化。

（二）以人為本，構(gòu)建符合學(xué)生需求的、特色鮮明的SPOC課程

計算機基礎(chǔ)教學(xué)強調(diào)實踐性，高校計算機教師應(yīng)該明確SPOC制作的目的和任務(wù)，深入研究當代大學(xué)生的計算機學(xué)習(xí)要求和興趣，不斷改良課程的組織形式，在堅持以人為本的原則下，不斷提升SPOC 的針對性、適用性和特色性，從而吸引更多學(xué)生的關(guān)注和認可。

1. 堅持課程的制作與教學(xué)目標相匹配

在進行SPOC制作時，首先要做的就是明確課程制作的主題，而這一主題的選擇，必須與高職計算機教學(xué)的大綱和目標相匹配，與學(xué)生的未來就業(yè)和職業(yè)發(fā)展相適應(yīng)，從而保證課程設(shè)計的針對性和專業(yè)化。

2. 堅持課程的制作“以學(xué)習(xí)者為中心”

素質(zhì)教育講究以人為本，充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，因此高職院校的SPOC課程制作，也必須堅持一切從實際出發(fā)的原則，在深入了解學(xué)生計算機能力和興趣的基礎(chǔ)上，綜合考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、知識接受能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等綜合因素，能夠真正站在學(xué)生的角度，根據(jù)學(xué)生興趣和將來就業(yè)方向制作他們真正需要的課程。

3. 堅持課程制作的微型化和簡潔化原則

針對高職院校學(xué)生文化課基礎(chǔ)較差、認知能力不高的特點，高職院校的計算機SPOC課程必須堅持微型化和簡潔化的原則，突出課程的小而精的特點，從而充分利用高職學(xué)生有效的注意力集中時間，實現(xiàn)課程重點和難點的講授，這既增加了課程的易學(xué)性，減輕學(xué)生們的學(xué)習(xí)負擔(dān)，也有利于教學(xué)效果的提升。

（三）做好教師培訓(xùn)，構(gòu)建適應(yīng)性強的高校計算機教師隊伍

SPOC課程的制作主要依靠的教師，因此，高校應(yīng)該注意做好計算機教師隊伍的培訓(xùn)，使其能夠熟練地在網(wǎng)絡(luò)上探尋資源、查找資料，并利用視頻剪輯軟件，進行視頻的合理組合。另外，還要幫助教師及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，明確高校計算機教學(xué)的內(nèi)容和目的，使其準確把握教學(xué)節(jié)奏、做好課程設(shè)計，從而在SPOC的配合下，不斷提升授課過程的精彩程度。

參考文獻：

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