小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂發(fā)言的調(diào)查研究

李慧

陶行知的“六大解放”中的“解放兒童的嘴”讓我記憶深刻，并深切意識到兒童在課堂上的言論自由是多么重要。一到上高年級課的時(shí)候我就有一種擔(dān)憂，那就是課堂氣氛太沉悶。一個(gè)問題拋下去，往往舉手的人卻是寥寥無幾，這不禁讓我陷入了疑惑：為什么明明會的問題卻不舉手回答，是什么原因讓他們不愿舉手？

課堂發(fā)言表面是一個(gè)說，實(shí)際上是思維和表達(dá)等方面的反映，學(xué)生的回答直接關(guān)系著本節(jié)課的教學(xué)成果。課間我找了幾位同學(xué)了解情況，才知道這是他們靦腆、害羞的表現(xiàn)，有些學(xué)生不自信，害怕自己說錯(cuò)答案被同學(xué)嘲笑，有些學(xué)生不愛表現(xiàn)，不想成為眾人的焦點(diǎn)，這諸多的原因造成了很多學(xué)生不舉手的心理，長此以往便養(yǎng)成了上課不舉手發(fā)言的壞習(xí)慣。那怎樣才能讓學(xué)生在課堂上重現(xiàn)積極舉手發(fā)言的情景呢？

一、用表揚(yáng)鼓勵機(jī)制調(diào)動學(xué)生的積極性

學(xué)生舉手回答問題后，老師不要吝嗇自己的表揚(yáng)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的回答給予相應(yīng)的鼓勵，讓學(xué)生感受到在回答問題后受到老師和同學(xué)認(rèn)可的滿足感和自豪感，激發(fā)學(xué)生回答的積極性。學(xué)生回答錯(cuò)誤也要進(jìn)行評價(jià)和引導(dǎo)，批評則是最大的忌諱，老師對他這種勇敢的舉動更要給予贊美，我在課堂中經(jīng)常對孩子們說“勇于說出你的想法，不要怕，說錯(cuò)了也沒有關(guān)系”。要讓學(xué)生樹立這樣一個(gè)意識：答錯(cuò)問題不要緊，接下來認(rèn)真聽講弄懂知識點(diǎn)就行了，有勇氣舉手發(fā)言就是最棒的！

曾經(jīng)聽到一位語文老師對班上的學(xué)生發(fā)申明說“特別是發(fā)言的時(shí)候，只要你是認(rèn)真的，盡心盡力的，錯(cuò)了誰也不允許嘲笑”，因?yàn)檫@位老師的多次提及，班上的學(xué)生都樂意舉手回答問題，而不用擔(dān)心是否正確，久而久之大家都養(yǎng)成了上課勤舉手發(fā)言的好習(xí)慣。正是這位老師對發(fā)言者的鼓勵和對其他學(xué)生的聆聽與尊重教育大大消除了發(fā)言者的顧慮，學(xué)生之所以發(fā)言人數(shù)隨年級的增高而遞減，是因?yàn)槟挲g越大，自尊心越強(qiáng)，他們怕說錯(cuò)了丟人而不敢輕易回答。

二、用愉快的教學(xué)營造寬松的發(fā)言氛圍

很多學(xué)生一到老師提問題的時(shí)間就變得莫名緊張，生怕老師喊到自己。我在上學(xué)期間也有過這種深切的體會，每當(dāng)回答問題的時(shí)候總會把頭埋得低低的，希望老師趕緊喊那些舉手的回答而不要注意到我?，F(xiàn)在的大部分學(xué)生也對舉手發(fā)言有著畏懼心理，所以老師在上課時(shí)應(yīng)當(dāng)以愉快地教學(xué)營造寬松的發(fā)言氛圍，讓學(xué)生愛上課堂，愛上發(fā)言。

如在教數(shù)學(xué)簡單口算的時(shí)候，遇到簡單而又多的口算題時(shí)可以讓學(xué)生采取按座位開火車的方式依次答題，學(xué)生無需舉手，輪到你就起來答題，且機(jī)會人人均等，這樣的做法給不愛舉手的孩子也消除了他們內(nèi)心的緊張感和答題的陌生感，輕松地站了起來。

三、根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)對癥下藥

同樣是不舉手回答問題，但每個(gè)人的心理感受卻是各不相同，老師就應(yīng)該研究學(xué)生不發(fā)言的正確心理從而做到對癥下藥。從某老師對200多名學(xué)生關(guān)于課堂發(fā)言情況的調(diào)查問卷中，我得知上課拒說的學(xué)生可分為以下幾種：害怕老師型、內(nèi)向膽小型、不知答案型。針對這三種類型的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)采用不同的教育措施。

像害怕老師不敢回答的人往往懼怕老師的嚴(yán)厲和威嚴(yán)，此時(shí)老師要與學(xué)生多進(jìn)行平等的交流溝通，讓學(xué)生感受到老師親切和善的一面。固然老師應(yīng)該樹立威信把握威嚴(yán)，但如果讓學(xué)生產(chǎn)生了畏懼的心理反而會收到逆反效果，老師的一言一行、一舉一動都有可能影響學(xué)生的心情，甚至一個(gè)細(xì)微的表情也能對學(xué)生產(chǎn)生傷害。老師應(yīng)該是嚴(yán)厲的，也應(yīng)該是學(xué)生的良師益友，這樣學(xué)生才愿意把自己的想法和你分享。

像自身膽小內(nèi)向、不愛說話的孩子，老師就應(yīng)該多采取鼓勵和表揚(yáng)，例如“你是個(gè)聰明的好孩子，相信你能說得很棒”，在發(fā)言前給他一句期待性的話或是一個(gè)鼓勵的小眼神，讓他對自己充滿自信，克服恐懼心理?；卮鹜旰筮€不要忘了進(jìn)行一個(gè)小總結(jié)，及時(shí)使用表揚(yáng)的話語，如：你已經(jīng)有了很大的進(jìn)步；你的答案我非常滿意，你真棒！

對于不知答案的那一類學(xué)生，老師首先要好好審視下自己，你提出的這個(gè)問題是否在學(xué)生可承受的范圍之內(nèi)，問題的難易程度直接導(dǎo)致發(fā)言人數(shù)的多少，老師需根據(jù)學(xué)生已有的知識水平提出可操作性的問題，同時(shí)問題要多層次化，適合不同能力水平的人回答。這樣才能調(diào)動不同學(xué)生的積極性，從而達(dá)到人人都愿舉手，人人都能回答的理想效果。

因此，面對學(xué)生的消極發(fā)言，教師不能熟視無睹，應(yīng)該究其原因，不斷反思和改進(jìn)，用自己的激情和智慧點(diǎn)燃學(xué)生發(fā)言的火把，引領(lǐng)學(xué)生走向活躍，享受回答問題的樂趣。